網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)性研究

阿孜古麗·買買提　吐泥沙古麗·玉素甫

摘要:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在網(wǎng)上進(jìn)行的不受時(shí)間與地點(diǎn)限制,資源共享,提高人們信息素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。它要求學(xué)生具備自主性和個(gè)別性學(xué)習(xí)能力,可顯著提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。本文主要闡述傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),從中找出兩種教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)的方法,以便為提高教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);互補(bǔ)性分析

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

人類又一次站在新世紀(jì)的入口處。與人類以往任何一次在時(shí)間上的跨越不同的是,這次人類邁進(jìn)的是一個(gè)信息時(shí)代。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展是人類有史以來盛開的最美麗的文明之花。它使我們有理由假設(shè):千百年來,人類在改造自然、改造社會(huì)的努力中始終追尋的時(shí)空坐標(biāo)的統(tǒng)一,追尋的時(shí)間和空間一體化的途徑,正隨著技術(shù)的每一次進(jìn)步,縮小著人類活動(dòng)的時(shí)間感和距離感。而對時(shí)空坐標(biāo)的統(tǒng)一,對時(shí)間和空間一體化的追尋的每一次飛躍和質(zhì)變,都將迎來一種新的文明形態(tài)。信息時(shí)代的到來改變著我們的思維方式和學(xué)習(xí)方式,并促使傳統(tǒng)教育發(fā)生前所未有的巨大變革!

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比分析

1.1理論基礎(chǔ)的對比

17世紀(jì)30年代捷克的夸美紐斯發(fā)表了《大教學(xué)論》,提出班級授課制度,開創(chuàng)了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式迄今已存在了幾百年,所以它的理論基礎(chǔ)比較復(fù)雜。其中比較突出的有德國赫爾巴特的“五段教學(xué)”理論、前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)理論、贊可夫的“發(fā)展觀”、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論、布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”、加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論、直至奧蘇伯爾的“學(xué)與教”理論等,但真正能作為主要的理論基礎(chǔ)的只有奧蘇伯爾的“學(xué)與教”理論。奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素、情感因素及有效的教學(xué)策略進(jìn)行了深入的探索,并取得了重要成果。其理論的內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面:“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者和促進(jìn)者;要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。(教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。)

1.2教學(xué)觀的對比

傳統(tǒng)教學(xué)模式堅(jiān)持以知識論為哲學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)觀,這種教學(xué)觀始終把教學(xué)過程看作是一種認(rèn)識過程,教學(xué)即是掌握人類幾千年積累下來的精確的科學(xué)文化知識、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的活動(dòng)。這種認(rèn)知論在揭示教學(xué)的特性、發(fā)揮教師的優(yōu)勢、有效地控制教學(xué)、提高教學(xué)效率、在短時(shí)間內(nèi)豐富學(xué)生的知識、提高學(xué)生的科學(xué)文化水平等方面具有不可否認(rèn)的意義和價(jià)值。但是隨著教育改革的進(jìn)行,當(dāng)今的教學(xué)仍然局限于認(rèn)識論的視野,勢必導(dǎo)致教學(xué)的種種弊端。比方說,使教學(xué)成為一種知識傳遞活動(dòng),師生關(guān)系是主-客關(guān)系,教學(xué)過程為確定的、封閉的系統(tǒng),教學(xué)與人的現(xiàn)實(shí)生活無關(guān)等等。這導(dǎo)致了人的價(jià)值觀被徹底漠視,教學(xué)過程本身缺乏生氣與活動(dòng),缺乏對智慧的挑戰(zhàn),缺乏思維碰撞的火花帶給人的啟示與成長的欣喜和快樂,從而成為教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的根源。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的教學(xué)觀認(rèn)為,教學(xué)過程不是一種單純的認(rèn)識過程,而是生命意義的發(fā)生、創(chuàng)造與凝聚的過程,是生命力量的呈現(xiàn)與發(fā)展的過程,是主體對于生命內(nèi)涵的體驗(yàn)過程。這種教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的。教師不把學(xué)生看作是等待被灌裝知識的“容器”,而是有主觀能動(dòng)的主體。在這種教學(xué)中,教學(xué)的本質(zhì)就是兩個(gè)主體共同作用,教師是主導(dǎo)性的主體,學(xué)生是主動(dòng)性的主體。教師的主要作用是“導(dǎo)”,學(xué)生的主要作用是“動(dòng)”,這一“導(dǎo)”一“動(dòng)”使教學(xué)過程主動(dòng)、生動(dòng)、活潑起來。

