轉向借鑒整合

周　怡　王　俊

摘要本文試圖從改革開放三十年以來中國新聞教育的側重點的轉向、教育本源的回歸和專業(yè)設置的變化等幾個方面對中國新聞教育發(fā)展做一個淺顯的梳理和總結，以期從中可以窺見中國新聞教育發(fā)展轉型的全貌。

關鍵詞轉向本源新聞教育調整

中圖分類號G210文獻標識碼A

改革開放三十年是中國新聞教育整體發(fā)展迅猛的三十年，也是該學科的教育模式、教育體系、乃至教育思想逐步成熟和系統(tǒng)化的三十年。短短的三十年間，東西方不同的新聞教育理念和新聞思維模式在中國這個平臺上不斷的相互建構、解構、沖撞并迅速整合，當中最為引人注目的便是中國的新聞教育側重點的轉向、新聞教育本源的回歸和新聞專業(yè)設置的調整。

一、新聞教育側重點的轉向

新聞實踐活動既不等同于強調專業(yè)操作的工程類學科，也不等同于著眼于形而上領域的哲學類學科，它具有學科自身的運作規(guī)律，即形而上的新聞理念和形而下的新聞文本互為依托，缺一不可。

長期以來中國的新聞教育注重記者對于新聞材料的處理和加工，注重其使用連貫的語言清晰的表達新聞事件，即注重新聞實踐。在這種新聞教育理念的指導下，“師傅帶徒弟、老報人帶新報人”的實踐派一度占據(jù)新聞教學的主導。在當時的歷史條件和社會人群整體受教育水平下，這種實踐教學的模式在短時間內很好的解決了中國新聞人才短缺的問題，但是缺失了新聞載體背后價值理性的支撐，這種對工具價值的過于推崇和信賴很快便暴露出其致命的缺陷。

斯坦福大學新聞學教授吳惠連曾說“新聞是一種手段、一種工具……新聞實踐并不是新聞學教育的目標?！弊鳛橐环N社會輿論工具，媒體在某種意義上應致力于創(chuàng)造一種為公眾所倩任的輿論環(huán)境，承擔相當?shù)墓擦x務和責任。而新聞學的教育機構是新聞目標得以維持、闡述，示范和發(fā)展的基礎平臺。這使得新聞教育的發(fā)展重點放在掙脫新聞人才培養(yǎng)只局限于職業(yè)能力范疇之內的桎梏，從更深遠意義上培養(yǎng)具備理性價值觀和普遍人文關懷精神的新聞從業(yè)者而非單純技術層面的新聞記者。與此相對應。近三十年來中國的新聞教育也向此方向傾斜。許多高校新聞專業(yè)教學的課程安排更具人文色彩，而適時增加的新聞倫理專題、焦點事件的課堂討論、不同文化背景的新聞從業(yè)人員的前沿講座都試圖從不同角度增加新聞學科的人文含量，并致力于為學生提供一個相對寬松的人文氛圍，使在校的新聞學生能夠形成一個對于外在輿論環(huán)境和內在新聞規(guī)律和新聞目標的基本認知，并通過有效的新聞實踐將這種認知的價值理性用新聞文本的形式表現(xiàn)出來，借助于有形的新聞文本進一步強化記者的自我價值感知。

新聞學的學術研究和實踐都根植于人文科學和人文類的社會科學之中，無法單純的自我存在，新聞學與政治相聯(lián)系。使得新聞記者擁有足夠的敏銳度和洞察力，新聞學與文學相聯(lián)系，可以提升新聞語言的表達能力，使新聞從業(yè)者有能力對新聞的內涵進行深刻的編碼和解碼。新聞學還應該與政治學、社會學相聯(lián)系，只有站在政治意識形態(tài)的高度上來把握新聞事件并掌控媒體，以此對千變萬化的社會生活進行無所不在的細微體察，新聞從業(yè)者才可能使新聞文本承載自己的直覺和意識，并且保持與社會發(fā)展的同步，甚至具備合理的超前意識。新聞學還必須和哲學、倫理學相聯(lián)系，在紛繁復雜的社會意識層面，新聞從業(yè)者需要借此樹立自身的道德基準和職業(yè)操守，特別在當下的社會轉型時期，各種價值觀并行，傳統(tǒng)受到質疑，新的社會觀念立足未穩(wěn)，媒介的人文精神就稱為全社會關注的焦點。

