讓口語(yǔ)表達(dá)洋溢課堂內(nèi)外

郁俏琦

摘 ?要： ?小學(xué)時(shí)期是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初始階段，可以通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，幫助學(xué)生在后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的整體效果。而目前應(yīng)試教育被過(guò)分重視，小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀堪憂。因此，我們英語(yǔ)教研組想通過(guò)實(shí)踐與研究，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，敢說(shuō)英語(yǔ)。走出課堂，能說(shuō)英語(yǔ)，使課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為真實(shí)的情景，讓學(xué)生主動(dòng)操練運(yùn)用口語(yǔ)，并通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞： ?小學(xué)生;英語(yǔ)口語(yǔ);交際能力;課堂內(nèi)外

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其主要的教學(xué)目的是幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高自己對(duì)英語(yǔ)這一門語(yǔ)言的應(yīng)用和交際能力。而在語(yǔ)言交際的過(guò)程中，大部分教師選擇一些基本的、常用的形式進(jìn)行交際，能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的口語(yǔ)對(duì)話，也就是進(jìn)行口語(yǔ)交際的記錄。因此，我們英語(yǔ)教研組想通過(guò)實(shí)踐與研究，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，敢說(shuō)英語(yǔ)。走出課堂，能說(shuō)英語(yǔ)。

一、問(wèn)題的提出

1.時(shí)代發(fā)展潮流所驅(qū)

隨著中國(guó)在全球政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面影響力的逐步提高，近幾年，人們?cè)谟⒄Z(yǔ)的表達(dá)能力上愈發(fā)的重視。英語(yǔ)已經(jīng)成為了一門工具，并不是要求學(xué)生僅僅能夠應(yīng)對(duì)考試，而是為了通過(guò)英語(yǔ)這一門基礎(chǔ)工具學(xué)科適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，特別課程改革的當(dāng)下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)、人文理念，并且培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以此達(dá)到一個(gè)全新的高度。在社會(huì)中也需要人們利用英語(yǔ)表達(dá)，利用英語(yǔ)的表達(dá)理解人們自身的表達(dá)能力，需要人們通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行有效的交際，提高交際的整體效果。

2.學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要

在當(dāng)下的小學(xué)生英語(yǔ)教材中，多數(shù)情況下所選擇的是PEP教材，其中對(duì)話占據(jù)了整個(gè)教材中的最大篇幅，其教育教學(xué)的目的是為了通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)對(duì)話，幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)言交際能力，在課堂中學(xué)生只有不斷地應(yīng)用英語(yǔ)、提高實(shí)踐的效果，才能夠確保學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到提升，需要所有教師盡可能的把學(xué)生的課本內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)化成為真實(shí)的情境，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，目的是為了真正的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)效果。在課堂外，學(xué)生也需要利用故事與不同的情景、場(chǎng)景等開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)際能力的錘煉，增加自己的口語(yǔ)交際能力。

3.教師教學(xué)發(fā)展需要

根據(jù)目前我國(guó)英語(yǔ)課程指標(biāo)中明確的指出，在教育教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是為了幫助學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，并且改變?cè)居⒄Z(yǔ)課程過(guò)分注重語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的傳授與講解這一問(wèn)題，防止在整個(gè)教學(xué)中，教師忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，其目的是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且從生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，始終倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流等不同的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的整體效果，讓學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)的任務(wù)究竟是什么，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力。

二、策略與實(shí)踐

（一）課堂內(nèi)

1.借助電子媒體，激發(fā)口語(yǔ)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體的科學(xué)應(yīng)用能拓寬學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，使課堂有趣輕松，更易開(kāi)口。教師通過(guò)視頻、圖片、電影、歌曲、趣配音等多種形式的教學(xué)手段，為課堂創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更加形象具體，有效提高了學(xué)生的記憶能力，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。整個(gè)教育教學(xué)中需要考慮到英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，在低年級(jí)的課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)的冷場(chǎng)狀態(tài)，或者是產(chǎn)生一種局外人的現(xiàn)象，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，本身缺少成功的體驗(yàn)，減少了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，則需要不斷地去尋找學(xué)生本身感興趣的話題，應(yīng)站在學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，激發(fā)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠切身實(shí)際體驗(yàn)到暢所欲言所帶來(lái)的快樂(lè)、樂(lè)趣與成就感。例如，三年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，一學(xué)生通過(guò)電腦投影來(lái)介紹自己的家庭成員，該生讓全班同學(xué)來(lái)猜一猜Whos that man？ Whos that woman？生生互動(dòng)，操練本課的核心語(yǔ)句。全班學(xué)生通過(guò)猜答，真實(shí)有效輸出了所學(xué)習(xí)的語(yǔ)句Is he your father？ Is she your mother？操練扎實(shí)，更具趣味性，多媒體的使用為課堂創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.借助教材話題，再現(xiàn)知識(shí)語(yǔ)境

