基于績(jī)效觀點(diǎn)的山西省農(nóng)村學(xué)校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查分析

付麗萍　張軍征

摘要：為了推進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上分析了目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并以教育績(jī)效為目標(biāo)提出了相應(yīng)的對(duì)策與措施。

關(guān)鍵詞：績(jī)效；信息化教學(xué)能力；分析

中圖分類(lèi)號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2009）14-0022-03

一、調(diào)查概況

本研究在2007年1月到7月對(duì)山西省11個(gè)行政轄區(qū)進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的重點(diǎn)是縣區(qū)和鎮(zhèn)一級(jí)的初中和小學(xué)，也包括少數(shù)具備基本信息化教學(xué)條件的鄉(xiāng)村學(xué)校。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷684份，回收601份，問(wèn)卷回收率為87.9%，其中有效問(wèn)卷568份，有效率為94.5%。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)校的信息化環(huán)境，學(xué)校、教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度，教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度和應(yīng)用能力，教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及教師對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)培訓(xùn)的需要等。問(wèn)卷以封閉型問(wèn)題為主，兼有少量開(kāi)放型問(wèn)題，所有問(wèn)題均提供一個(gè)或多個(gè)可選項(xiàng)，問(wèn)卷采用無(wú)記名答卷方式。數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，封閉性問(wèn)題主要采用高級(jí)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5作為統(tǒng)計(jì)工具，開(kāi)放性問(wèn)題采用Microsoft Excel 2003進(jìn)行處理。為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查所獲信息的不足，對(duì)部分調(diào)查教師還進(jìn)行了個(gè)別訪談。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.山西省農(nóng)村學(xué)校的信息化環(huán)境

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山西省的大部分農(nóng)村學(xué)校擁有的信息技術(shù)硬件設(shè)備主要是計(jì)算機(jī)和多媒體教室，占到了有效問(wèn)卷數(shù)的55.3%，其次是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)，擁有單向或雙向閉路電視系統(tǒng)的僅占有效問(wèn)卷的12.6%，擁有筆記本電腦和便攜式投影儀的更是少之又少，但是這些設(shè)備都沒(méi)有的學(xué)校也僅占4.5%。而且，調(diào)查顯示，教師擁有電腦或者學(xué)校提供給其使用電腦的人數(shù)達(dá)到了有效問(wèn)卷的52.1%。

從上述這些調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，山西省的農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)基本具備了使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的設(shè)備，但是由于擁有校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室或閉路電視系統(tǒng)的學(xué)校比較少，整體上獲取網(wǎng)絡(luò)資源的硬件條件較差，這將會(huì)影響到優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取。

2.山西省農(nóng)村學(xué)校及教師個(gè)人對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度

調(diào)查顯示：山西省64.1%的農(nóng)村學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面都有一定的要求，或是將其作為評(píng)優(yōu)的條件，或是將其作為晉升職稱(chēng)的條件，或是有其他的指標(biāo)要求。這說(shuō)明，山西省的大部分農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)逐步意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，開(kāi)始采取一定的措施促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。但舉行過(guò)“多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)”競(jìng)賽的學(xué)校僅占有效問(wèn)卷的28.9%。綜上說(shuō)明：山西省農(nóng)村學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)具備了一定意識(shí)，但重視程度還不太高。

對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果顯示：91.5%的教師認(rèn)為“信息技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要組成部分”，86.5%的教師認(rèn)為學(xué)校需要有教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)為其他學(xué)科教師提供信息技術(shù)支持，而且，有88.7%的教師愿意為學(xué)習(xí)信息技術(shù)付出額外的工作量。這說(shuō)明絕大部分教師意識(shí)到了信息技術(shù)能力對(duì)自身及教學(xué)的重要性。

3.山西省農(nóng)村學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的狀況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：被調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校教師在實(shí)現(xiàn)信息資源共享或轉(zhuǎn)移時(shí)，使用最多的是可移動(dòng)磁盤(pán)，占到了有效問(wèn)卷的65.7%，其次是使用“網(wǎng)上鄰居”共享資源（41.9%），都不會(huì)的占17.2%；使用的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)主要是E-mail（52.8%）和聊天工具（58%）；會(huì)利用關(guān)鍵詞來(lái)檢索信息的人占調(diào)查人數(shù)的51.8%，能對(duì)檢索到的信息進(jìn)行獨(dú)立判斷的占47.2%；對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)安全信息的常識(shí)知道一點(diǎn)的占 78.9%，而知道較多的僅占11.7%；教師會(huì)使用的軟件主要是Office辦公軟件，62%的教師能制作一些簡(jiǎn)單的課件，但只有7.4%的教師能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)、制作和使用多媒體課件，22.1%的教師能根據(jù)教學(xué)需要選擇和使用他人制作的多媒體課件；盡管部分農(nóng)村教師能夠使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但只有15.9%的教師經(jīng)常在教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，40.3%的教師僅在上公開(kāi)課時(shí)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，還有24.9%的農(nóng)村教師沒(méi)有嘗試過(guò)信息化教學(xué)，僅憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；大部分教師會(huì)較熟練地使用VCD/DVD播放機(jī)（84.4%）、投影儀（71.4%）這些設(shè)備。