1.3教學(xué)資源觀的對比

傳統(tǒng)教學(xué)模式以單一的課本信息和教師的主觀知識經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)資源。需要固定各種相關(guān)因素:空間(教室)、時(shí)段(45分鐘)、工具(黑板、粉筆、講義、課本、參考資料、部分實(shí)驗(yàn)用具等)、教員、知識序列(章節(jié))、學(xué)習(xí)過程(先聽講、在練習(xí)、后考試)、授課媒介(教師講授、黑板板書、學(xué)生答問、簡單實(shí)驗(yàn)等)、授課信息量、測驗(yàn)時(shí)機(jī)、知識深度、階段深度、班級,直至固定人群。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下其教學(xué)資源為全球共享的教育資源庫。它是對一系列提供學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)與改善學(xué)習(xí)事物的總稱,是高等教育信息化建設(shè)的核心,可分為多媒體素材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教程、教學(xué)案例、試題及VOD視頻點(diǎn)播等。

1.4教學(xué)手段的差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以壟斷知識并傳授知識為主要教學(xué)手段。教師以教授為主,開展課堂討論,并作個(gè)別輔導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中,為師生提供了新的世界圖景——虛擬世界。在虛擬世界里中,教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成為交往合作學(xué)習(xí)。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心地位,教師則利用現(xiàn)代化教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

1.5學(xué)習(xí)方式的對比

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為“他主學(xué)習(xí)”。所謂“他主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全受教材、教學(xué)大綱和教師的支配,從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式的確定,到學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果評價(jià)指標(biāo)的制定,再到整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控等,學(xué)生完全處于消極的受動(dòng)地位。在這種方式下,學(xué)生成為名副其實(shí)的“撥一撥、動(dòng)一動(dòng)的算盤珠”,根本無主動(dòng)性和創(chuàng)造性可言。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化。主要是“自主學(xué)習(xí)”方式,即自我主動(dòng)調(diào)控、學(xué)習(xí)的方式。“自主學(xué)習(xí)”方式有如下幾個(gè)特點(diǎn):(1)主體性,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,能自始至終參與有關(guān)教學(xué)的決策,能自覺地對學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢驗(yàn)和評價(jià),并能根據(jù)自己的情況即時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。(2)獨(dú)立性,學(xué)習(xí)主要是依靠自己去主動(dòng)探索,積極反思,教師只是起個(gè)向?qū)ё饔谩?3)開放性,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn),選擇不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,調(diào)控學(xué)習(xí)過程。

1.6角色觀的對比

1.6.1教師角色

教師角色和行為方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)生了很重大的變化,教師將從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來。首先,教師不再是主要的信息源,他的工作不再是直接向?qū)W生傳授知識,而是信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢者、課程的開發(fā)者。通過網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與教學(xué),讓學(xué)生充分利用信息網(wǎng)所提高的信息資源。其次,教師在知識教學(xué)方面從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè),即信息直接提供者的位置上退下來,成為組織者、指導(dǎo)者、研究者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等多種角色。通過教師所組織、設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過他們的指導(dǎo),使學(xué)生善于建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷改進(jìn),如選擇自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,設(shè)定自己的學(xué)習(xí)步驟,優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法等;他們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究和反思將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到適時(shí)的監(jiān)控、糾正。

1.6.2學(xué)生角色

學(xué)生的角色和學(xué)習(xí)行為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的變化主要表現(xiàn)在:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是知識的探索者;自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式;學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,能自我組織、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng),能進(jìn)行自我評價(jià);學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身的水平,尋找適合學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn),確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

1.7評價(jià)體系的對比

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)更多進(jìn)行的是總結(jié)性評價(jià),過程性評價(jià)較少,甚至被忽視。對外在行為目標(biāo)的迷戀使得評價(jià)者將眼界直指教學(xué)結(jié)果,用學(xué)習(xí)成績指標(biāo)代表學(xué)習(xí)的全過程,而忽略了其中的情意與態(tài)度的發(fā)展,以及意志努力與動(dòng)機(jī)水平等因素。其問卷以事實(shí)判斷和客觀性試題為主要形式,答案通常是標(biāo)準(zhǔn)唯一的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)評價(jià),同時(shí)關(guān)注教與學(xué)的過程和結(jié)果,尤其重視教與學(xué)的過程評價(jià)。過程性評價(jià)能使教師及時(shí)了解教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題,因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所說的總結(jié)性評價(jià)不同于傳統(tǒng)的評價(jià),強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生實(shí)際解決問題的能力、知識的應(yīng)用和遷移能力的評價(jià),且評價(jià)的內(nèi)容是多形態(tài)、多維度的。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說,重視過程性評價(jià)比重視總結(jié)性評價(jià)更具有實(shí)際意義。

傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較見表1。

2兩種教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)的策略研究

以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,促進(jìn)了教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的提高,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,實(shí)現(xiàn)了師生之間在空間、時(shí)間和心理上同步與異步交互的“零距離”,使教學(xué)時(shí)空大大擴(kuò)展,給學(xué)生提供了多種交互方式和交流手段,以學(xué)生為中心的互動(dòng)活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。但是我們要看到它的許多優(yōu)點(diǎn)雖然為傳統(tǒng)教學(xué)所不及,但它決不是萬能的,更不可能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。這就要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展應(yīng)從與傳統(tǒng)教育互補(bǔ)的角度,精心策劃和整合,以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和優(yōu)勢;學(xué)校也應(yīng)接受網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的沖擊,注意信息技術(shù)與教育的結(jié)合在教育中的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教育是一個(gè)有益的共存與互補(bǔ)的關(guān)系。

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮資源豐富的優(yōu)勢,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

在肯定并發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)越性的同時(shí),對傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的任務(wù),通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn),讓學(xué)生利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,進(jìn)行個(gè)人自學(xué),并利用網(wǎng)絡(luò)提供的資料、模擬功能和數(shù)據(jù)庫,開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),如討論、思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和撰寫論文。這不僅改變了傳統(tǒng)單一班級授課模式,使課堂教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)更為靈活多樣,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,改變其被動(dòng)聽課的狀態(tài),提高學(xué)習(xí)效率。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮“跨時(shí)空”的優(yōu)勢,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué),共同構(gòu)建終生教育體系

隨著信息社會(huì)的到來,知識更新的速度不斷加快,學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識在進(jìn)入社會(huì)之后可能已經(jīng)面臨淘汰的局面。因此,越來越多的人離開學(xué)校后需要不斷地在工作和生活中學(xué)習(xí)各種知識和技能。傳統(tǒng)的學(xué)校教育普遍存在的問題是受到經(jīng)濟(jì)條件、教師資源的限制不可能無限擴(kuò)大,因此有必要通過網(wǎng)絡(luò)將現(xiàn)有的師資力量和其他教學(xué)資源進(jìn)行整合,以滿足終身教育體系構(gòu)建的需要。

2.3發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中師生情感交流融洽的優(yōu)勢,彌合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生分離的弊端

虛擬的聯(lián)系并不能培養(yǎng)真實(shí)的人類感情,在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中,應(yīng)該規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)在校學(xué)習(xí),這樣有助于學(xué)生之間的相互溝通,培養(yǎng)他們之間的同窗之情,還可以相互激勵(lì),鞏固所學(xué)知識。

2.4發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師對教學(xué)過程易于控制的優(yōu)勢,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中強(qiáng)化教師的監(jiān)督、指導(dǎo)作用

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生要完成的任務(wù)、需要的時(shí)間量;并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行答疑。教師應(yīng)隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,以避免控制力差的學(xué)生分散注意力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的培養(yǎng);其缺點(diǎn)則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮(因而不利于系統(tǒng)知識的傳授,甚至可能偏離教學(xué)目標(biāo))及忽視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用,使之在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮積極的促進(jìn)作用,但其突出的缺點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)傳遞-接受式,否定發(fā)現(xiàn)式,在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)者置于被動(dòng)接受地位,學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮,因而不利于創(chuàng)新人才的成長。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教育是一個(gè)有益的共存與互補(bǔ)的關(guān)系。我們的態(tài)度應(yīng)該是:二者優(yōu)勢互補(bǔ),取長補(bǔ)短,互相融合,針對不同的課程,選擇不同的教學(xué)模式。比如,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等的教學(xué),效果就不是太理想,需要傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢來彌補(bǔ)?；贗nternet的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式正是基于這種考慮而提出的?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合,就可以形成完美的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng),這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能兼取兩大理論之所長并棄其所短,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功效。強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)也給傳統(tǒng)教育提供了一個(gè)更廣泛的生存與發(fā)展空間,基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式是適合現(xiàn)代需求的新的教學(xué)模式。

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