案例－任務(wù)式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

周應(yīng)強(qiáng)　易　俗　田寶勇

摘要:網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有各自的優(yōu)缺點(diǎn),如何使兩者優(yōu)勢互補(bǔ),更好地提高教學(xué)效果,已成為目前教育技術(shù)領(lǐng)域研究的重要問題。本文通過研究國內(nèi)外流行的基本的在線教學(xué)模式,對比分析了各自的優(yōu)勢和不足,借鑒混合式教學(xué)模式和引領(lǐng)式教學(xué)模式的精髓,在分析國內(nèi)外現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn),構(gòu)建出基于Moodle平臺的“案例-任務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”,并在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:案例-任務(wù)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué);Moodle平臺;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1引言

我們已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)代,以Web2.0技術(shù)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,不僅帶來了跨越時(shí)空的全新的教學(xué)方式,而且促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)過程、教學(xué)模式等方面的深刻變革,也為傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育提供了新的思路和方法。

近年來,國內(nèi)外的教育機(jī)構(gòu)掀起了一股研究網(wǎng)絡(luò)課程的熱潮,開發(fā)了大量的在線學(xué)習(xí)課程、精品課程等網(wǎng)絡(luò)課程。比較有特色的有:Web CT、Virtual-U、Wish、LUVIT等。但上述產(chǎn)品主要是針對國外的教育體制和教學(xué)模式來設(shè)計(jì)的,而且價(jià)錢往往比較昂貴,不符合國內(nèi)教育現(xiàn)況的實(shí)際。此外,現(xiàn)在也涌現(xiàn)了不少開源的學(xué)習(xí)管理平臺,比如:Moodle、sakai、Bodington、Atutor等。這些都為本文的研究提供了很好的理論背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在國內(nèi),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺目前尚處于起步階段,已經(jīng)有越來越多的高校開始意識到網(wǎng)絡(luò)管理平臺對于輔助教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性。一些有代表性的研究如下:網(wǎng)梯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、安博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、GT2000/EDU遠(yuǎn)程多媒體教育系統(tǒng)等。國內(nèi)開發(fā)出的產(chǎn)品各具特色,有些較為完善,但功能繁復(fù),系統(tǒng)龐大;有些產(chǎn)品功能較弱,缺少符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的在線課程開發(fā)系統(tǒng),缺少管理和評價(jià)功能等;另外,還有一部分產(chǎn)品只支持同步教學(xué)方法。以上原因?qū)е铝诵碌慕虒W(xué)理念、新的教學(xué)思想和新的教學(xué)模式等找不到合適的平臺作支撐。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式方面,混合式教學(xué)采用在線學(xué)習(xí)與實(shí)體教室學(xué)習(xí)相混合的方式,在企業(yè)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用開展得比較好。自主式教學(xué)模式在課程開發(fā)上重心在于高質(zhì)量的內(nèi)容,自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)員主要通過人機(jī)交互進(jìn)行學(xué)習(xí),教師角色可有可無,由學(xué)員自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度;而引領(lǐng)式教學(xué)模式的課程開發(fā)重心在于教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng),課程設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)員之間的溝通與協(xié)作為出發(fā)點(diǎn),教師的角色是導(dǎo)師,學(xué)員的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度受到教師的控制,但具體的學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)員自己決定。

本文研究的基本思路是盡量把現(xiàn)有的Web2.0技術(shù)整合在一起,利用其不同特點(diǎn)和功能設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn),在此平臺基礎(chǔ)上提出了案例-任務(wù)式教學(xué)模式,并將其應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。

2案例-任務(wù)式教學(xué)模式

案例-任務(wù)式教學(xué)模式的做法是:與中國傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合,教師利用教學(xué)課件,通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),采用啟發(fā)式案例教學(xué)法進(jìn)行演示講解,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析案例,并引導(dǎo)他們嘗試如何獨(dú)立完成案例。它的基本教學(xué)特點(diǎn)是:以案例為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。

教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法進(jìn)行能力教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的掌握程度和教學(xué)任務(wù)的難易程度,教師可以采取多種選擇來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生必須獨(dú)立上機(jī)完成任務(wù),教師可以巡回輔導(dǎo),把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,以學(xué)生動(dòng)手為主,教師指導(dǎo)為輔,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作和創(chuàng)新的能力。

完成一個(gè)教學(xué)單元或者一個(gè)應(yīng)用軟件的教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一些大型綜合性實(shí)驗(yàn)題目,在規(guī)定的時(shí)限內(nèi),學(xué)生可以單獨(dú)也可以分組合作完成。教師和學(xué)生共同對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià),優(yōu)秀的作品可以收入學(xué)生作品集錦庫,作為下屆學(xué)生的學(xué)習(xí)案例,甚至還可以去參加全國比賽。