在分析英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，無(wú)論是書面語(yǔ)或是口語(yǔ)都有其應(yīng)用的場(chǎng)景以及目的，例如，人們?cè)谡f(shuō)起書面語(yǔ)時(shí)，常常認(rèn)為書面語(yǔ)存在的目的并非是為了大量的人際交流，而是自主應(yīng)用，比如說(shuō)寫日記，寫日程表，寫購(gòu)物清單等，都是為了滿足自我發(fā)展的需求，而英語(yǔ)口語(yǔ)存在的目的則不同，英語(yǔ)口語(yǔ)除了是自言自語(yǔ)的應(yīng)用，也是因?yàn)槿藗冃枰谏鐣?huì)中進(jìn)行交際，需要與其他人進(jìn)行口頭上的交流。為此，需要加強(qiáng)每一節(jié)課上學(xué)生與學(xué)生之間的日常會(huì)話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用方式，找到英語(yǔ)口語(yǔ)的最佳訓(xùn)練方法。PEP教材中，每個(gè)單元都會(huì)設(shè)置不同的交流話題，為學(xué)生的課堂交際提供了不同的語(yǔ)境材料。因此，學(xué)生在課堂上可抓住教材中給予的模擬語(yǔ)境，不斷圍繞主題開(kāi)展學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)。例，四年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生正在學(xué)習(xí)PEP Book3 Unit4 My home這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)。教室里，學(xué)生無(wú)法走進(jìn)真實(shí)的房間，而借助教材的話題Amys home，學(xué)生則化身主角，走進(jìn)Amy的家，通過(guò)教材中的圖片，學(xué)生們則圍繞話題開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)Is Amy in the study？ Where is Amy？ Where are the crayons？等圍繞主題對(duì)話，更有針對(duì)性地訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，思維隨之打開(kāi)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

3.借助小組訓(xùn)練，培養(yǎng)開(kāi)口膽量

會(huì)話的訓(xùn)練可以是師生之間，生生之間。小組練習(xí)可以是兩人之間，也可以是三四人之間。從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小組之間的操練能減少面對(duì)教師的緊張感、更為放松地去練習(xí)。教師通過(guò)對(duì)小組學(xué)生的大膽鼓勵(lì)，對(duì)平日里不善于、不敢于舉手發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)。使之慢慢消除害羞、不敢說(shuō)的心理障礙，營(yíng)造良好的、輕松的、和諧的課堂氛圍。例如，有的男生較為靦腆，發(fā)言聲音很輕，在小組操練時(shí)教師鼓勵(lì)他用小麥克風(fēng)來(lái)增加音量，在同桌活潑有趣的問(wèn)答中，該生最終減少了顧慮大膽開(kāi)口，有了初次的成功體驗(yàn)。課堂上學(xué)生大練膽量，在小組合作中達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固，激發(fā)了學(xué)生愿意說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生的口語(yǔ)輸出。

（二）課堂外

1.借助活動(dòng)平臺(tái)，拓展口語(yǔ)渠道

筆者所在的學(xué)校每年都會(huì)為學(xué)生搭建豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)平臺(tái)，如全國(guó)希望之星英語(yǔ)風(fēng)采大賽、校英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)、英語(yǔ)沙龍等。例如，全國(guó)希望之星英語(yǔ)風(fēng)采大賽寧波賽區(qū)，全校學(xué)生積極報(bào)名參加。學(xué)生在風(fēng)采大賽中，通過(guò)自我介紹、才藝表演、知識(shí)問(wèn)答等環(huán)節(jié)，不斷積累英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)。學(xué)校一年一度的英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，分低、中、高三個(gè)年級(jí)段進(jìn)行，從個(gè)人英語(yǔ)才藝秀、英語(yǔ)脫口秀到英語(yǔ)課本劇表演等都獲得了學(xué)生們的一致好評(píng)。英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)鼓勵(lì)全校學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)敢秀、為自己鼓掌。如課本劇表演，每個(gè)班級(jí)都精心準(zhǔn)備，將課本中有意思的文章，通過(guò)背誦記憶，巧妙拓展，加上生動(dòng)活潑的表演，贏得家長(zhǎng)評(píng)委們的陣陣掌聲。在比賽前期準(zhǔn)備中，班級(jí)里所有的孩子加入課本劇的表演中，通過(guò)選拔最終進(jìn)行展示，涉及參與面廣。真實(shí)的情景表演，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容記憶猶新。48個(gè)班級(jí)，48場(chǎng)表演，場(chǎng)場(chǎng)超越教材，孩子們或演之或觀之，皆是收獲。

