思想政治教育社會(huì)機(jī)制的運(yùn)行分析

鐘一彪

摘要：思想政治教育社會(huì)機(jī)制是一定階級(jí)經(jīng)由其政黨把思想政治教育的相關(guān)要素與社會(huì)組織結(jié)合起來(lái)并訴諸于民眾的日常公共生活，在此運(yùn)行過(guò)程中形成的內(nèi)在聯(lián)系和功能機(jī)理。思想政治教育社會(huì)機(jī)制運(yùn)行的整體進(jìn)程可分為目標(biāo)設(shè)定、組織建構(gòu)、資源介入、引發(fā)互動(dòng)、效果輸出五個(gè)部分。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代思想政治教育；社會(huì)機(jī)制；運(yùn)行

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749(2009)03-0063-03

隨著人類逐步進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家已不再大包大攬，大量的問(wèn)題更多地由社會(huì)群體去解決，國(guó)家與社會(huì)的關(guān)系面臨一種全新的形式。無(wú)論是中國(guó)還是在外國(guó)，思想政治教育都試圖滲透到社會(huì)組織中，并與社會(huì)民眾的公共生活密切結(jié)合，潛移默化地影響人們的認(rèn)知、態(tài)度和行為，從而產(chǎn)生了不同于以往的思想政治教育機(jī)制類型——思想政治工作社會(huì)機(jī)制。它是一定階級(jí)經(jīng)由其政黨把思想政治教育的相關(guān)要素與社會(huì)組織結(jié)合起來(lái)并訴諸于民眾的日常公共生活，在此運(yùn)行過(guò)程中形成的內(nèi)在聯(lián)系和功能機(jī)理。思想政治教育社會(huì)機(jī)制對(duì)大眾的影響作用產(chǎn)生于運(yùn)行過(guò)程中，主要包括運(yùn)行的目標(biāo)設(shè)定、組織建構(gòu)、資源介入、引發(fā)互動(dòng)、效果輸出等五個(gè)部分。

一、思想政治教育社會(huì)機(jī)制運(yùn)行的目標(biāo)設(shè)定

一定階級(jí)及其政黨如果想要通過(guò)社會(huì)組織載體開(kāi)展思想政治教育，首先需要設(shè)定自己的運(yùn)行目標(biāo)。通常思想政治教育的目標(biāo)在宏觀方面來(lái)講，一是通過(guò)贏得民眾支持從而獲得執(zhí)政權(quán)，二是執(zhí)掌政權(quán)的政黨需要鞏固自身的社會(huì)合法性。從微觀方面看，政黨需要自己的某一項(xiàng)具體政策、措施獲得社會(huì)支持，或者政黨的決議要在社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)施，通常都會(huì)輔之于思想政治教育從而達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。同時(shí)，也只有設(shè)定了相應(yīng)的目標(biāo)，思想政治教育社會(huì)機(jī)制運(yùn)行才會(huì)有方向，相應(yīng)的工作流程和方法措施才會(huì)隨之啟動(dòng)。

一般認(rèn)為，組織目標(biāo)是組織對(duì)未來(lái)組織行為的規(guī)劃，即規(guī)劃出一個(gè)組織完成自身功能的方式，組織目標(biāo)是由主體、客體、任務(wù)和指標(biāo)四種要素構(gòu)成的。組織目標(biāo)的實(shí)施，要由一整套組織結(jié)構(gòu)、組織人員的協(xié)調(diào)和溝通來(lái)保證。但是，政黨在設(shè)定思想政治教育社會(huì)機(jī)制的目標(biāo)時(shí)，不能用政黨的組織目標(biāo)來(lái)要替代思想政治教育社會(huì)機(jī)制運(yùn)行的目標(biāo)。因?yàn)檎h內(nèi)部的資源要素、人員狀況、紀(jì)律要求等與社會(huì)機(jī)制是不同的。在社會(huì)領(lǐng)域，作為群體中的個(gè)人，由于其個(gè)人的心理、性格、閱歷、能力等存在著很大的差距，因而造成個(gè)人的需求，以及對(duì)群體目標(biāo)的看法不同。這樣有與群體目標(biāo)一致的個(gè)人目標(biāo)，也有同群體目標(biāo)相矛盾的個(gè)人目標(biāo)。而且，個(gè)人與組織或群體目標(biāo)的沖突是普遍的。個(gè)體與組織、群體目標(biāo)的沖突主要是由于以下兩個(gè)方面的因素所造成的：一是個(gè)體對(duì)于組織、群體目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的差異-二是個(gè)體——組織、群體目標(biāo)內(nèi)容上的差異。因此，在設(shè)定思想政治教育社會(huì)機(jī)制運(yùn)行目標(biāo)時(shí)，一定要考慮到社會(huì)個(gè)體的諸多差異，在此基礎(chǔ)上求同存異，這樣的目標(biāo)才會(huì)具有可行性和操作性，否則就可能是政黨組織的一廂情愿。

