對反思性學(xué)習(xí)中創(chuàng)造反思條件的思考

江　生

所謂反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自身在學(xué)習(xí)活動的過程中所涉及到的有關(guān)事物、材料、信息、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考，以元認知理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維的方法及推理的過程、語言的表述進行反思，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨的一種學(xué)習(xí)方法.

反思性學(xué)習(xí)的基本特征是它的探究性.下面以生物教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何創(chuàng)造反思條件.

一、強化反思意識

讓學(xué)生明白沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理，明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身學(xué)習(xí)的合理性水平.“公雞怎么不下蛋?”這是一個高二學(xué)生在學(xué)了激素調(diào)節(jié)后向筆者提出的問題.從中看出學(xué)生學(xué)了高中生物學(xué)課程，卻無法解釋生活中簡單的生命現(xiàn)象，不懂解決現(xiàn)實中常見的生物學(xué)問題.教師要善于挖掘教材的“生活點”，拉近教學(xué)內(nèi)容與生活的距離.應(yīng)提倡“解析一道習(xí)題，解決一類問題，增強一種能力，學(xué)會一種思維方法”的教學(xué)策略.只有在學(xué)生體會到反思給他們帶來喜悅后，學(xué)生的反思意識才會加強.

二、創(chuàng)設(shè)反思情境

教師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問題，使反思活動得以開展.

在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時將疑點記下，課堂內(nèi)允許學(xué)生隨時打斷教師的話進行質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，大膽質(zhì)疑，努力為學(xué)生營造問題環(huán)境.對待學(xué)生的問題，教師始終抱著鼓勵、贊賞的態(tài)度，哪怕問題再幼稚、再荒唐、再離奇、再怪誕，也不能有半點厭煩、埋怨、責(zé)怪的意思，形成一種寬松、和諧的質(zhì)疑環(huán)境.

巧設(shè)認知沖突是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境的有效途徑.認知沖突就是設(shè)置一個能夠引起學(xué)生使用原有認知圖式的問題情境，同時提供一個學(xué)生可以對目前自己使用的圖式的有效性進行評估的反饋系統(tǒng)，并使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在.

三、培養(yǎng)反思技能

反思是從新的層次、新的角度看到現(xiàn)實的不足，這就決定了學(xué)生至少要有一些反思技能，如分析技能、評價技能、實踐技能、交往技能等等.教學(xué)中，教師要采取多種辦法有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思技能.

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，首先，要誘發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生養(yǎng)成樂于觀察、自覺觀察的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的觀察潛能.其次，培養(yǎng)科學(xué)、嚴謹?shù)挠^察態(tài)度，要求學(xué)生要如實反映觀察到的實驗現(xiàn)象，打破思維定勢，不要以個人預(yù)期希望或想像來代替物質(zhì)及其變化的真實情況，要認真、細致、有始有終地進行觀察.

四、增強反思毅力

反思在一定程度上是自我“揭短”的行為，可以說是一種誘發(fā)“痛苦”的行為，反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的“持續(xù)性”、戰(zhàn)勝困難與忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性，并敢于承認并糾正自己學(xué)習(xí)的不合理方面.教學(xué)中，教師不妨有意設(shè)置反思障礙，讓學(xué)生多次嘗試，增強學(xué)生的反思毅力.

應(yīng)注意適當收集反映生物科學(xué)新進展的應(yīng)用性材料，加強對生命科學(xué)最新成果的關(guān)注和與生產(chǎn)生活實際有關(guān)的生物學(xué)問題的探討；注意抓住在生物科學(xué)發(fā)展史上具重要意義的典型實例，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家們不斷探求、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神和研究方法，在主動探究并分析問題的過程中不斷獲取知識，增強反思毅力.

五、建立互動反思關(guān)系

反思性學(xué)習(xí)是一種合作互動的社會實踐和交流活動.學(xué)生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳.師生之間要建立反思性教學(xué)關(guān)系.在教師和學(xué)生的反思性教學(xué)關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威；相反，教師要求學(xué)生延緩對那一權(quán)威的信任，與教師共同參與探究.在這一過程中，師生之間存在著對話，學(xué)生是教師強有力的質(zhì)疑者和反抗者.對于教材中的某些說法、某些實驗設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生認真分析，鼓勵學(xué)生向教材質(zhì)疑.教學(xué)是師生之間的溝通，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長.

如在做洋蔥根尖《有絲分裂》實驗時，雖然教材詳細地講解了實驗原理和操作過程，但還是出現(xiàn)了很多結(jié)果，有的染色很淺，有的根本找不到分裂期的細胞.筆者讓學(xué)生相互討論尋找原因，重新實驗.最后學(xué)生們通過相互總結(jié)找到了許多原因，如染色時間太短，顏色淡；忘記漂洗，顏色淡；沒有取到分生區(qū)的細胞，分裂期細胞少或找不到；顯微鏡操作不正確，找不到細胞；實驗當天氣溫較低，細胞分裂少以致難以觀察到，等等.這樣學(xué)生從相互討論中和各自反思中獲得長進.

實踐證明，學(xué)生的反思能力有必要而且有可能進行培養(yǎng).養(yǎng)成反思意識，使學(xué)生成為一個對自己的學(xué)習(xí)不斷反思的“反思學(xué)習(xí)者”，最終使學(xué)生成長為自律學(xué)習(xí)者.教師是學(xué)生的引路人，教師更是反思性學(xué)習(xí)的促進者.教師必須不斷地對自己的教學(xué)進行反思，不斷地提高自身的教學(xué)水平.最為重要的是在教學(xué)中，教師必須積極創(chuàng)造反思條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思.

［責(zé)任編輯：廖銀燕］