根據(jù)我校的專業(yè)特點(diǎn)和計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo),案例-任務(wù)式教學(xué)模式可從以下幾個(gè)方面構(gòu)建:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建、專業(yè)劃分、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材編寫等,如圖1所示。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)綜合平臺框架設(shè)計(jì)

開源軟件近年來受到了越來越多的關(guān)注。開源軟件具有免費(fèi)、性能優(yōu)良、易于本地化和個(gè)性化定制等優(yōu)點(diǎn),非常符合教育領(lǐng)域的軟件需求。在國外,許多研究者和機(jī)構(gòu)已對開源學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行開發(fā)和研究,誕生了像Moodle這樣優(yōu)秀的平臺。

基于開源項(xiàng)目Moodle,本文設(shè)計(jì)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的,集教學(xué)、輔導(dǎo)和考試為一體的綜合平臺,在框架里構(gòu)建了案例-任務(wù)教學(xué)模式。使用者只要打開網(wǎng)頁,登錄網(wǎng)站就可以完成教學(xué)和考試等功能。具體的框架如圖2所示。

3.1建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

首先根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建好“案例-任務(wù)式”的在線學(xué)習(xí)環(huán)境,在學(xué)習(xí)平臺上公布課程學(xué)習(xí)小黑板(公告板),內(nèi)容有:課程安排、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)大綱等。本文選用的是按案例和周次來組織呈現(xiàn)教學(xué)資源,然后對課前初學(xué)(學(xué)生預(yù)習(xí))的資源、課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)要求、課后拓展的相關(guān)訓(xùn)練等資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和挑選(可以是文字、圖片、音視頻、鏈接、博客等)后放于學(xué)習(xí)平臺上的相應(yīng)主題階段中,并將課程分階段設(shè)計(jì)好放于學(xué)習(xí)平臺上,從而可使學(xué)生明確每周的學(xué)習(xí)目標(biāo),做到心中有數(shù)。

3.2在線學(xué)習(xí)

通過對新生進(jìn)行兩次考試,我們可以對學(xué)生劃分層次,采用兩級分層教學(xué)。

第一級:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門課程的“免修、免聽”資格考試,符合免修條件的同學(xué)在獲得相應(yīng)學(xué)分的同時(shí),免修該課程;符合免聽條件的學(xué)生不用隨堂聽課,但必須參加該課程的相關(guān)考試,若期中考試不合格,則取消免聽資格。

第二級:對沒有通過上面考試的同學(xué),開課時(shí)進(jìn)行“選課”考試,考得都是簡單的基礎(chǔ)知識。如果學(xué)生通過考試,則免修初級課程,選擇高級班的課程;如果學(xué)生沒有通過考試,則必須選擇初級班的課程。

在線選課時(shí),以前學(xué)生只能選某門課程,粒度太大,不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的要求。我們把一門課程拆分為若干個(gè)案例,學(xué)生可以自己選擇想學(xué)的案例,這樣粒度就減小了。同時(shí)在選課時(shí),設(shè)定必選案例和任選案例,同時(shí)限定不同案例的必選和任選比例,為不同層次的學(xué)生定制不同的學(xué)習(xí)方案,以保證每個(gè)同學(xué)都可以制定自己的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí),學(xué)生也可以學(xué)習(xí)沒有選擇的案例。最后考試時(shí),在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)方案的機(jī)會(huì),這樣更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。

課程以周教學(xué)的方式安排,在相應(yīng)的授課時(shí)間內(nèi)由專職老師上相應(yīng)的案例課,一周內(nèi)同樣內(nèi)容多節(jié)課重復(fù),循環(huán)上課。通過提前預(yù)約課程,在優(yōu)先權(quán)的限定下,學(xué)生可以自主選擇在哪節(jié)上課,選滿為止,上課前結(jié)束選課。每次上課有專門定制的磁卡,打卡上課,打卡下課,以保證出勤率。為了保證安全性,采取在線對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行屏幕錄制,同時(shí)攝像頭以定時(shí)和隨機(jī)兩種工作模式進(jìn)行攝像,以便獲取學(xué)生上課和考試的實(shí)時(shí)照片,避免冒名頂替。

教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線討論和在線答疑。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中,老師輔助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

通過在線教學(xué)評估,可對每位同學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià),教師要及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果。

3.3課前預(yù)習(xí)

