廣州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)的發(fā)展趨勢

楊偉杰

摘要：2008年2月下旬到2009年3月上旬，筆者所在的廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系針對目前中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力進行了調(diào)研。本文根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，總結(jié)了當(dāng)前廣州市中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，指出了教師信息技術(shù)/教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，并對培訓(xùn)提出一些可行的意見和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；應(yīng)用能力；培訓(xùn)；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G451.2文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2009）14-0077-04

引言

在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為制約中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的瓶頸。2004年，教育部發(fā)文規(guī)定所有中小學(xué)教師在3年內(nèi)參加不少于50學(xué)時的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，并通過認證，這也是針對教師的第一個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)開展的培訓(xùn)。因此，如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)，如何使培養(yǎng)中小學(xué)教師具備上述能力，成為擺在培訓(xùn)機構(gòu)和師范院校面前的任務(wù)。

一、廣州市中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

本次調(diào)研采用分層抽樣的方式，調(diào)查范圍包括天河區(qū)、越秀區(qū)、番禺區(qū)和蘿崗區(qū)四個區(qū)18所中小學(xué)，調(diào)研學(xué)校覆蓋省級學(xué)校和市級學(xué)校，調(diào)研對象包括學(xué)校的各個學(xué)科的教師，取得了翔實可信的調(diào)研數(shù)據(jù)，得到當(dāng)前廣州市中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀和培訓(xùn)現(xiàn)狀。

省一級和市一級的中小學(xué)教師基本都分別通過了信息技術(shù)的全員考核，獲得初級、中級和高級認證。教師們都不同程度地掌握了信息技術(shù)的硬件知識和技能。對常用的文字處理軟件Word和演示文稿制作軟件PowerPiont的掌握程度比較高，Word為100％掌握，PowerPiont的掌握比例達98.2％。硬件知識、信息技術(shù)與課程整合的方式、課件制作技術(shù)的掌握程度還存在一定的差距，達到基本掌握的比例在70％左右，而素材的處理技術(shù)的掌握則不盡如人意，只有不到50％的教師達到基本掌握的程度，具體的數(shù)據(jù)分析見圖1-圖6。

從目前的情況看，廣州市作為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，全市教師的信息技術(shù)水平經(jīng)過各級各類電教館、進修學(xué)校的培訓(xùn)得到了大范圍的提高，但是還存在一定的不足。而關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理念還沒有深入人心是造成技術(shù)推廣不力、應(yīng)用深度和廣度沒有達到預(yù)期目標(biāo)的主要原因，大部分教師目前還處于為了用技術(shù)而用技術(shù)的狀態(tài)，還沒有將信息技術(shù)作為一種認知工具、知識建構(gòu)和管理的工具來運用，這成為制約教師信息技術(shù)能力提高的一個關(guān)鍵因素。

2.培訓(xùn)現(xiàn)狀

本次調(diào)研也了解了廣州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)現(xiàn)狀，主要通過參加培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)的授課方式，培訓(xùn)目的和培訓(xùn)效果來觀測。

廣州市的教師培訓(xùn)，特別是信息技術(shù)/教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容以技術(shù)和理論為主，培訓(xùn)的授課方式以面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，關(guān)于教師參加培訓(xùn)的目的，72.97％的教師認為是為了解決實際教學(xué)中的問題，為了拿學(xué)分的教師比例占10.18%，50％以上的教師認為所參加培訓(xùn)的效果較好。

從目前的情況來看，教師們對當(dāng)前的培訓(xùn)效果還比較滿意，在進一步的訪談中發(fā)現(xiàn)，影響培訓(xùn)效果的一個主要因素是由于培訓(xùn)時間所限，不能消化講授的內(nèi)容。一些參加遠程培訓(xùn)的教師認為遠程培訓(xùn)的效果比較好，其時間靈活掌握，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習(xí)，同時交互性比較好，形式新穎，交流通暢。希望在以后的培訓(xùn)中采用面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，將知識通過網(wǎng)上教學(xué)傳授給他們，技能類進行面授培訓(xùn)。

二、廣州市中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展趨勢

根據(jù)目前的調(diào)查我們可以得出：教師們都具備了基本的信息技術(shù)技能，如何開展培訓(xùn)、選取什么內(nèi)容進行培訓(xùn)、采用什么方式進行培訓(xùn)是亟待解決的主要問題。

