新課程背景下學(xué)校體育教研活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

李志明

新《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多新的理念.如何將這些教育理念真正轉(zhuǎn)化為體育教師日常的教學(xué)行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵，同時(shí)，這又是一個(gè)難點(diǎn).教研活動(dòng)的開(kāi)展將是幫助教師解決問(wèn)題與困難，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐溝通的有效途徑.為此，我們?cè)谡n程改革的背景下，對(duì)教研活動(dòng)內(nèi)容的改革作了一些實(shí)踐與探索.

一、現(xiàn)行教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題

雖然基層教研組的教研活動(dòng)有明確的規(guī)章制度和檢查考核方式，但學(xué)校教研活動(dòng)有名無(wú)實(shí).主要表現(xiàn)為：①教研工作流于形式，不求實(shí)效；②教研活動(dòng)缺乏主題，沒(méi)有明確目標(biāo)；③形式單調(diào)——以聽(tīng)課代教研.產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因主要是教研組缺乏系統(tǒng)教研工作計(jì)劃，對(duì)本學(xué)科的教研工作要達(dá)到什么目的.解決什么問(wèn)題，開(kāi)展什么內(nèi)容、什么形式的活動(dòng)心中無(wú)數(shù)，因而所做的都是表面工作，應(yīng)付差事而已.

由于長(zhǎng)期受高考指揮棒的影響，升學(xué)率至今依然是當(dāng)前學(xué)校最終的追求目標(biāo).體育課由于不是升學(xué)考試的主要科目，因此始終得不到學(xué)校的重視.體育教師在學(xué)校里地位、待遇偏低，和各科教師同工不同酬，嚴(yán)重地打擊了他們搞好體育教學(xué)教研工作的積極性.

雖然教育主管部門(mén)和學(xué)校也要求體育教師積極地參與體育科研，開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文.但大多數(shù)的體育教師都充耳不聞，對(duì)搞學(xué)術(shù)、搞科研抱著漠然甚至是輕視的態(tài)度，造成許多體育教師理論知識(shí)嚴(yán)重缺乏，整體素質(zhì)無(wú)法提高到更高一層的檔次.同時(shí)組內(nèi)教師之間缺乏協(xié)作精神，各自為政，使教學(xué)研究停留在較低的水平，未能發(fā)揮教研組集體的力量.

二、學(xué)校體育教研活動(dòng)的具體策略

1.以課堂教學(xué)為突破口

①注重備課交流.教研組內(nèi)實(shí)施集體備課，資源共享.在備課中積極貫徹新課程理念，加強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮，在注重教學(xué)方法的同時(shí)更要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn).明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).每個(gè)教師根據(jù)自己班級(jí)的情況和自己上課的特點(diǎn)，以及對(duì)教材的理解，對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化修改.課后趁記憶猶新，回顧、反思學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，為教研組交流和以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)與啟示.

②課堂教學(xué)交流.

為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，每位教師把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能，進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把體育課堂教學(xué)看作師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同[HJ1.5mm]發(fā)展的過(guò)程.通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課，各組內(nèi)教師在肯定成績(jī)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以探討研究，找到有效的方法加以解決，從討論中推敲完善出精彩的案例，將公開(kāi)課上的精華延伸運(yùn)用于日常的教學(xué)活動(dòng)，不僅上課教師在教學(xué)方面會(huì)有所提高，其他聽(tīng)課教師也會(huì)從中獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn). 2.以校本研究為立足點(diǎn)

本次課程改革把賦予每一所學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)作為改革的重點(diǎn).從國(guó)家課程的創(chuàng)造性實(shí)施到富有特色的學(xué)習(xí)選修課程的開(kāi)發(fā)；從學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度到學(xué)分管理；從校本教學(xué)研究制度的建立到校本評(píng)價(jià)體系的形成，無(wú)不依賴于學(xué)校自主性的充分發(fā)揮.校本研究是以教師為主體的教研活動(dòng).教師要樹(shù)立主體意識(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式.在新課程的實(shí)施過(guò)程中，每一位一線教師都會(huì)不時(shí)地面臨一些具體的、特殊的問(wèn)題，這些問(wèn)題反映出教師間的教育經(jīng)驗(yàn)與教育環(huán)境的差異.這就需要教師以個(gè)體為主要活動(dòng)的方式開(kāi)展研究，自覺(jué)針對(duì)面臨的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行教改實(shí)踐嘗試與理性反思.這對(duì)教師教學(xué)智慧的不斷生成及促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用.校本研究以校為本，并不意味著學(xué)?？梢宰晕曳忾].只有在更大范圍內(nèi)實(shí)行合作交流、專業(yè)引領(lǐng)和研究拓展，校本研究才能取得更好的發(fā)展.

3．以課題研究為制高點(diǎn)

新課程實(shí)施過(guò)程中的許多深層次問(wèn)題，必須通過(guò)有計(jì)劃的、系統(tǒng)的應(yīng)用性課題研究來(lái)解決.課題化的教學(xué)研究活動(dòng)方式能體現(xiàn)實(shí)踐與研究的科學(xué)性、計(jì)劃性、實(shí)效性，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的組織者和參與者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，理性地回答教學(xué)中的是什么、為什么、怎么辦等問(wèn)題，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí).由于課題研究?jī)?nèi)容涉及方方面面，而這些內(nèi)容大多是各學(xué)校面臨的共同問(wèn)題，所以各學(xué)校分頭開(kāi)展課題研究，可以相互提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共享.為了避免課題研究中的低層次重復(fù)，最大限度地發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，提高教科研的效益，有必要在學(xué)校課題研究的基礎(chǔ)上，按研究意愿與課題類型成立聯(lián)合課題組，這樣可以達(dá)到智慧共生、成果共享的目的.

課程改革需要教研活動(dòng)的有力支持，體育組的教研活動(dòng)只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教學(xué)改革服務(wù)，只有切實(shí)抓好基層教研組的教研活動(dòng)，提高教研活動(dòng)質(zhì)量，學(xué)校體育組的整體科研能力會(huì)大幅度提高，這樣《體育與健康》課程改革才會(huì)真正的成功.

［責(zé)任編輯：羅 艷］