把握文體特征　破解閱讀難題

蔡綿博

依據(jù)現(xiàn)行考試大綱的要求,現(xiàn)代文閱讀分為必考與選考兩部分,這兩部分在選文的體裁、題材及考查的知識點上分工不同。下面就這兩部分內(nèi)容分別做些分析。

這三年來現(xiàn)代文閱讀必考部分題型基本穩(wěn)定,由一道多項選擇題、一道單項選擇題及兩道主觀題構(gòu)成,分值穩(wěn)定為16分。2008年較2007年有所變化,如題型設置及分值分布,這在2009年得以延續(xù),可以預測在題型設置及分值分布上,08、09年試卷將成為以后命題的基本模式。

三年來,在現(xiàn)代文必考部分最大的特點是,選文文體特征明顯,知識能力點全面考查。

2008年“考綱”已經(jīng)明確必考部分考查的是論述類文體。三年來,命題者在選文題材上較傾向于社會科學類文章,涉及概念多,專業(yè)性較強,閱讀難度較大。在文體特征上,可以明顯地看出命題者選擇的是非常典型的論述文體。而且在論述的結(jié)構(gòu)上,命題者傾向于選擇“總-分-總”結(jié)構(gòu)的文本。因此,在必考部分文本的選擇上,我認為,命題者有意選擇論述層次清晰,內(nèi)涵比較豐富,而內(nèi)容與考生有一定距離的文本,這有助于命題者設計題目,同時也便于考查考生的閱讀能力。

在客觀題的設置上,命題者主要考查的是對文中概念、句子的理解能力及對文中信息的篩選整合能力,要求考生在原文中找到相應的答題區(qū)域,并認真比對原文,考查選擇肢與原文的區(qū)別,思考在語言轉(zhuǎn)述的過程中,有無改變原意。

在主觀題的設置上,主要是考查考生的分析論述文的文章結(jié)構(gòu)、把握論述文的文章思路的能力。如2007年第14題,“本文第二段和第四段都談到了藝術(shù)的科學性問題,這是重復嗎?請說明理由”。此題即從論述文的結(jié)構(gòu)分析入手,考查考生是否理解各個段落是從不同角度論述中心論點的。2008年第15題“‘見升華為‘詩的境界涉及哪些方面的內(nèi)容?”考查的內(nèi)容涵蓋了全文,也必須準確、全面地把握文章行文思路和內(nèi)容要點,才能作好歸納、概括。選文文本圍繞“詩的境界和直覺”問題用五個自然段展開論述。因此,我們從分論的角度思考也能順利地回答這個問題。2009年第14題“根據(jù)文意,可能影響‘內(nèi)心的自由的主客觀因素主要有哪些”與第15題“根據(jù)文意,怎樣才能使‘創(chuàng)造性思想盡可能得到發(fā)展”,都可從把握文章論述結(jié)構(gòu)與思路出發(fā)來答題。

因此,在今后的論述文閱讀教學中,應當從論述文的基本要素出發(fā),讓學生學會理清文本的論證思路、論證結(jié)構(gòu),把握論點、論據(jù)、論證的關系,把握總論與分論的關系,了解并列式、層進式論述結(jié)構(gòu)等。

考生在進行現(xiàn)代文閱讀必考部分的復習備考時,應特別注意從分析文章的論述結(jié)構(gòu)來把握文本的論點、論據(jù)與論證的關系,比如了解文章的論點是什么,作者為了論證這個論點,從哪些角度來進行論證,各分論之間的關系是怎樣的,使用了哪些論據(jù)。這是從文本閱讀角度來說的。從答題角度來說,在整體把握文本的基礎上,應認真分析題干的要求,明確題干的關鍵詞、設問角度、設問目的、答題區(qū)域等。如,在解答客觀題時,我們根據(jù)題干的要求,首先回歸原文,鎖定概念、語句所屬的范圍;然后認真比對,看選項的話題、說法及遣詞用語與原文相比在語言文字上有無變化,如何變化,變化后的內(nèi)涵外延等是否相同;接著比較題干與原文、題干與選項、選項與選項、選項與原文等;最后從原文中找出依據(jù)排除錯誤項。在解答主觀題時,也必須在認真審讀題干要求的基礎上,明確題目是要求尋找文章的中心論點還是分論點,是分論點之間的關系還是論據(jù)與論點之間的關系,是在原文中摘錄作答還是必須考生自己歸納作答,試題有多少個問題以及有無其它限制等。明確了這些,結(jié)合對文本的整體把握,一般就能從容作答了。