2.借助網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)口語(yǔ)機(jī)會(huì)

隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放，人機(jī)對(duì)話已成為英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的新方式。學(xué)生能輕松從網(wǎng)絡(luò)上找尋到課文配音、有趣的英語(yǔ)小繪本、好玩的電影、動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲等等。英語(yǔ)組通過(guò)對(duì)比，傳統(tǒng)的聽(tīng)錄音跟讀課文內(nèi)容已跟不上網(wǎng)絡(luò)在線配音、答題、朗讀等人機(jī)對(duì)話式口語(yǔ)的效率，例如英語(yǔ)配音APP，學(xué)生可以為各種動(dòng)畫小電影配音，找到合適的角色來(lái)發(fā)揮自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，并通過(guò)回放語(yǔ)音視頻進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生還可以通過(guò)堅(jiān)持打卡、分享朋友圈等形式，堅(jiān)持并監(jiān)督自己的口語(yǔ)訓(xùn)練周期，分享成績(jī)的同時(shí)也是自身英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)步的點(diǎn)滴積累，該形式既有趣又有效。網(wǎng)絡(luò)資源的大量應(yīng)用，不僅能改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)被動(dòng)性，同時(shí)，通過(guò)豐富多彩的在線資源，拓展了不同的語(yǔ)境，還能使學(xué)生掌握不同背景下的英語(yǔ)使用形式，將真正的口語(yǔ)交際融入到生活的方方面面中去。

3.借助思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新口語(yǔ)作業(yè)

傳統(tǒng)的口語(yǔ)作業(yè)往往是聽(tīng)讀課文，理解大意，并能背誦課文。我們教研組嘗試?yán)谜n堂板書所留下的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行presention。經(jīng)過(guò)對(duì)比，這對(duì)積極提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展有著積極推進(jìn)的作用。思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)潔地圖示語(yǔ)言交際的情境，是一種信息轉(zhuǎn)換方式，其實(shí)繪制一張思維導(dǎo)圖，就能給學(xué)生提供復(fù)述課文的框架和線索，更有助于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。教師通過(guò)要求學(xué)生復(fù)述課文，來(lái)提高口語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量，而非簡(jiǎn)單的背誦。例PEP Book3 Unit1 PartC Story這節(jié)故事課，教師要求學(xué)生能看著黑板上的板書，完成本課的家庭作業(yè)：小蜜蜂的飛行路線到底是怎樣的？故事的發(fā)展又會(huì)是怎樣？How is the story going to be？激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，在思考中使用英語(yǔ)語(yǔ)言，在變化中復(fù)述本課的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言的潛能。在作業(yè)布置中，趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的口語(yǔ)作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。教師加強(qiáng)關(guān)注聽(tīng)讀與創(chuàng)新作業(yè)融合，能很好地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，促進(jìn)新舊知的交融，提高問(wèn)題解決能力，發(fā)展自身的口語(yǔ)水平。

三、我們的思考

筆者所在學(xué)校是一所百年老校，自我校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，學(xué)校內(nèi)的英語(yǔ)教研組，其教育教學(xué)的目的與任務(wù)之一，就是培養(yǎng)所有學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。目的在于在整個(gè)小學(xué)階段，不斷提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的整體交際能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，盡可能地、有效地探索小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，并且找到其探索的途徑和方式，進(jìn)而不斷地培養(yǎng)所有學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，學(xué)校教研組對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的研究與實(shí)踐是有意義的。同時(shí)，教師還要及時(shí)關(guān)注并解決學(xué)生在口語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中遇到的困惑，并與他們分享提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力后所帶來(lái)的快樂(lè)。在小學(xué)階段立足口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，從不同角度對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新能促使其他英語(yǔ)技能的發(fā)展，從而使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)洋溢課堂內(nèi)外，告別“啞巴英語(yǔ)”，自信用英語(yǔ)做事，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢希潔.以故事的形式發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力[J].江蘇教育，2014（6）.