1.培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)展趨勢

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)65％以上的教師希望在以后的培訓(xùn)中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、動畫制作技術(shù)，多媒體課件制作技術(shù)，電腦故障排除技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全的技術(shù)，教學(xué)素材的制作與處理技術(shù)的學(xué)習(xí)要求也超過了55％，這些是與日常教學(xué)緊密結(jié)合、可以給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來極大便利的知識與技術(shù)。從這里也可以看出教師們已經(jīng)在向教育信息技術(shù)的更高層次發(fā)展。此外，網(wǎng)絡(luò)課程制作與數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)作為更高要求的技能，當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求不是很強烈，只有20％左右的被調(diào)查教師希望學(xué)習(xí)。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見圖7。

另外，70％以上的教師希望學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的知識與技能，以提高其在教學(xué)中的信息技術(shù)與課程整合的能力；超過56％的教師需要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計與應(yīng)用，隨著校園網(wǎng)的建成，該能力的具備成為一個信息時代的優(yōu)秀教師所必須具備的能力；同樣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用也是教師所期待得到培訓(xùn)的能力，所占比例分別為11％和23％。當(dāng)然，教師需要的教育技術(shù)能力遠遠不止這四種，這里只是作為當(dāng)前急需的技能得到關(guān)注。

2.培訓(xùn)方式發(fā)展趨勢

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的人習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，但是由于能力培訓(xùn)的特殊性，簡單的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)并不能達到培訓(xùn)目標(biāo)，面授培訓(xùn)具有它不可替代的作用，因此，將近50％的教師希望在以后的培訓(xùn)中采用面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，即目前得到大力推廣的混合式培訓(xùn)進行。此外，33％的教師建議，根據(jù)具體的實際情況再定采用什么方式進行培訓(xùn)，根據(jù)具體的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)對象的能力選擇適合的培訓(xùn)方式，才能達到最佳的培訓(xùn)效果。

3.一些建議

針對廣州市中小學(xué)教師當(dāng)前的信息技術(shù)能力水平，對以后開展教師信息技術(shù)/教育技術(shù)能力培訓(xùn)提出一些建議，希望對組織培訓(xùn)的教育機構(gòu)、培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師有幫助。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容的選取方面

經(jīng)過多年的教師培訓(xùn)，教師已經(jīng)具備了基本的信息技術(shù)操作能力，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，因為作為教師，他參加培訓(xùn)的目的主要是為了解決教學(xué)和工作中出現(xiàn)的問題，提高自己的專業(yè)能力和水平。因此，培訓(xùn)與應(yīng)用要緊密聯(lián)系，選取對一線教師有實用價值的內(nèi)容進行培訓(xùn)。比如一些常用的音視頻切割軟件的使用，可以幫助語文、歷史教師們截取自己需要的教學(xué)部分，而不會因為不懂截取每次上課播放全部，既浪費了時間，又分散了學(xué)生的注意力。

此外，除了培訓(xùn)授課之外，還需要提供一些好的教學(xué)資源供教師使用和借鑒。教學(xué)資源是使信息技術(shù)的應(yīng)用得以推廣深入的主要因素之一，如何搜索資源、下載資源、制作資源、利用資源、整合資源等技能是培訓(xùn)中需要著重掌握和提高的能力。教師們反映目前提供的教學(xué)資源比較陳舊，希望能提供好的多媒體資源共享，推薦好的課例供借鑒，同時對教育教學(xué)方法進行總結(jié)創(chuàng)新。

（2）培訓(xùn)方式的選擇方面

關(guān)于培訓(xùn)方式的選擇，也是需要關(guān)注的一個方面，混合培訓(xùn)模式成為發(fā)展趨勢。因為教師們的時間都比較緊張，如何才能在合理的時間范圍內(nèi)使他們學(xué)到最多最有用的知識和技能是培訓(xùn)實現(xiàn)的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以其靈活性見長，時間和地點可以自由選擇，新穎的交流方式也很容易激發(fā)教師的興趣，但如果沒有足夠的時間和個人毅力，則效果難以保證。而面授培訓(xùn)靈活性較差，需要按照規(guī)定的時間和地點出席，但是由于交互方便，其獲得的教學(xué)效果比較好。綜合以上兩種方式，在以后的培訓(xùn)中，可以選擇混合培訓(xùn)模式，關(guān)于理論方面的培訓(xùn)建議使用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，操作類和實踐類的使用面授培訓(xùn)。