社會(huì)組織是思想政治教育社會(huì)機(jī)制的載體。這里所說(shuō)的社會(huì)組織是指不同于國(guó)家機(jī)關(guān)并在社會(huì)領(lǐng)域中存續(xù)的主要以公益或互益取向?yàn)閮?nèi)容的非營(yíng)利組織。如果按照規(guī)則的正式與否，社會(huì)組織又可以分為正式組織和非正式組織。正式組織一般具有以下特點(diǎn)：組織目標(biāo)是具體的；正式組織的權(quán)力特點(diǎn)具有強(qiáng)制性服從的特點(diǎn)，并且還有正統(tǒng)性、合法性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)；正式組織的結(jié)構(gòu)一般具有層級(jí)式的等級(jí)特點(diǎn)；正式組織的信息溝通渠道是由組織規(guī)章所提供的。非正式組織是一種關(guān)于個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)并非由法定的權(quán)力機(jī)構(gòu)所建立，也不是出于權(quán)力機(jī)構(gòu)的要求，而是在人們彼此交往的聯(lián)系中自發(fā)形成的。按非正式組織的成因可分為利益型、信仰型、興趣型、情感型及親緣型；按照非正式組織的作用和性質(zhì)劃分，非正式組織又可以分為積極型、消極型、中立型和破壞型非正式組織。

通常來(lái)說(shuō)，組織采用的目標(biāo)、組織服務(wù)的目標(biāo)、組織體現(xiàn)和代表的目標(biāo)等一切象征目標(biāo)，對(duì)組織獲取合法地位、找到聯(lián)盟者、吸引資源和凝聚人心的能力將產(chǎn)生重要影響。所以，思想政治教育社會(huì)機(jī)制的運(yùn)行需要根據(jù)不同的目標(biāo)而構(gòu)建或利用不同的組織平臺(tái)，以達(dá)到最佳的效果。有的目標(biāo)通過(guò)社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)組織就能達(dá)成，有些目標(biāo)通過(guò)非營(yíng)利組織來(lái)實(shí)施效果更佳，有的則需要通過(guò)政黨或政府設(shè)立原本沒(méi)有的組織機(jī)構(gòu)來(lái)達(dá)成政黨或政府的目標(biāo)。究竟采用哪些組織類型來(lái)促成思想政治教育社會(huì)機(jī)制的良性運(yùn)行，需要根據(jù)實(shí)際情況和政黨自身對(duì)社會(huì)情勢(shì)的判定。不過(guò)，一般而言，都是通過(guò)正式組織的設(shè)定來(lái)影響社會(huì)中的非正式組織。