改革開放三十年來中國社會發(fā)展日益多元化，而新聞從業(yè)者所面臨的社會環(huán)境也更加復雜多變，正像賓夕法尼亞大學傳播學院院長道格拉斯·安德遜所指出的那樣：(新聞教育)是向學生灌輸這樣一個理念，作為新聞工作者他們肩負著一個令人敬畏的責任——公平、平衡、全面的報道?！?/p>

新聞教育向價值理性的轉型不僅僅是新聞學科自身特點和發(fā)展趨勢的需要，而且這種學院教育的成功與否也成為中國新聞事業(yè)能否健康有序的發(fā)展的重要支撐點和拐點。淡化新聞實踐的目的性色彩而強化新聞中滲透的人文關懷和其深，層次的價值理性已成為中國新聞教育發(fā)展的必然趨勢。

二、新聞教育本源的回歸

自建國以來。我國的新聞理論照搬了前蘇聯(lián)的黨報理論，新聞運作承繼前蘇聯(lián)的宣傳教育模式，強調新聞的功用性和宣傳性而往往忽視新聞的內部運作規(guī)律，這種新聞理論與運作模式在改革開放之初便受到了某種程度上的質疑。而隨著中國改革開放進程的不斷加快，中西雙方信息傳播中的不均等現(xiàn)象表現(xiàn)的更為突出，相對于西方已然發(fā)展相對成熟的新聞教育和新聞運作體系，中國的新聞傳播和教育方式的約束性和滯后性表現(xiàn)的更為明顯。這又在很大程度上進一步造成中西雙方間信息傳播失衡的局面。

改革開放三十年以來，中國的新聞教育工作者在不斷的研究和相互交流、借鑒中充分認識到了形成中西信息逆差的主要原因，而中國新聞教育在這三十年當中的轉型很大程度上也是為了解決中西之間信息失衡和信息誤讀的問題。作為培育中國新聞事業(yè)未來承載者的高校新聞教育機構，實然承擔了能否培養(yǎng)出改變信息傳遞方面西強我弱局面，贏得與西方權威媒體平等對話、公平競爭機會，并樹立中國權威媒體在世界范圍內的話語權的新聞從業(yè)者的重任。從另一個意義上說，中國高校的新聞教育能否成功的實現(xiàn)轉型將從一定程度上決定中國新聞事業(yè)未來的發(fā)展走向。當然從改革開放三十年中國高校新聞教育的發(fā)展趨勢來看，中國新聞教育正逐步擺脫蘇聯(lián)模式的窠臼而開始向新聞本源回歸。

長期以來，我們在新聞教學方面過于強調新聞的政治性，而忽視了對作為新聞本源以及新聞時效性、真實性的闡釋和講授。我們的新聞事業(yè)受黨的領導，自然要宣傳黨的路線、方針、政策，這是毫無疑問的。但是隨著時代的發(fā)展，包括媒體自身的演進——技術的與觀念的，所有的傳統(tǒng)模式都在轉型。而且隨著改革開放的進一步深入，一方面國外媒體的時效性強、語言貼近受眾的新聞文本樣式和思維模式逐步被介紹到中國，引起中國新聞研究者和新聞從業(yè)者的關注。另一方面媒體的市場化運作進一步加強，使得受眾從當初被動的接受者變?yōu)橹鲃拥淖g碼者甚至是編碼者，受眾對于新聞的選擇性、時效性和實用性的增強都對新聞的內容和形式提出了更高層次的要求。因此新聞第一線的從業(yè)者已然開始對新聞本源的回歸。作為培育未來新聞工作者的新聞教育機構，對此的反映相對滯后。這是無法規(guī)避的事實，但是已然有部分高校的開始了各種形式的探索和轉型。

