物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力

光守炳

物理作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究應(yīng)用于教學(xué)，要求學(xué)生懂得運(yùn)用物理知識和方法去解釋日常生活中的有關(guān)問題，如治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用物理資源.這樣增強(qiáng)了學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得物理知識和技能的過程也成為理解物理、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價值觀的過程.下面就筆者的認(rèn)識和體會，談?wù)劷虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

一、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的探究欲望

俗話說：“生活是最好的老師”，物理源于生產(chǎn)實(shí)踐，又服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐.人民生活所需的衣、食、住、用、行等都離不開物理.因此，物理教學(xué)只有與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，樹立學(xué)生應(yīng)用意識，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力.為此，筆者經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系日常生活和科學(xué)技術(shù)等方面的問題，通過探究活動來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的思考能力.

例如，在進(jìn)行《大氣的壓力》的新課導(dǎo)入時，讓學(xué)生先看教師表演兩個“節(jié)目”.學(xué)生聽說有節(jié)目表演，自然進(jìn)入積極的狀態(tài).

演示一：首先拿出一只廣口瓶，用手掌心按住瓶口，讓學(xué)生看到手掌沒有吸住瓶子；然后教師在瓶中放進(jìn)一小團(tuán)酒精棉花，點(diǎn)燃后馬上把瓶口貼在手掌上，轉(zhuǎn)動著手掌朝各個方向展示，瓶子始終不會掉下去.

演示二：用一只玻璃杯子裝滿水，再用一張紙蓋上，然后把杯子倒過來，水不會流出來，教師把杯口朝各個方向展示，杯里的水仍然沒有流出來.

教師演示后，學(xué)生急切地希望探知：“水為什么不流出來?”他們驚奇地議論著、猜想著……思維打開了閘門，激起了強(qiáng)烈的探究欲望和探究興趣，隨著問題的不斷解決，學(xué)生的成功感不斷增強(qiáng)，又誘發(fā)了他們的創(chuàng)造興趣.在此過程中，如果教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，學(xué)生將始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生們思維活躍，思路開闊，每個人都爭著發(fā)表自己對問題的看法，整堂課就在學(xué)生討論、探討中進(jìn)行著，采用這種教學(xué)方式能使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的“個人意義和價值”，并從中體驗(yàn)到科學(xué)探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)起學(xué)生探究的活力.

此外，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高求知的欲望.在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時應(yīng)力求真實(shí)、生動、直觀而富于啟迪性.在教學(xué)活動中，教師可以充分利用投影、多媒體等先進(jìn)教學(xué)儀器，向?qū)W生展示演示實(shí)驗(yàn)、物理問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境.

二、增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，有利于探究式活動的順利進(jìn)行

義務(wù)教育階段的物理課程所提出的探究活動是學(xué)生積極主動地獲取物理知識，認(rèn)識和解決物理問題的重要實(shí)踐活動.它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與交流等環(huán)節(jié).這些都需要學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)來進(jìn)行探索，而教師只能作為組織者和引導(dǎo)者，不能把問題的答案直接告訴學(xué)生，倘若學(xué)生缺乏自主意識，不能獨(dú)立完成任務(wù)，那么探究性活動便很難開展下去.因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要.

要培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)也是一種行之有效的方法.俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑”.沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究的欲望.教師要根據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容，對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體要求和任務(wù).做到要求適當(dāng)，任務(wù)具體.筆者在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時常用擬制預(yù)習(xí)提綱來明確預(yù)習(xí)任務(wù)，采用編制預(yù)習(xí)題來提高預(yù)習(xí)效果.這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)能集中學(xué)生的注意，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了解決問題的心向；而學(xué)生在解決問題時，需要閱讀課本和查閱資料以及進(jìn)行獨(dú)立思考和歸納，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為探究式活動的順利進(jìn)行做好了準(zhǔn)備.

三、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

探究式學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)讓學(xué)生置身于實(shí)踐之中，使學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，課堂上盡量把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行儀器的改進(jìn)，不能學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的，盡可能讓學(xué)生來演示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些錯誤，便于糾正.在生活中選擇切合實(shí)際的小課題研究，同時，也可將在實(shí)驗(yàn)過程中失敗的內(nèi)容在課后由學(xué)生將以改進(jìn)，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力.

四、注重課堂探究和課外活動結(jié)合

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的， 課外活動是課堂教學(xué)的延伸，開展課外活動不僅拓寬了學(xué)生的知識面，活化知識，使學(xué)生掌握了研究問題的科學(xué)方法，同時也提高了學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力.因此，教師要根據(jù)教學(xué)、學(xué)生、校內(nèi)外的實(shí)際情況開展各類課外活動，將課堂教學(xué)與課外活動緊密結(jié)合起來，使探究教學(xué)更加完善.另外，開展課外活動，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)興趣.課外活動和課堂教學(xué)兩者可以互相結(jié)合、互相促進(jìn).內(nèi)容豐富充實(shí)，教師指導(dǎo)得當(dāng)?shù)恼n外活動，可以讓學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中開展智慧的翅膀，動腦、動手、多思、多做，從中受到鼓勵、啟示，誘發(fā)興趣和靈感，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力.

五、開展探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.教師要切實(shí)更新教育觀念，提高自身素質(zhì)

課題探究式教學(xué)是近年來才開展的，因此，許多教師對其實(shí)質(zhì)性的問題還不太了解，他們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)方式與觀念來對待課題探究式教學(xué)，于是出現(xiàn)了“換湯不換藥”的現(xiàn)象，依舊是灌輸式的知識點(diǎn)教學(xué).為此，教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，對學(xué)生的探究方向與方法給予有效的指導(dǎo).

2.課題探究中問題的深度要適當(dāng)

探究式學(xué)習(xí)是對科學(xué)研究的一種模擬，兩者相似但并非相同.學(xué)生畢竟不是科學(xué)家，因此，教學(xué)應(yīng)遵循自身的發(fā)展規(guī)律，在探究程序和方法等具體要求上，應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育、教學(xué)的目的.所以教師在

創(chuàng)設(shè)問題情境時，不要把問題搞得過于深奧和繁雜，要注意根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展的水平來選擇探究的方向.

3.課題探究要真正落實(shí)學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是知識的被動接受者，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，有時也充當(dāng)合作者和參與者.因此，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)的課題探究活動必須以學(xué)生主動參與、積極投入為基礎(chǔ)，以學(xué)生的思維發(fā)展為目標(biāo).教師不宜給學(xué)生一個完整的課題探究方案，更不能將課題探究內(nèi)容當(dāng)作純粹的知識點(diǎn)來進(jìn)行“一言堂”式的教學(xué).

總之，探究是一種多側(cè)面，多形式的活動.在探究活動中我們應(yīng)該很好地利用各種信息激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，不斷地啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其主體性，通過自己的努力去解決一個個問題，翻越一個個知識高峰，達(dá)到真正理解和掌握知識的目的，使教學(xué)質(zhì)量有效地得以提高.同時培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力，以及他們對社會的責(zé)任感，并從中獲得學(xué)習(xí)上的獨(dú)立和探究中的成功感，豐富學(xué)生成功的體驗(yàn)，使他們在學(xué)習(xí)、生活中對自我價值得到提升，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

［責(zé)任編輯：黃春香］