三、思想政治教育社會(huì)機(jī)制運(yùn)行的資源介入

沒(méi)有思想政治教育各資源要素“嵌入”社會(huì)組織之中，就不會(huì)有思想政治教育社會(huì)機(jī)制的運(yùn)行。資源介入的重點(diǎn)是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把思想政治教育的各種要素與相關(guān)的社會(huì)組織聯(lián)結(jié)起來(lái)，并通過(guò)社會(huì)組織而作用于社會(huì)個(gè)體，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育諸要素“嵌入”實(shí)際社會(huì)生活，以使其在社會(huì)關(guān)系中運(yùn)行。所以，思想政治教育社會(huì)機(jī)制運(yùn)行的資源介入其實(shí)是思想政治教育者通過(guò)社會(huì)組織從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)社會(huì)生活領(lǐng)域的介入，亦可以稱之為思想政治教育的“社會(huì)介入”。思想政治教育者要善于審時(shí)度勢(shì)，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)恰當(dāng)進(jìn)行思想政治教育的社會(huì)介入。

按照資源介入與工作對(duì)象關(guān)系的緊密程度，對(duì)思想政治教育社會(huì)機(jī)制的資源介入可以分為直接介入、間接介入和綜合介入三種類型。直接介入是針對(duì)思想政治教育對(duì)象的日常實(shí)際生活采取行動(dòng)，直接提供思想政治教育服務(wù)。這種介入也就是我們通常所說(shuō)的“把解決實(shí)際問(wèn)題與解決思想問(wèn)題結(jié)合起來(lái)”。直接介入是與思想政治教育者直接接觸工作對(duì)象的，以工作對(duì)象的實(shí)際需要為切入點(diǎn)開(kāi)展工作。工作對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是家庭、群體、單位或者社區(qū)等等。間接介入是指思想政治教育者通過(guò)改變工作對(duì)象相關(guān)的其他系統(tǒng)或周圍的客觀環(huán)境，從而使得工作對(duì)象的人際關(guān)系和環(huán)境系統(tǒng)得到改善的活動(dòng)。間接介入是基于對(duì)工作對(duì)象存在問(wèn)題具有清晰了解的基礎(chǔ)上的，如果沒(méi)有對(duì)工作對(duì)象情況的全面把握，就進(jìn)行工作對(duì)象相關(guān)系統(tǒng)的干預(yù)，有可能產(chǎn)生適得其反的后果。此外，間接介入對(duì)思想政治教育者的工作能力和水平提出了更多的要求，因?yàn)橄鄬?duì)于系統(tǒng)的改善或改變，個(gè)人或群體涉及的層面還是會(huì)相對(duì)單純一些。綜合介入則是把直接介入和間接介入結(jié)合起來(lái)，也就是，一方面從增強(qiáng)工作對(duì)象的素質(zhì)和能力著手，另一方面增加社會(huì)和物理環(huán)境對(duì)個(gè)人需求的回應(yīng)。從個(gè)人和環(huán)境兩個(gè)環(huán)節(jié)介入的策略構(gòu)成了將直接實(shí)踐和間接實(shí)踐結(jié)合在一起的綜合介入行動(dòng)，是對(duì)社會(huì)進(jìn)行綜合治理理念的具體體現(xiàn)。

思想政治教育社會(huì)機(jī)制的資源介入要發(fā)揮作用，需要具備一些條件。這主要包括：第一，介入是有計(jì)劃、有目的的行動(dòng)。介入首先必須基于思想政治教育者對(duì)工作對(duì)象及其相關(guān)系統(tǒng)的真實(shí)了解，翔實(shí)的一手

資料、問(wèn)題的準(zhǔn)確判斷、工作對(duì)象的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)環(huán)境系統(tǒng)及資源情況等，都應(yīng)該是思想政治教育者首先應(yīng)該摸清的。第二，干預(yù)是介入的核心。既然是對(duì)思想工作對(duì)象及其相關(guān)系統(tǒng)的介入，就會(huì)產(chǎn)生一些干預(yù)行動(dòng)。這些干預(yù)有可能是思想方面的，也有可能是行動(dòng)方面的。比如，可以是談心，也可以是直接提供行動(dòng)方面的支持。但不管如何，這種干預(yù)應(yīng)該以建立思想政治教育者與工作對(duì)象的良好關(guān)系為目標(biāo)，如果思想政治教育者的干預(yù)使得工作對(duì)象產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)一步的工作開(kāi)展就會(huì)產(chǎn)生障礙。第三，物質(zhì)支持和精神支持并重。介入實(shí)際社會(huì)關(guān)系和社會(huì)生活中的思想政治教育，多多少少涉及到工作對(duì)象的實(shí)際問(wèn)題。這種問(wèn)題既有可能是精神方面的，也有可能是物質(zhì)方面的，有時(shí)候兩者兼而有之。往往是，思想方面的問(wèn)題其根源是物質(zhì)方面的。作為思想政治教育者，在介入的準(zhǔn)備期就應(yīng)該做好物質(zhì)支持和精神支持的雙重準(zhǔn)備。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，坐而論道的“思想政治教育”通常并不能解決工作對(duì)象的實(shí)際問(wèn)題。