此階段,教師要在課前的固定時(shí)間段里,在網(wǎng)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),參與課前的相關(guān)活動(dòng)。由于計(jì)算機(jī)的普及,教師可采用分布式的方法,如學(xué)生可以在自己家里、機(jī)房或?qū)嬍依镞M(jìn)行預(yù)習(xí)。全部課程的學(xué)習(xí)流程應(yīng)按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行,由于學(xué)習(xí)者的程度不同,所有開放的課程學(xué)生都可以回顧和復(fù)習(xí),每個(gè)主題或每周的課程要有固定的時(shí)間作為教師網(wǎng)上答疑的時(shí)間,答疑完成后課程就結(jié)束了。對已經(jīng)結(jié)束的課程學(xué)生可以自由瀏覽,教師可以不再進(jìn)行輔導(dǎo)。此環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)等將起到重要的作用。

3.4課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生經(jīng)過課前的在線預(yù)習(xí),對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的掌握,有了一定的基礎(chǔ),因此在此環(huán)節(jié)中,教師主要是在裝有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)教室中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探討及多維互動(dòng)。通過小組討論、匯報(bào),啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn),既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。此環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力將起到重要的作用。

3.5課后任務(wù)

教師布置的課后任務(wù),可以是電子文稿的,也可以是在線作答的;學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí),教師要在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)在線進(jìn)行指導(dǎo),協(xié)助學(xué)生完成。另外,學(xué)生也可以進(jìn)行小組合作、在線通信協(xié)作完成。為了監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí),教師對布置的作業(yè)要及時(shí)批復(fù)、修改。作業(yè)的提交方法有在線文本作業(yè)和作業(yè)附件等。

3.6發(fā)展性教學(xué)評價(jià)

在此階段中,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)要注重學(xué)習(xí)過程(包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后任務(wù)等),教師要做到及時(shí)反饋。

在線考試評測方面,我們把一門課程拆分為若干個(gè)案例,學(xué)生可選擇想學(xué)的案例,只有將選定的課程的每個(gè)案例都學(xué)完,得到合格的評測,才能參加考試。考試前,安排一次完整的、系統(tǒng)的案例教學(xué),以便學(xué)生補(bǔ)上沒有學(xué)習(xí)的課程。將題庫按案例區(qū)分開,以便考試的時(shí)候,可以做到“選什么,學(xué)什么,考什么”。

對于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的考核,我們采取了形成性考核方式,即采用過程考核和期末考核相結(jié)合的方法,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評測,對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行階段性的考核。最后還要對最終結(jié)果進(jìn)行分析,以便對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。

4結(jié)束語

我們在大一的學(xué)生中選定60人進(jìn)行了Word簡歷案例的教學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生對教師在Moodle平臺上采用“案例-任務(wù)式”教學(xué)模式的滿意度達(dá)到了80.7%,有少部分學(xué)生不滿意。但從總體來說,學(xué)生還是比較樂意教師采用這種有別于以往的教學(xué)模式,總體上持比較滿意的態(tài)度。

通過實(shí)驗(yàn)我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問題:

(1) 學(xué)生剛剛接觸教學(xué)平臺,使用不熟練,不能正確操作。

(2) 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于教師采用分組討論、交流的方式,在這之前,很多學(xué)生可能沒有類似的經(jīng)驗(yàn),所以一開始有點(diǎn)被動(dòng),討論交流的氣氛不是很熱烈。

(3) 由于教師剛接觸Moodle平臺,邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐,因此部分模塊還沒有很好利用起來,影響了其強(qiáng)大的教學(xué)功能的發(fā)揮。

(4) 教師在線指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)不足,在線指導(dǎo)答疑時(shí)間安排上不太靈活,沒有兼顧到所有學(xué)生的提問。

總之,本教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng),緊緊圍繞著經(jīng)典的教學(xué)過程“課前、課中、課后”來實(shí)施,整個(gè)過程既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。通過學(xué)生滿意度的調(diào)查來看,學(xué)生總體上比較滿意這種教學(xué)模式。另外,Moodle平臺是免費(fèi)、開源的,其提供的功能基本上滿足了教師在日常教學(xué)中的需要,從而為學(xué)校節(jié)省了購買平臺的費(fèi)用,而且教師不用編寫平臺代碼,可用更多的精力去設(shè)計(jì)課程。

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Research and Practice of the Teaching Model of Case-task based on Basic Computer Teaching

ZHOU Ying-qiang, YI Su, TIAN Bao-yong

(Liaoning University Computing Center, Shenyang 110036, China)

Abstract:There are some advantages and disadvantages among the networking curriculum, networking learning and traditional classroom teaching respectively. How to complement their advantages and improve the teaching effect better is the important problem that current educational technological field tries to explore. This study, by studying basic on-line teaching model from internal and external countries, comparing their advantages and disadvantages, making use of the spirit of mixed teaching model and guiding teaching and combining the characteristics of our countrys traditional classroom teaching, constructs and designs the teaching model of case-task paradigm based on the platform of Moodle.

Key words: teaching model of case-task paradigm; platform of Moodle; computer basis