如何平衡兩個選考文本,一直是命題者在努力的事情。三年來,多數(shù)考生選擇的是實用類文本閱讀,而對文學類文本閱讀敬而遠之,這其實是語文教學現(xiàn)實尷尬境地的反映。在分數(shù)面前,語文教學的文學味越來越淡,學生對語文學習的興趣越來越淡,這就是目前語文教學的尷尬。因此,在高考現(xiàn)代文閱讀選考文本的選擇以及考查的方向上,如何為中學語文教學指明方向,以擺脫當前語文教學的困境,是命題者應當慎重考慮的。

三年來,命題者在兩個文本的體裁、題材的選擇上,嘗試了若干種組合。2007年文學類文本選擇的是一篇有象征意味的散文,實用類文本選擇的是人物訪談;2008年選擇的是小說與科普文;2009年選擇的是人物散文與人物傳記。我個人認為2009年的文本從內(nèi)容上來看,二者非常相近,也減少了兩個文本孰難孰易的許多爭議。同時,文學類文本第17題的題目設計考查的是考生篩選信息和把握文意的能力,也有向?qū)嵱妙愇谋鹃喿x靠攏的傾向,這就使得兩個文本的選考在考查能力上也有所接近。但是,由于兩個文本閱讀考查的能力要求上的區(qū)別,文學類文本閱讀似乎注定難以得到考生與老師的青睞。再加上考生很難在考場上先閱讀完兩個文本后進行選擇,因為閱讀后進行選擇,加大了閱讀量,擠占了學生的考試時間,因此,在平時的訓練中,大多數(shù)的考生還是愿意選擇實用類文本閱讀進行訓練。而在高考的考查中,厚此薄彼顯然是不對的,命題者既要注意兩個文本閱讀在題目設置的難易度大致相當,又要注意考生選擇不同文本考試取得的分數(shù)大致相當,還要注意對中學語文教學的引導,讓選考兩個文本的考生人數(shù)大致相當,這個難度可以說是相當大的。

從三年來命題者的嘗試中,我認為2009年的考查應該是較為理想的。2009年兩個文本選考在文本選擇的內(nèi)容與考查能力上有相互靠攏的傾向,這有助于今后平衡選考不同文本閱讀的考生人數(shù)、分數(shù),提高考查的質(zhì)量。如2009年文學類文本閱讀中第17題“簡述作者從哪些方面寫出了托爾斯泰的一生是‘與土地須臾不可分離的”,與實用類文本閱讀中第19題“文章是從哪幾個方面敘寫黃侃的?請各舉一例”非常相似;文學類文本的第16題“文中畫線部分①中的‘它們指什么?②中的‘踩出深深的凹痕有何寓意”與實用類文本的第20題“按照第⑦段中的黃侃的說法,中國學問有什么特點,應當采取怎樣的治學態(tài)度,應當做出怎樣的貢獻”,考查的都是對局部的文意(語句)的理解與把握能力。文學類文本的第18題“從全文看,作者把托爾斯泰描繪成‘耕作的詩人的意圖是什么”與實用類文本的第21題“作者這樣敘寫黃侃的寫作意圖是什么”,考查的都是評價能力(評價文章內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的能力及評價作者的選材和表達技巧的能力)。

這樣看來,命題者在經(jīng)過三年的嘗試之后,在平衡兩個選考的文本內(nèi)容與考查能力上已漸趨成熟。把握其命題的走向,將會有助于我們提高我們的復習備考效率。