四、思想政治教育社會(huì)機(jī)制運(yùn)行中的互動(dòng)引發(fā)

馬克思指出，“相互作用是事物的真正終極原因”。他說(shuō)的“相互作用”當(dāng)然不止是人們之間的交往，是指自然或社會(huì)所有事物的相互關(guān)系，當(dāng)然也同樣適用于思想政治教育的社會(huì)機(jī)制。引發(fā)互動(dòng)是思想政治教育社會(huì)機(jī)制的重中之重，因?yàn)槿绻麤](méi)有互動(dòng)，也就是說(shuō)沒(méi)有思想政治教育資源的傳輸與交換途徑，思想政治教育社會(huì)機(jī)制的運(yùn)行將缺乏相應(yīng)的質(zhì)料，思想政治教育的效果達(dá)成就無(wú)從談起。在這里，實(shí)際上人是社會(huì)關(guān)系的發(fā)動(dòng)者和承載者。因此，社會(huì)關(guān)系實(shí)際上也就是人們之間的互動(dòng)關(guān)系。這種互動(dòng)可以是指兩個(gè)以上的個(gè)體、群體或社會(huì)階層之間的相互作用和影響的活動(dòng)。社會(huì)互動(dòng)構(gòu)成了社會(huì)關(guān)系和社會(huì)生活，也構(gòu)成了信息和資源傳輸?shù)娜穗H和社會(huì)空間。社會(huì)互動(dòng)是人類結(jié)合的基礎(chǔ)，它引起了形形色色的社會(huì)現(xiàn)象，構(gòu)成人類豐富多彩的社會(huì)生活。思想政治教育的各種要素就是在這種五彩斑斕的關(guān)系中相互傳遞，人們之間也就因此而互相影響。然而，隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，社會(huì)互動(dòng)已經(jīng)超越了人際之間的互動(dòng)而跨越時(shí)空界限。特別是，網(wǎng)絡(luò)等傳播工具的飛速發(fā)展，使得人們跨越時(shí)空的互動(dòng)成為現(xiàn)代人的一種常態(tài)。新技術(shù)媒體使得新形式的社會(huì)互動(dòng)成為可能，改變或破除舊形式的互動(dòng)，為行動(dòng)與互動(dòng)創(chuàng)造新的中心和場(chǎng)所，從而有助于重構(gòu)現(xiàn)有的社會(huì)關(guān)系以及他們所處的機(jī)構(gòu)與組織。