首先從學術層面上，中西方的新聞學者和新聞從業(yè)人員乃至普通的新聞學子的來往日益頻繁，國際會議、訪學、留學、論壇等形式多樣的交流方式為不同新聞觀念的碰撞和融合提供了良好的契機，而更為直接的人員交流則為這種信息的對稱傳播搭建了一個相對便捷的平臺，自1908密蘇里大學設立美國第一所新聞學院并開始招生起，美國的新聞教育

經(jīng)歷其輝煌期后開始進入成熟階段，而美國新聞教育中有意識的將廣告、公共關系專業(yè)和新聞學相剝離以顯示對新聞客觀公正的尊重等行為也獲得了國內某些高校的認可。上世紀90年代中前期，一批留學海外新聞傳媒專業(yè)博士回歸祖國，他們大部分進入高等院校的新聞與傳播院系以及相應的研究機構，大學講壇與學術會議上，他們的聲音似乎成為主旋律。新聞媒介的新理念、新技術、新的研究方法很快在教育界和業(yè)界傳播開來。至今，很多重點院校新聞專業(yè)的學科帶頭人依然是這個班底。學問是人作出來的，在這一時期，西方新聞傳播學科的譯介大量出版，學術期刊也充斥著相關文章。當代西方新聞教材的譯本普及開來，中國人民大學出版社英文原版系列新聞教材出版。如此的沖擊之下。國內高校新聞專業(yè)教學中開始淡化新聞的宣傳、說教色彩而尊重新聞的客觀、時效，摒棄假大空的新聞框架引入西方人情味的寫作模式等等方面的嘗試都彰顯了其對新聞本體的尊重，也在某種程度上順應了當下的傳播需求。

其次從實踐層面上，隨著改革開放進程的進一步展開，中國以其迅猛的經(jīng)濟發(fā)展速度成為世界關注的焦點，各大西方媒體也紛紛涌入中國，以北京奧運會為契機，中國再一次全方位的展示于西方媒體的鎂光燈下，西方媒體尤其是西方具有國際公信力媒體的報道方式和報道角度以及我國的權威媒體的報道也成為高校新聞教育的重要素材。而我國眾多高校新聞專業(yè)也從內部尋求資源，邀請一線的媒體從業(yè)人員作為學校的兼職教師，聘請著名媒體的主要領導擔任新聞與傳播學院的院長，以拉近新聞教育和新聞實踐的距離，同時也增強學生對于新聞業(yè)界的熟悉程度，使學生畢業(yè)之后能夠更為順利的融入媒體體系之中。一部分高校也將其重要課題點放在培養(yǎng)學生如何在尊重事實的基礎上能夠實現(xiàn)中西方的平等交流，減少信息的誤讀，如何在尊重對方文化的基礎上達到有公信力的傳播效果，如何用平實的語言寫作貼近受眾生活的新聞文本等方面做出了自己的努力，并收到明顯的效果。

胡錦濤總書記曾提出要求各級媒體按照新聞傳播規(guī)律辦事，而對于新聞本源的回歸便是對新聞客觀、公正、時效的最好詮釋，高校新聞教育向新聞本源的回歸從一個層面映射出改革開放三十年來中國的巨大變化和發(fā)展并從一定程度上表現(xiàn)了中國融入世界輿論環(huán)境、掌握話語權的決心和信心。