上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，大部分教師基本上掌握了在校園內(nèi)共享信息資源的方法，但是能在網(wǎng)絡(luò)上檢索到自己所需信息的教師和能對(duì)信息進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的教師都僅占有效問(wèn)卷的一半左右，這嚴(yán)重影響到了信息的獲取，而且教師們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息安全常識(shí)知道的不多；在軟件使用方面，一半以上的教師基本上掌握Office軟件中文字處理的技能，會(huì)使用Excel和PowerPoint來(lái)進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)和制作簡(jiǎn)單的課件，但是能設(shè)計(jì)并制作出滿足教學(xué)需要的課件的教師不多，僅占有效問(wèn)卷的7.4%，對(duì)于一些稍微復(fù)雜的軟件如Authorware（8.8%）、Photoshop （14.1%）等，僅有少部分人會(huì)使用，甚至還有13%的教師以上軟件都不會(huì)，這嚴(yán)重影響到了教師們對(duì)獲取到的聲音、圖形、圖像等信息的再加工；在硬件設(shè)備使用方面，會(huì)使用VCD/DVD和投影儀的教師較多，而打印機(jī)和掃描儀不會(huì)操作的也較多，可能和有沒(méi)有機(jī)會(huì)使用有關(guān)?？偟膩?lái)說(shuō)，山西省農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力有待提高，這將影響到優(yōu)質(zhì)資源的產(chǎn)生，而前面對(duì)其信息化環(huán)境的調(diào)查結(jié)果顯示，目前山西省農(nóng)村學(xué)校整體上獲取網(wǎng)絡(luò)資源的硬件條件較差，大部分資源靠教師自己制作，這兩者結(jié)合起來(lái)顯示，目前山西省基礎(chǔ)教育信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

4.山西省農(nóng)村學(xué)校教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力狀況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，懂得教學(xué)設(shè)計(jì)理論的教師占有效問(wèn)卷的88.5％，將教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中的占53.5％，仍有11.5%的教師不知道什么是教學(xué)設(shè)計(jì)理論；在教學(xué)過(guò)程中，教師們大多數(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情境（69.3%）來(lái)提高教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和虛擬情境的較少；農(nóng)村學(xué)校教師基本上（95.6%）都組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)自主學(xué)習(xí)，其中，多數(shù)采用的是啟發(fā)式教學(xué)策略（78.5%），采用支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略的較少，采用基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略的更是寥寥無(wú)幾；92.4%的教師組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，主要采用的方式是角色扮演（42.6%）和伙伴（36.9%），采用競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、辯論等方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的比例基本都在30%左右。這說(shuō)明大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新意識(shí)較弱，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力還有待加強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)試形式仍以傳統(tǒng)的方式為主，如課堂提問(wèn)（89.7%）、書(shū)面練習(xí)（77.3%）、達(dá)標(biāo)測(cè)試（68.6%）、期中或期末考試（79.8%）等形式，通過(guò)合作型的作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的較少（17.9%），具備網(wǎng)上測(cè)試的學(xué)校僅占調(diào)查問(wèn)卷的2.1%。

由上可見(jiàn)，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段正發(fā)生著革命性的變化，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，而且農(nóng)村學(xué)校的教育信息化發(fā)展滯后，缺乏具有教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的信息技術(shù)教師，農(nóng)村學(xué)校教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍較低。

5.山西省農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)培訓(xùn)的需要

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大部分教師參加過(guò)信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，有42.6%的教師參加過(guò)2～3次的相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)主要以縣/市級(jí)（66.4%）和校級(jí)（25.1%）為主，僅有18.3%的教師一次都沒(méi)參加過(guò)，而且絕大部分教師（88.7%）愿意為學(xué)習(xí)信息技術(shù)付出額外的工作量。

在進(jìn)一步學(xué)習(xí)培訓(xùn)的需要方面，大部分教師認(rèn)為最需要學(xué)習(xí)的是計(jì)算機(jī)使用的基本知識(shí)和技能，其次是學(xué)習(xí)一些教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，再次是掌握一些課件制作的技巧。關(guān)于培訓(xùn)的建議方面，39.4%的教師建議短期去有關(guān)教育部門(mén)進(jìn)行技能和理論的綜合培訓(xùn)，34.5%的教師希望專(zhuān)家進(jìn)駐學(xué)校，在教師的實(shí)際教學(xué)中予以指導(dǎo)培訓(xùn)。

三、基于績(jī)效觀點(diǎn)的對(duì)策與措施

從上面的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，山西省農(nóng)村學(xué)校教育信息化程度有所發(fā)展，但整體而言，教師的教育技術(shù)能力與教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求還相差甚遠(yuǎn)。從績(jī)效技術(shù)的視角來(lái)看，為了提高教師的信息化教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，應(yīng)該首要解決以下兩方面的問(wèn)題。

