淺析教學中多媒體課件使用的誤區(qū)

鄢發(fā)根

摘 要： 多媒體輔助教學憑借傳統(tǒng)教學媒體無法比擬的優(yōu)勢進入課堂后，迅速成為廣大教師樂衷使用的教學輔助手段，許多教育主管部門、學校乃至教師都投入巨大的時間和精力，加入這一隊伍中。效果如何呢？經(jīng)過觀察、研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在制作多媒體課件過程中存在誤區(qū)，不但發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，反而產(chǎn)生負面影響。

關(guān)鍵詞： 多媒體 課件 誤區(qū)

多媒體課件是將文字、聲音、圖像、動畫等相結(jié)合，利用計算機強大的多媒體功能，把靜態(tài)的、枯燥乏味的書本知識轉(zhuǎn)化為生動形象的聲音、圖像文件的教學軟件。多媒體課件一進入課堂，便以其趣味性、直觀性、多樣化和動態(tài)化，創(chuàng)造出生動活潑、豐富多彩的教學環(huán)境，不僅可以充分調(diào)動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，突破教學重難點，而且可以打破時間、空間上的限制，使學生身臨其境，更容易達到教學目的。目前，隨著新課程改革的推進，多媒體課件被廣泛地應(yīng)用到課堂教學中，大量的多媒體課件如潮水般涌出來。然而，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，某些教師在課件設(shè)計制作及應(yīng)用的過程中，往往存在一些誤區(qū)，正確分析存在的問題，對利用好多媒體是非常重要的。

一、逢課必用多媒體課件

與傳統(tǒng)教學模式相比，利用多媒體輔助教學可以更好地營造課堂教學氛圍，提高學生學習的主動性、積極性，發(fā)展學生的智能，一些學?；蚪處熯^于強調(diào)多媒體手段的使用，甚至形成“不使用多媒體的課不是一節(jié)成功的課，至少說不能算得上是一節(jié)好課”的局面。任何事物的運用和發(fā)展都講究“度”，多媒體課件在課堂教學中的運用也不例外。評價一堂課是不是好課不在于有沒有使用多媒體，用它只是要表達其他教學手段難以表達的教學內(nèi)容。教師必須更新教育觀念，將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合。畢竟多媒體運用的主要目的是解決教學中的重難點，它只是一種輔助教學的工具，而不是每個環(huán)節(jié)都要在多媒體課件中一一體現(xiàn)。

二、精美的多媒體課件，易引發(fā)學生興趣，有利于強化教學效果

多媒體課件之所以受到廣大教師的青睞和激發(fā)學生的興趣，主要是因為多媒體課中具有優(yōu)美的文字、活靈活現(xiàn)的畫面、動聽的聲音和大容量的知識，更好地突破教學重難點，提高課堂教學效率。然而，多媒體課件主要起到輔助教學的作用，過多不當?shù)拿襟w展示，就會起到喧賓奪主的作用。筆者在課堂上，常常發(fā)現(xiàn)一些課件制作者只顧追求時髦、好看和花哨，他們的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且大量使用動畫和聲音效果。用這樣的課件上課，只能是畫蛇添足，違背了學生在認識事物時在特定時間內(nèi)只能接受最主要信息的認知規(guī)律，過多“花哨”的界面易分散學生的注意力，弱化重難點知識的分析，最終影響實際教學的實際效果。

三、媒體資源貪多求全

多媒體課件呈現(xiàn)方式多、信息量大，具有信息的綜合性、動態(tài)性和交互性強的特點，已成為現(xiàn)代教學課堂上的新亮點。部分教師在制作多媒體課件時便不擇良莠、不論取舍，凡是與其教學內(nèi)容相關(guān)的教學材料、資料、板書內(nèi)容等悉數(shù)搬進多媒體課件中，制作成幾十張幻燈片。授課時由于受時間的限制，教師只能加速播放幻燈片。試想一節(jié)課有這么多張幻燈片，怎能保證完成任務(wù)呢？制作多媒體課件上課，不在于內(nèi)容一定要多，教師必須從教學需要出發(fā)，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，進行恰如其分的整合，尋找最佳結(jié)合點，凸顯教學重、難點，防止在不恰當或不合適的地方出現(xiàn)媒體冗余或堆積，導(dǎo)致教學效果不理想。

四、多媒體課件就是教案

有的教師錯誤地認為，制作好多媒體課件就等于把一堂課備好了，同時教案也準備好了。多媒體只是一個輔助手段，是達到教學目的的一種工具和途徑，不能操控整個教學過程。課堂上，以多媒體課件為教案必然導(dǎo)致師生圍著電腦轉(zhuǎn)，都成了電腦的“奴隸”，任課教師無法根據(jù)學生的實際情況充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，師生情感交流蕩然無存。殊不知，常規(guī)的書面教案，就是為了在課堂教學中能有的放矢、有法可循，教師能根據(jù)課堂情況進行必要的板書，及時的操作示范等，教案的靈活性和嚴謹性更是多媒體課件所不能完全替代的。多媒體課件無論是在時間上，還是在內(nèi)容上都不能涵蓋一堂課的教學，它只能是一種輔助教學手段；教師才是教學活動的主導(dǎo)，教學活動中是以教師富有情趣的講解，通過師生間情緒的相互感染，調(diào)動學生的積極性，這是任何形式的媒體都不能替代的。

五、讓課件代替板書

隨著多媒體課件的廣泛使用，黑板已經(jīng)在不經(jīng)意中被淡漠了。然而，黑板板書歷來為我們教學所重視，系統(tǒng)性的板書是學生在教師講解引導(dǎo)下形成概念，是學生把感性知識上升為理性知識的橋梁。它既能體現(xiàn)本節(jié)課的重點、難點，又能體現(xiàn)出整節(jié)課新教學內(nèi)容的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)及范圍?？梢哉f，板書設(shè)計的質(zhì)量將直接影響到學生對課堂知識的掌握。然而，自從有了課件，黑板上沒幾個字，所有知識要點都安排在課件中，教師往電腦前一坐，只點鼠標，讓幻燈片一張張閃過，學生往往看得眼花繚亂，連筆記都來不及記，更談不上重、難點。因此，在運用多媒體教學時，應(yīng)注意板書，教師可在黑板上一邊分析講解一邊板書，學生能邊聽邊想邊記，從而為學生提供動手、動口、動腦的機會。

此外，目前的課件制作還存在多方面誤區(qū)，論者眾多，已為人熟知。正確使用多媒體輔助教學能達到事半功倍的效果；使用不當，就得不償失。只有明確課堂中運用多媒體輔助教學的誤區(qū)，堅持運用過程中應(yīng)該遵循的原則，才能使之更好地為教學服務(wù)。

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