在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

任曉娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),要“發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。而語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要組成部分,如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)創(chuàng)新興趣

我在教學(xué)中特別注意充分挖掘教材內(nèi)容,采用新穎的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生興趣的情境,從而有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

在教學(xué)《可愛的草塘》一文時(shí),我用多媒體課件展示草塘圖,讓學(xué)生欣賞草塘美景。再根據(jù)作者有序的描述,通過配樂范讀后,讓學(xué)生分成四人一組,再讀課文,想想那美麗的草塘,那豐富的物產(chǎn),孩子們的心完全融入了草塘中。接下來(lái)讓學(xué)生來(lái)讀一讀,比一比,說(shuō)一說(shuō)你最喜歡草塘的什么。由于“配樂范讀,分組朗讀”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的氛圍,使學(xué)生完全地打開了心扉,可以無(wú)拘無(wú)束地、自由自在地探討、議論、創(chuàng)新。向?qū)W生提供一定的情境,是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望,促使他們敢于創(chuàng)新的必要條件。

二、逆向求異,引導(dǎo)創(chuàng)新思維

逆向求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì),小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多這樣的課例。《司馬光砸缸》中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設(shè)想,使水離人,砸缸放水,救了落水的小孩。在教學(xué)《曼谷的小象》一課,學(xué)生很難把握人物及課文的基調(diào),朗讀中如何體現(xiàn)人物的內(nèi)心情感,難度很大。因此我在指導(dǎo)朗讀時(shí),適時(shí)逆向反問:“你覺得阿玲怎樣?”學(xué)生就會(huì)從我的暗示性的反問中得到啟發(fā),并聯(lián)系課文第四自然段思考:“阿玲是個(gè)美麗的泰國(guó)婦女?”一石激起千層浪,學(xué)生憑借自己的智慧和能力,從多角度、創(chuàng)造性地解決了問題。在教學(xué)這類課文時(shí),用逆向求異思維解決現(xiàn)實(shí)的事情或問題,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

三、激發(fā)想象,豐富創(chuàng)新源泉

大科學(xué)家愛因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要?！睂W(xué)生的想象主要是根據(jù)課文有關(guān)的語(yǔ)言文字描寫,在閱讀教學(xué)中再現(xiàn)課文語(yǔ)言文字所描寫的環(huán)境,并按事物發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行合乎邏輯的延伸和發(fā)揮。如《窮人》的結(jié)尾:“你瞧,他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開了帳子?！苯虒W(xué)這一部分內(nèi)容時(shí),可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文情節(jié),續(xù)寫床上七個(gè)孩子的樣子,推測(cè)漁夫和桑娜撫養(yǎng)七個(gè)孩子的艱難和他們對(duì)待孩子、特別是對(duì)待西蒙的兩個(gè)孩子的善良態(tài)度。又如教學(xué)《凡卡》一文,就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞凡卡的爺爺能否收到信?假如收到了信,凡卡能過上歡愉而幸福的生活嗎等問題,要求學(xué)生結(jié)合沙皇統(tǒng)治時(shí)期的社會(huì)背景讓學(xué)生不受原文的約束,說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)。我按上述思路進(jìn)行教學(xué),結(jié)果五彩繽紛、百花齊放,有的孩子充分發(fā)揮自己的想象力,說(shuō):“俄國(guó)的十月革命推翻了沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治,凡卡爺爺?shù)囊晃秽従釉趹?zhàn)亂中拾到了凡卡給他爺爺?shù)男?后轉(zhuǎn)交給了凡卡的爺爺,戰(zhàn)亂平息后,凡卡爺爺接回了凡卡,爺孫倆從此過上了幸福的生活……”可見,在教學(xué)中,通過豐富的想象使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài),就一定會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、鼓勵(lì)發(fā)散,促進(jìn)創(chuàng)新生成

在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)和課文不同的方法和想法,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教學(xué)《曹沖稱象》一文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒有比曹沖更好的稱象方法;教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒有比懷丙和尚更好的打撈鐵牛的辦法;教學(xué)《跳水》一課時(shí),讓學(xué)生想想當(dāng)船長(zhǎng)的孩子爬上桅桿頂端,情況十分危急時(shí),除了船長(zhǎng)用開槍的辦法命令孩子跳水外,還有什么辦法可救孩子。當(dāng)然,教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、想出種種的不同方法之后,還需要再引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進(jìn)行比較、選擇,經(jīng)過討論,使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑,提高創(chuàng)新能力

古人云:“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者覺悟之機(jī),一番覺悟,一番長(zhǎng)進(jìn)?！蔽以谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中從不讓學(xué)生一味地迷信、盲從文本和教師,而要敢于向文本和教師挑戰(zhàn)、質(zhì)疑或否定,敢于多問一些為什么。在閱讀教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值、有創(chuàng)造性的問題,教給學(xué)生由簡(jiǎn)到繁,由繁到精,由精到深,逐漸深入、循序漸進(jìn)的辦法。同時(shí)給予正確肯定的評(píng)價(jià),既評(píng)價(jià)問題的質(zhì)量,又評(píng)價(jià)回答的質(zhì)量,使學(xué)生整堂課都能夠全身心地投入,思維積極,容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的問題和得出創(chuàng)造性的結(jié)論,從而促進(jìn)思維的獨(dú)創(chuàng)性,提高創(chuàng)新能力。

著名的教育家陶行知先生說(shuō)過一句話:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?！痹谖覀兊恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中,只要我們讓學(xué)生處于一種暢想、暢言的自由放松的狀態(tài),任想象馳騁,任思路縱橫,多種想法涌動(dòng)、交匯,自然就會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花。