1.轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)與應(yīng)試的關(guān)系

前面的調(diào)查結(jié)果顯示，山西省農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的很少，大部分仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過(guò)深入調(diào)查我們了解到，其主要原因是受應(yīng)試教育的影響，推動(dòng)和左右學(xué)校、教師行為的主要還是考試指揮棒，由于目前進(jìn)行新課程改革，更多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為了在“應(yīng)試”中立于不敗之地，將主要精力都用于鉆研教材內(nèi)容方面，還未能理解信息技術(shù)對(duì)新課程改革的支撐作用，甚至認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與應(yīng)試是對(duì)立的。而觀念是行為的先導(dǎo)，一定的教育行為取決于一定的教育觀念，要想提高教師的信息化教學(xué)能力，必須先轉(zhuǎn)變教育觀念。

首先，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（尤其是校長(zhǎng)）具備信息化教學(xué)理念是學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)教育教學(xué)改革得以成功的關(guān)鍵。校長(zhǎng)首先要意識(shí)到開(kāi)展信息技術(shù)教育的必要性和緊迫性，切實(shí)理解并堅(jiān)決貫徹執(zhí)行國(guó)家推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的政策法規(guī)，加大對(duì)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)力度。只有在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，信息化教學(xué)的要求才能貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

其次，為了減小農(nóng)村教師教育技術(shù)的績(jī)效差距，必須改變教師因循守舊和不合時(shí)宜的教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位信息化教學(xué)能力對(duì)現(xiàn)代信息化教學(xué)的重要意義。教師自身必須對(duì)教師這個(gè)角色有一個(gè)正確的定位，認(rèn)識(shí)到在教育過(guò)程中，教師是學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，而不是塑造者，教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，信息化教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性；教師還要努力掌握最新的課程整合理論和新型教學(xué)策略，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐案例，及時(shí)總結(jié)運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力在信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合中融入現(xiàn)代教育教學(xué)的理念。

2.加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入

加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，主要從兩個(gè)方面出發(fā)，一是信息化環(huán)境的改善方面，二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)方面，對(duì)于這兩個(gè)方面，筆者認(rèn)為實(shí)用即可。

從績(jī)效觀點(diǎn)出發(fā)，教育應(yīng)該在有限的信息技術(shù)教育資源下培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，所以在環(huán)境的投入方面，筆者認(rèn)為應(yīng)該突破當(dāng)前追求高技術(shù)條件下理想整合的思路，增加投入并不是說(shuō)山西省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的信息化投入要達(dá)到發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育的信息化投入，而是要保證山西省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的每所學(xué)校都有最基本的信息資源，同時(shí)，為了保證信息化環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)為以后的改善預(yù)留必要的接口和準(zhǔn)備。

在師資力量的加強(qiáng)方面，應(yīng)提供教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)校內(nèi)部可以經(jīng)常舉行一些相關(guān)的培訓(xùn)，同時(shí)，社會(huì)還應(yīng)該采取一些鼓勵(lì)性措施，如免費(fèi)培訓(xùn)或降低培訓(xùn)費(fèi)用等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多派教師參加培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容除了前面調(diào)查顯示的教師們的培訓(xùn)需要外，還應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)被培訓(xùn)教師所在學(xué)校的信息化狀況來(lái)選取，這樣使得被培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能在回到工作單位后能夠及時(shí)地使用，真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。同時(shí)，由于教師長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成和適應(yīng)的工作行為、習(xí)慣難以改變，可能在接受培訓(xùn)后由于缺乏持續(xù)的監(jiān)督、必要的管理和行政支持等，導(dǎo)致培訓(xùn)績(jī)效降低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)瞄準(zhǔn)教學(xué)一線實(shí)際應(yīng)用，確定符合本校教學(xué)實(shí)踐需要的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，建立績(jī)效培訓(xùn)考核制度。另外，還要逐步將教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力水平與教師聘任、教師考核和職務(wù)晉升等有關(guān)教師切實(shí)利益相掛鉤，形成鼓勵(lì)廣大教師不斷提高教育技術(shù)能力的激勵(lì)機(jī)制?？傊瑢W(xué)校要不斷完善相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師不斷提高自身信息化教學(xué)能力，以提高教學(xué)效果。

此外，還有很多細(xì)節(jié)方面需要深入考慮，但筆者覺(jué)得只有打好基礎(chǔ)才能深入發(fā)展，所以解決上述兩方面的問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，教師信息化教學(xué)能力的提高應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，信息化環(huán)境的改善應(yīng)遵循“績(jī)效評(píng)價(jià)在先，實(shí)際實(shí)施在后”，本著節(jié)約、高效、實(shí)用的原則使山西省農(nóng)村學(xué)校擁有的信息化設(shè)備、資源等能夠得到充分利用，并用來(lái)有效提高教學(xué)效率，獲得最佳的教育效益。

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