高職院校藝術設計專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式的研究

萬　劍　李興遠

摘要：我們不能對歐洲藝術設計人才的培養(yǎng)模式和其他高職院?！肮ぷ魇摇敝颇Ｊ竭M行照搬照抄，應取其精華，去其糟粕，進行有自己特色的工作室設計。高職藝術設計類專業(yè)“工作室制”教學模式的實踐，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的復合型高職設計人才提供了最大可能，是培養(yǎng)目標得以實現的有力手段。

關鍵詞：工作室 高職院校 藝術設計 人才培養(yǎng)模式

0 引言

在我國“從制造大國走向創(chuàng)造大國”的大前提下，藝術設計類專業(yè)的建設與發(fā)展前景廣闊。社會上對藝術設計類人才的需求與日俱增，“廣告藝術設計”、“環(huán)境藝術設計”、“產品造型設計”、“動畫設計與制作”等成為熱門專業(yè)的同時，社會對藝術設計類人才提出了更高的要求。我國高職院校藝術設計專業(yè)是近十年來發(fā)展起來的，由于辦學時間短，經驗積累少，人才培養(yǎng)模式基本沿襲本科院校的模式，學科體系的痕跡比較重，實踐操作能力的培養(yǎng)往往被忽視，實踐教學的途徑較為單一，課程與課程之間相對孤立，實訓室建設項目簡單，教師也缺乏社會實踐經驗。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式致使高職藝術設計類專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展嚴重脫節(jié)，學生的實踐動手能力弱，很難適應藝術設計企業(yè)對高技能人才的要求。因此在高職藝術設計類專業(yè)中進行“工作室制”人才培養(yǎng)模式的研究和實踐是非常有必要的。

1 藝術設計專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式的背景

“工作室制”的藝術設計人才培養(yǎng)模式最早出現在歐洲。1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院，開創(chuàng)了現代設計教育的先河，其“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系至今都影響著世界設計教育。在歐洲的設計藝術院?！肮ぷ魇抑啤苯虒W中非常注重與現實的實踐項目相結合，在教學過程中由專門的技術人員負責學生技術方面的教學，學生有相對獨立的工作室。歐洲的設計藝術水平一直是處于世界領先地位，這和他們的“工作室制”人才培養(yǎng)模式的應用和推廣是分不開的。在我國，由于硬件條件的限制或者教學觀念的落后等種種原因，在高職藝術設計中采用該人才培養(yǎng)模式并不是很多見。通過調查發(fā)現，無錫商業(yè)職業(yè)技術學院、浙江工商職業(yè)技術學院、寧波城市職業(yè)技術學院等學校以“工作室制”為基礎開展了教學改革。這些學校“工作室制”的研究，為我們研究該方案提供了理論依據和現實案例。寧波大紅鷹藝術設計專業(yè)逐步認識到“工作室制”人才培養(yǎng)模式在高職藝術設計專業(yè)中的重要性，為此從05年開始就逐步開設了相關的工作室。我院“工作室”制人才培養(yǎng)模式，是以學生為本、以工作室為依托，以完全準就業(yè)的形式在工作室完成專業(yè)設計課程。該人才培養(yǎng)模式突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，為教師和學生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境，促進高職教學與就業(yè)的自然銜接，使學生的就業(yè)能力和專業(yè)水平有了很大的提高。在當前社會發(fā)展與競爭的形勢下，能夠培養(yǎng)出適應現實社會的人才，有效解決學生的就業(yè)與社會適應能力問題，無疑是現代設計藝術教學改革的一種新型、有效的模式。高職院校藝術設計類專業(yè)“工作室制”教學模式是一種積極的嘗試，它不僅改善了學生的實習條件，保證人才培養(yǎng)質量，提高學生就業(yè)率，還可以使學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求更趨一致，學生畢業(yè)后能迅速適應工作崗位的要求，免除先培訓后上崗的麻煩，為學生順利就業(yè)提供了一條極好的途徑，為社會極大地減輕了負擔。高職院校藝術設計專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式的實踐，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的復合型設計人才提供了最大可能，是培養(yǎng)目標得以實現的有力手段。它的建立順應了時代發(fā)展的需要，是藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