通過(guò)引發(fā)互動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)了思想政治教育社會(huì)機(jī)制的運(yùn)行，思想政治教育社會(huì)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的飛躍。在這里包含五個(gè)主要的因素：一是行動(dòng)者?；?dòng)涉及的相關(guān)方，行動(dòng)者的最小單位是個(gè)人。二是行動(dòng)目標(biāo)。參與互動(dòng)的人們都是有意識(shí)的，都力圖用頭腦中成熟的計(jì)劃去調(diào)節(jié)另一方的行動(dòng)，但政黨對(duì)思想政治教育社會(huì)機(jī)制的目標(biāo)設(shè)定影響了個(gè)人的思想和行動(dòng)。三是社會(huì)環(huán)境。任何思想政治教育都是在一定的環(huán)境下開(kāi)展的，都與社會(huì)環(huán)境有著密切的關(guān)系，尤其是作為思想政治教育社會(huì)機(jī)制的組織及其環(huán)境的互動(dòng)影響了資源的供給和各種要素的整合。四是互動(dòng)規(guī)則。純粹個(gè)人的行動(dòng)可以隨心所欲，但參與思想政治教育社會(huì)機(jī)制互動(dòng)的任何一方都不能隨心所欲，都必須在一定的規(guī)范導(dǎo)引下行動(dòng)。五是社會(huì)接觸。互動(dòng)雙方均受對(duì)方行動(dòng)的發(fā)生與改變刺激，并做出一定的反應(yīng)，從而形成真正的集體行動(dòng)。當(dāng)參與互動(dòng)的各方，通過(guò)圍繞政黨設(shè)定的目標(biāo)而形成共同行動(dòng)了，思想政治教育社會(huì)機(jī)制的運(yùn)行就真正開(kāi)始了。

思想政治教育社會(huì)機(jī)制對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的影響作用，就是思想政治教育社會(huì)機(jī)制的效果輸出，通常也被稱作思想政治教育的實(shí)效性。歸根到底，政黨推動(dòng)思想政治教育社會(huì)機(jī)制運(yùn)行最終都是希望達(dá)成思想政治教育的目標(biāo)，取得工作的實(shí)效性。

思想政治教育社會(huì)機(jī)制的效果輸出可以從兩個(gè)方面進(jìn)行衡量，一是從效果輸出的顯示度來(lái)看，思想政治教育社會(huì)機(jī)制運(yùn)行的效果分為潛在效果和顯在效果。潛在效果是指思想政治教育社會(huì)機(jī)制的運(yùn)行對(duì)人產(chǎn)生的效果并不是一眼就可以看出來(lái)的，而是要在日常的社會(huì)生活過(guò)程中逐漸表現(xiàn)出來(lái)；顯在效果是指思想政治教育社會(huì)機(jī)制對(duì)人的影響是顯而易見(jiàn)的，或者說(shuō)效果是明顯的。另一方面，思想政治教育社會(huì)機(jī)制運(yùn)行的效果輸出從影響的時(shí)間跨度，可以分為短期效果和長(zhǎng)期效果。短期效果是指思想政治教育社會(huì)機(jī)制運(yùn)行對(duì)社會(huì)個(gè)體的影響是短暫的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后人們的思想行為態(tài)度等又恢復(fù)原狀；長(zhǎng)期效果是指思想政治教育社會(huì)機(jī)制運(yùn)行對(duì)個(gè)人的作用較為持久，具有長(zhǎng)久的影響力，甚至這種影響內(nèi)化為人們的自覺(jué)行動(dòng)。

由此可見(jiàn)，思想政治教育社會(huì)機(jī)制運(yùn)行的整體進(jìn)程分為目標(biāo)設(shè)定、組織建構(gòu)、資源介入、引發(fā)互動(dòng)、效果輸出等五個(gè)相互聯(lián)接的組成部分。其中組織建構(gòu)、資源介入、引發(fā)互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)是按照思想政治教育社會(huì)機(jī)制的載體形式、資源要素、關(guān)系結(jié)構(gòu)三個(gè)維度進(jìn)行區(qū)分的，而整個(gè)運(yùn)行過(guò)程可用下圖表示：

客觀地說(shuō)，思想政治教育社會(huì)機(jī)制的運(yùn)行效果有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得比較明顯，但更多的時(shí)候是伴隨著工作對(duì)象問(wèn)題的深入而不斷反復(fù)的過(guò)程。因此，思想政治教育者需要有充分的準(zhǔn)備，應(yīng)在不斷實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上建立符合社會(huì)實(shí)際需求的長(zhǎng)效機(jī)制，耐心深入地扎根于實(shí)際生活做好服務(wù)對(duì)象的思想政治教育，把短期效果與長(zhǎng)期效應(yīng)結(jié)合起來(lái)考慮。

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