小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練

孫紅勛

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新是運(yùn)用知識(shí)，變知識(shí)為智慧和能力的過程。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是閱讀教學(xué)的重中之重。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

21世紀(jì)已經(jīng)來臨，人類又跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。展望未來，人類社會(huì)一方面盡情地享用全球經(jīng)濟(jì)一體化和高度信息化帶來的恩惠，一方面繼續(xù)進(jìn)行更加激烈的國與國之間經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)、綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)最基本的仍是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，是民族凝聚力和創(chuàng)新力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和明確的任務(wù)。學(xué)生對(duì)某一事件的熱愛，往往是從興趣開始的。只要引導(dǎo)得好，興趣就變成了積極性和責(zé)任感，促使創(chuàng)造性思維的迅速發(fā)展。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？這已成為每位教師亟待解決的問題。我在語文教學(xué)實(shí)踐中，請(qǐng)教老師，自我摸索，找到了以下三條途徑：

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“惟書”不“惟上”，敢于懷疑已成為定論的東西。學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是從無疑到有疑、再從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展的過程中，存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不都是對(duì)問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性的解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造之門的鑰匙。

１．激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種因?yàn)榕聦W(xué)生提出的問題解答不了有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。其次，我讓學(xué)生在一開始初讀課文后，大膽找出自己不懂或有疑問之處，使其敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷地提出問題又能不斷地解決問題。

２．教給方法，提高質(zhì)疑水平。剛開始時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑水平肯定不盡人意，甚至?xí)尳處熡X得毫無價(jià)值。此時(shí)不要著急，要指導(dǎo)學(xué)生從文章的語言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，一些學(xué)生甚至能提出具有較高思考價(jià)值的問題。如教《爭(zhēng)論的故事》一課時(shí)，讀完課題后，我就立刻問學(xué)生有何疑問。學(xué)生在小組交流，全班補(bǔ)充的情況下，發(fā)出了這樣一連串的疑問：誰和誰爭(zhēng)論？他們?yōu)槭裁词露鵂?zhēng)論？爭(zhēng)論的結(jié)果又是怎樣？這樣，漸漸激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書的主動(dòng)求知的興趣。

３．積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)了學(xué)生提問，接著要解決好學(xué)生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價(jià)值的問題，教師要及時(shí)予以肯定；對(duì)于提得不夠好的問題，也不必求全責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂上解決學(xué)生提出的問題，有些問題還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行討論。無法一時(shí)解決的問題，要向?qū)W生說明。

二、激發(fā)想像，培養(yǎng)思維的連動(dòng)性

１．觀察感知，豐富表象積累。觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)其觀察與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的事物，在平時(shí)的閱讀和日記中逐漸反映出來；注意教給學(xué)生觀察的方法，善于將其運(yùn)用于對(duì)課文的理解和作文訓(xùn)練當(dāng)中，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想像的能力。

２．啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想像空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來。如教《“你必須把這條魚放掉！”》一文時(shí)，我設(shè)下了這樣的疑問：湯姆可不可以不放掉這條魚呢？班上立刻就有一些小機(jī)靈說可以不放，他們的理由是：湯姆悄悄地將魚藏在自己的包中，就能不讓父親知道！我并未當(dāng)場(chǎng)否定他們，而讓他們耐心地聽取別的同學(xué)的觀點(diǎn)。學(xué)生們結(jié)合父親的為人，得出了正確的答案。并由此聯(lián)系到我們?nèi)粘Ｗ鋈藨?yīng)有的準(zhǔn)則，取得了良好的品德教育的效果。

三、打破定勢(shì)，培養(yǎng)思維的多向性

思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終是存在的。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢(shì)的積極作用，促使產(chǎn)生良好的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個(gè)人的內(nèi)在因素看 ，創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生沖破狹隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

１．一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同的方法去完成。以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“選”字，有的學(xué)生說是先生在走路；有的說是先走的人能得第一；有的說“選”是半包圍結(jié)構(gòu)的字……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的任務(wù)——記住了“選”字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。

２．一個(gè)問題或意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。將有相似特點(diǎn)的事物聯(lián)系起來去分析、理解，就不僅能讀懂課文，而且能使思維有廣度、有深度。當(dāng)然，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作還有待于我們教師在實(shí)踐中不斷地探索、研究、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)需要我們教師進(jìn)行創(chuàng)新性地教學(xué)。

（河北省邱縣新馬頭鎮(zhèn)中心校）