此外，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校之間還是存在明顯的差距，有的學(xué)校給每位教師配備了電腦，校園網(wǎng)通暢，有的卻整個學(xué)校只有幾臺電腦而已，還未聯(lián)網(wǎng)，如果將這些教師放在一個培訓(xùn)班中進行培訓(xùn)，顯然教學(xué)進度和教學(xué)深度都很難選擇和把握，而校本培訓(xùn)可以很好地解決這一問題。針對本校教師的需求，制訂培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容，安排培訓(xùn)時間，真正解決教師的問題，達到良好的培訓(xùn)效果。

（3）授課方法的選擇方面

在授課方法的選擇上，越來越多的學(xué)者專家對案例教學(xué)給予關(guān)注，一線教師也認為案例教學(xué)可以讓他們學(xué)到更多實際的東西，因此，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，案例教學(xué)法成為首選的授課方法，案例教學(xué)將成為教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢，它可以把理念和方法整合起來，因為它具有很強的操作性，還可以架起培訓(xùn)中理論和實踐之間的橋梁。

在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，存在案例資源不足的問題，建立案例資源庫，對教師培訓(xùn)以及學(xué)科教學(xué)都有舉足輕重的意義，只有足夠的案例資源，才能在培訓(xùn)中傳授正確的整合理念和操作方法。

（4）培訓(xùn)對象的組織方面

培訓(xùn)教師的組織也是培訓(xùn)活動中需要關(guān)注的問題之一。針對教師的信息技術(shù)能力水平不同進行分層培訓(xùn)，以及分學(xué)科進行培訓(xùn)成為發(fā)展趨勢。

不同能力水平的教師要求的培訓(xùn)內(nèi)容不同，已經(jīng)具備高級計算機技能認證的教師和具備初級認證的教師需要學(xué)習(xí)的知識和技能要有所區(qū)別，才能使他們都能得到發(fā)展，否則同樣的內(nèi)容，對于已經(jīng)熟練的教師不具備吸引力，而水平不高的教師又會感到吃力。

不同學(xué)科教師要求的培訓(xùn)內(nèi)容也不同，比如幾何教師需要得到培訓(xùn)的幾何畫板，歷史教師就完全不需要。而文科教師需要學(xué)習(xí)的一些軟件，如視頻、音頻剪輯之類的，在數(shù)學(xué)幾何課上也不會用到。

歸根到底，就是按照教師的能力和需求，“因材施教”。

（5）培訓(xùn)教師的組成方面

師資問題一直是教師教育技術(shù)/信息技術(shù)能力培訓(xùn)中的一個重要問題，良好的師資可以大大提高培訓(xùn)的效果。

培訓(xùn)教師可以由教育技術(shù)專家或者信息技術(shù)專家和優(yōu)秀的信息技術(shù)應(yīng)用一線教師組成。由專家闡釋清楚學(xué)習(xí)知識的必要性和好處，講授一些先進的教育理念和關(guān)鍵性的概念，讓學(xué)習(xí)者形成基本的認識；請信息化水平高的一線教師做培訓(xùn)者，根據(jù)自己的實際經(jīng)驗講授具體的應(yīng)用過程，通過自己的現(xiàn)身說法，使受培訓(xùn)者感受到學(xué)習(xí)新知的應(yīng)用帶來的巨大變化和產(chǎn)生的效果，不僅增強了學(xué)習(xí)效果，而且更具有針對性。

三、總結(jié)

希望本文總結(jié)的當(dāng)前廣州市中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀，指出的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，以及對培訓(xùn)提出的一些意見和建議可以對他們的工作有參考價值，同時也希望得到相同研究興趣和其他教師的批評指正，提出更好的建議，使教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)獲得更大的效益。

參考文獻：

[1]中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[J].中國電化教育，2005，（2）:5-10.

[2]何克抗.關(guān)于“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”[J].電化教育研究,2005,（4）:37-42.

[3]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2003，（4）.

[4]曾蘭芳,張建偉,黃榮懷.從美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)看我國的教師培訓(xùn)[J].中國電化教育，2004，（2）：19-23.

[5]張建偉,楊薇.教師的教育信息技術(shù)培訓(xùn)——內(nèi)容、方式與組織實施[DB/OL].http://www.pep.com.cn/200406/ca484084.htm.

[6]宋德如.當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)問題省思[J].電化教育研究，2004，（2）:75-79.

[7]王銦,朱京曦,劉莉,烏美娜.我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的調(diào)查與分析[J].中國電化教育，2002，（3）:19-24.

[8]苗逢春.“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）”內(nèi)容解讀與實施建議[J].人民教育，2005，（13-14）：2-6.

（編輯：王天鵬）