三、新聞教育專業(yè)設置的調整

如今的學科分類呈現(xiàn)兩個方面的特點：第一就是跨學科的整合，比如社會學和政治學，社會學和心理學，政治學和傳播學之間的跨越與交融，學科之間的整合使得研究的領域和研究的方法得到有效的擴展，同時也使得學科資源得到合理的配置使用。而跨學科的科目設置也為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的綜合性人才構建了平臺。第二是學科的拆分，比如新聞學中電視攝影、電視編輯、新聞寫作等領域的逐步細分化，學科的細分有利于深入的研究和探討某個領域內的問題，使有限的資源在有限的時間和空間范圍內優(yōu)化配置。培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術水準的專門性人才，滿足社會對于高尖端實用性人才的需求。而改革開放三十年來中國的新聞教育便同時呈現(xiàn)這兩個方面的特點。

一方面，一些高校的新聞專業(yè)細分為廣播、電視、紙質媒體、新媒介、廣告、媒介管理等專業(yè)方向，這種教育模式下往往可以提供熟練掌握本專業(yè)技術的專業(yè)人才，其教學和實踐都有其針對性。該模式在西方國家已經(jīng)進行過程度不等的實踐，比如馬里蘭大學，走的是一種相對狹窄的教學模式，他們把培養(yǎng)重心放在了諸如報刊媒體(print)、廣播和電子新聞專業(yè)上，而刪除了其他系列的基礎課程(sequence-based coursework)。當然馬里蘭大學的培養(yǎng)模式能否繼續(xù)走下去，在一定程度上依賴于媒介產(chǎn)業(yè)能否資助他們的教學并雇用他們培養(yǎng)的畢業(yè)生。

改革開放三十年以來，我國媒介的數(shù)量和品種迅速增長。功能由單一轉向多元，經(jīng)營方式電由事業(yè)型轉為產(chǎn)業(yè)型。不同的媒介運作形式對其從業(yè)者的能力和素質提出了不同的要求，這使得我國媒介教育的細分從應然的趨勢變?yōu)閷嵢坏男枨?。培養(yǎng)專業(yè)人才也成為新聞教育的當務之急。

另一方面，學科間的整合也在不斷深入，改革開放三十年以來為適應不斷變化的社會和市場需要，公共輿論學、危機管理學、媒介管理學，以及近年來興起的政府新聞學等，都屬于新聞學和其他人文學科相結合的產(chǎn)物。實際上這些科目的設置不但拓寬了新聞學的學科出口而且對于培養(yǎng)綜合性人才，迎合多樣性發(fā)展的社會需求有著積極的推動意義。

改革開放的三十年間，中國高校的新聞傳播教育機構快速增長，而每年這些機構所培養(yǎng)出的新聞從業(yè)人員也呈幾何倍數(shù)的增長，高校培養(yǎng)出的新一代新聞專業(yè)工作者已經(jīng)成為媒介的主力軍，以往“土記者”的新聞隊伍已經(jīng)得到脫胎換骨的改造。毫無疑問，將專業(yè)細化、專業(yè)化或者是尋找專業(yè)間的切入口的方式都會為這個行業(yè)增添新的增長點，并拓展整個行業(yè)的發(fā)展空間，而更為綜合和更為專業(yè)化人才也將符合市場對乇資源優(yōu)化配置的導向原則，提升新聞行業(yè)的就業(yè)率，實現(xiàn)高校、社會、學生三者的共贏。

改革開放的三十年是中國社會發(fā)生巨大變化的三十年，這三十年中，中國實現(xiàn)了其歷史性的跨越同時也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。伴隨著開放而來的是不同思想文化、不同觀念體制的交融和競爭，而作為中國信息交流的重要承載者，在這三十年中，中國高校的新聞教育在機遇和挑戰(zhàn)中不斷的探索具有本國特色的發(fā)展道路，希望通過開放的平臺實現(xiàn)與西方世界的信息平等交流與自由對話，并通過不斷的自我調整培養(yǎng)出更多符合未來社會發(fā)展需要的新型新聞人才。