2 工作室制人才培養(yǎng)模式的設計

2.1 工作室設計 “工作室制”是創(chuàng)建與高職藝術設計類專業(yè)相適應的教學、實訓、生產一體化的工學結合人才培養(yǎng)模式。工作室其實可以看作一個模擬的設計公司，學生除了公共課程的學習，所有的專業(yè)課程將在工作室里完成。學生們沒有了平常所謂的教室，工作室就是他們的教室，也是他們的公司，本來的畫室就是學生們校內的職訓工場。工作室主要進行基于企業(yè)崗位的、任務驅動的生產性實訓，進行校內外“工作室”的頂崗實習，提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。大紅鷹藝術設計專業(yè)目前已經建立了這樣的工作室和職訓工場15個，學生們在工作室進行項目實踐。

2.2 工作室運行 將工作室的學習任務分為兩個方面，一個方面是教師自擬的課題任務，另一個方面是來自于外面企業(yè)的項目。將若干門的專業(yè)課程進行了分類型打包，以任務為主題分解原來的課程教學。教師自擬的課題來代替以前的課堂教學中的設計基礎課程，例如設計素描，設計色彩，三大構成（形態(tài)構成）等，而以前的職業(yè)技能課例如標志設計，字體設計，包裝設計、VI設計課程被來自于企業(yè)的實際課題所代替。當然除了工作室的任務以外，學生們必須參加社會上的各類招標活動，參加各個類型的設計比賽，同時在畢業(yè)之前必須完成相關的設計師考證。學生們在工作室的三年里完成設計項目，參加設計比賽，積極考證，修滿了大學的學分，在順利畢業(yè)的同時，他們還具有團隊協(xié)作能力，溝通能力，因此具有了直接上崗的社會工作能力，使就業(yè)“零距離”。該人才培養(yǎng)模式完全從社會需要的人才來進行培養(yǎng)，達到“知識與技術并重，理論與實踐同步”的人才培養(yǎng)目標。

2.3 師生角色轉換 在教學活動過程中，課程的內容、組織方式、授課地點發(fā)生了根本性的改變，這就意味著師生角色必須要進行轉換。工作室區(qū)別于教研室，是以個人負責制和項目負責制互為依托的。在工作室中，教師全權負責工作室的運行，教師以企業(yè)設計師或者虛擬為公司的老板身份參與管理、指導學生學習，而學生以準員工的身份參與實際設計制作生產過程，定期輪崗，適應不同工作崗位的要求。師生在現場教學與項目教學過程中，產生了良好的互動作用。工作室的教師有兩部分人員組成，校內教師和企業(yè)設計專家組成。對校內教師而言，不僅要求有扎實的理論知識，還要有實用的專業(yè)設計技能。通過工作室“教”，教師的責任感、鉆研能力、個人的綜合設計能力都不同程度的得到了提高?！肮ぷ魇摇敝械膶W生，不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多時候是作為一個設計師或者公司的員工這樣的角色。學生需要在工作室里完成教師布置的虛擬課題，在指定的公司里面完成企業(yè)實際項目，進行設計的再創(chuàng)造。通過這樣的實踐，極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，提高了綜合素質。

2.4 工作室管理 工作室準確到位的有效管理是“工作室制”人才培養(yǎng)模式成功的關鍵。在構建時組織上應建立“工作室建設改革領導小組”、“工作室建設工作小組”等機構，起草工作室的系列規(guī)章制度，進行整體規(guī)劃，在充分聽取企業(yè)、兄弟院校的意見的基礎上邀請專家小組進行認證。經過試點運行后，組織召開企業(yè)、教師、學生座談會和“工作室建設專家小組”會議，總結經驗，就如何深入開展進行探討。并借這個平臺，制訂開展師資培訓、技術培訓及職業(yè)技能鑒定，為對口支援建設單位服務的方案，進而形成產學互動、校企雙贏的良好發(fā)展態(tài)勢。

3 結論

當然，我們不能對歐洲藝術設計人才的培養(yǎng)模式和其他高職院校“工作室”制模式進行照搬照抄，應取其精華，去其糟粕，進行有自己特色的工作室設計。高職藝術設計類專業(yè)“工作室制”教學模式的實踐，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的復合型高職設計人才提供了最大可能，是培養(yǎng)目標得以實現的有力手段。