文學類文本閱讀教學應當回歸文學閱讀的根本,在語言、形象、情感的把握上多做學習與訓練,同時應當容許學生對文學類文本做出自己個性化的閱讀。由于三年來選擇文學類文本閱讀的考生相對較少,因此,除在選文、考查能力符合大綱要求外,我們就如何針對大綱中“對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”這一點上加以引導,在參考答案與評分標準中鼓勵考生對文學類文本進行個性化閱讀,似乎可以成為今后命題的一個方向。如果能夠尊重考生的閱讀個性,能夠讓考生的個性在考試中得到體現(xiàn),文學類文本閱讀的考查就可以破解現(xiàn)在的尷尬處境。

考生在文學類文本閱讀的復習備考中,應當把握文本的文體特征,有針對性地進行相應的訓練。如散文復習中,我們應先要進行文體判斷,它究竟是敘述類的,是議論類的,還是抒情類的。如果是敘述類的,還要看它是寫人為主的,還是記事為主的。寫人,要看它寫的是什么人,這個人具有怎樣的性格思想品質(zhì),作品是怎樣來表現(xiàn)這個人的;記事,也要看記的是什么事,這件事的過程是怎樣的,這個故事具有什么意味。如果是議論類的,要看它議論的對象是什么,是怎樣議論的,通過議論作者想表達的觀點是什么,或者作者在文中究竟要闡發(fā)怎樣的哲理。如果是抒情類的,要看作者抒的是什么情,是通過什么手段來抒發(fā)情感的,是寫景呢,還是托物寓意,還是寫意類的抒情。進行這種文體判斷非常重要,因為文體決定了主旨表達,決定了寫作手法的運用,決定了文章的篇章結(jié)構(gòu)安排。文體判斷準確了,閱讀就有了明確指向,就能明確哪些是跟主旨有關的關鍵詞、關鍵句,哪些不是。而這些問題,在后面的題目設計中是肯定會出現(xiàn)的。再比如小說復習,我們應注意小說是通過塑造人物形象來反映社會現(xiàn)實生活的,所以,把握小說中的人物形象是小說閱讀的重中之重。作者為了塑造人物,安排了什么情節(jié),使用了什么描寫手法,體現(xiàn)了人物什么樣的性格(性格的形成、發(fā)展變化),環(huán)境(自然、社會)是怎樣的、有什么作用,作者通過塑造這個人物想要達到什么樣的寫作目的等。

實用類文本選考,三年來命題者進行了不同體裁、題材文本的嘗試。2007年的人物訪談,2008年的科普文,2009年的人物傳記,應該說命題者對實用類文本閱讀方面的考查內(nèi)容和考查形式駕輕就熟。因此,我們不必要去猜命題者會選擇什么類型的文本來考查,而是應當對考試大綱中規(guī)定的考查范圍進行全面的復習。三年來,實用類文本閱讀主要考查了掌握訪談文本的特征以及整合信息的能力,篩選并整合文中的信息的能力,從不同層面發(fā)掘文本深層意蘊、對文本主要觀點和基本傾向的評價的能力。

實用類文本選考,在篩選并整合文中信息能力的考查上顯得分量較重,所以,成為廣大考生的首選。在實用類文本閱讀的教學中,我們應當多根據(jù)文本的文體特征,分析其主要表現(xiàn)手法及語言特色,發(fā)掘文本的人生價值和精神意義。比如傳記閱讀,其文體的基本特征是真實性與文學性。因此,在閱讀時,要注意理清傳記陳述的基本事實,把握傳主形象,分析表現(xiàn)手法如選材的處理上的詳略得當、人物描寫方法及作用、引用的作用等。新聞的基本特征是時效性與真實性。因此,在閱讀時要注意時間、數(shù)據(jù)的作用,材料的選擇與詳略處理,新聞(人物、事件)體現(xiàn)的時代精神等。其它文體也應根據(jù)其基本的文體特征,把握文本的基本內(nèi)容及表現(xiàn)手法。

責任編校彭琳