２００９年高考語(yǔ)文（廣東卷）古詩(shī)文試題分析

程小春

2009年古詩(shī)文閱讀,能?chē)?yán)格遵循和落實(shí)《考試說(shuō)明》要求,在“考什么”和“怎樣考”上,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有積極的導(dǎo)向作用。

下面分別從文言文閱讀和古詩(shī)鑒賞兩個(gè)方面作一些分析和說(shuō)明。

一、文言文閱讀試題分析

近些年來(lái),文言文閱讀試題在試卷中的位置和結(jié)構(gòu)已形成較為穩(wěn)定的布局。文言文閱讀共4道客觀題與1道主觀題,分值共22分?？陀^題分別考查考生掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞,文言虛詞在文中的意義和用法,理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法,對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的分析概括等方面的水平和能力;主觀題分別考查文言斷句和文句翻譯等方面的水平和能力。

具體來(lái)說(shuō),2009文言文閱讀試題呈現(xiàn)如下特點(diǎn):

1. 平穩(wěn)。首先,選材與去年一脈相承,均是典型的人物傳記散文,這種文本材料在歷年高考中比較常見(jiàn),也是各校在高三備考中大量訓(xùn)練的材料,與教學(xué)實(shí)際相符。其次,考點(diǎn)設(shè)置、試題分值、題型題量均保持穩(wěn)定。

2. 穩(wěn)中有變。較明顯的變化有:①減少了文言語(yǔ)法與文言現(xiàn)象的考查。首先,在客觀選擇題(第7小題)方面,信息篩選的考查取代了去年的文言特殊句式的考查;其次,在文言實(shí)詞、文句翻譯方面,去年涉及到通假字“振”通“賑”,名詞動(dòng)用“妻”譯為“嫁給……為妻子”,省略句(兩句翻譯均有較多的省略成分)等文言語(yǔ)法與文言現(xiàn)象。今年僅涉及到形容詞的意動(dòng)用法這一文言現(xiàn)象,“奇” 譯為“認(rèn)為……奇特”和“壯” 譯為“認(rèn)為……豪邁”。 ②文言斷句推陳出新。句讀正確與否,對(duì)能否正確理解文意有直接關(guān)系。平時(shí)學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)懂得斷句的基本技法:虛詞是斷句的一個(gè)點(diǎn),注意句首與句末的常見(jiàn)語(yǔ)氣詞;其次,平時(shí)多關(guān)注文言句式的表達(dá)特點(diǎn),對(duì)如判斷句、倒裝句等句式結(jié)構(gòu)有所了解;再次,關(guān)注斷句中出現(xiàn)的人物和動(dòng)詞,一般來(lái)說(shuō),人物之間的切換就是句讀處;最后,對(duì)個(gè)別沒(méi)有把握的斷句之處,不斷比斷更能有效得分。今年依然是選擇了文言材料的最后一段讓考生斷句,分值也是4分。但與去年相比,該題的變化是由去年的斷8處增加為斷12處。這一變化使一批思維定勢(shì)化、答題模式化的考生丟了分。

3. 突出能力立意的命題思路。①?gòu)目疾榈慕嵌葋?lái)看,今年的文言虛詞試題出得較好。用來(lái)作比較的8個(gè)例句全部來(lái)自原文,有利于考查考生整體把握文言閱讀材料。所考查的四個(gè)虛詞“其”“之”“以”“乃”均在《考試大綱》所列的虛詞范圍之內(nèi),所考用法也均為該虛詞的常見(jiàn)基本用法;但是要準(zhǔn)確答對(duì)這道試題,不僅需要較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力,還需要較高的文言閱讀能力,選項(xiàng)C就是一個(gè)較大的干擾項(xiàng),“問(wèn)何以濟(jì)”“以佐國(guó)用”,從語(yǔ)法角度分析,“以”后面接的都是動(dòng)詞,很容易認(rèn)為正確項(xiàng)就是C,兩個(gè)“以”都表示目的,譯為“來(lái)”;只有具備扎實(shí)的文言閱讀功底,清楚地知道“問(wèn)何以濟(jì)”是“以何濟(jì)”的倒裝,即“拿什么去救濟(jì)”的意思,才能果斷地排除干擾。②文句翻譯有效地考查了考生“一是對(duì)文意的理解,二是現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)能力”兩個(gè)層次的能力。第一句譯文中的關(guān)鍵詞“向”以及考察點(diǎn)“預(yù)”“殆過(guò)”, 第二句譯文中的關(guān)鍵詞“詔”以及考察點(diǎn)“壯”“意”都需要考生仔細(xì)研讀句子,聯(lián)系上下文,認(rèn)真推敲其含義,才能通順地翻譯好。今年翻譯依然強(qiáng)調(diào)“大意”的把握,每小題譯對(duì)大意即給2分,充分考慮了文言翻譯所含有的主觀成分,有利于考查考生的真實(shí)閱讀能力,也有利于提高考生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2009年文言文閱讀試題,有兩點(diǎn)值得商榷:①對(duì)文言實(shí)詞的理解,是文言文教學(xué)中極為重要的一個(gè)內(nèi)容,解題的方法一般有三種:首先是根據(jù)掌握的實(shí)詞常用意直接判斷,其次是聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文知識(shí)遷移加以辨析,其三是將提供的詞義置于原文中,根據(jù)上下文語(yǔ)境判斷正誤。今年對(duì)實(shí)詞的考查主要集中在基本意的考查?！罢D”,考生學(xué)過(guò)的基本義即“誅殺”,考的就是這個(gè)義項(xiàng);“弛”,考生學(xué)過(guò)的基本義為“松弛”,考的也是這個(gè)義項(xiàng)。這樣的基本義考查多了,不利于提高考生在具體的語(yǔ)境中認(rèn)讀實(shí)詞的能力,不能很好的落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”的要求。②文句翻譯中的“殆” 譯為“大概、恐怕、也許”等意思,未曾在中學(xué)教材中出現(xiàn)(《石鐘山記》已刪,文中有“酈元之所見(jiàn)聞,殆與余同”),難以體現(xiàn)通過(guò)知識(shí)遷移檢查語(yǔ)文能力的命題立意。

總的看來(lái),今年文言文閱讀試題體現(xiàn)了一種穩(wěn)定性,考點(diǎn)設(shè)置穩(wěn)中有變,能力與基礎(chǔ)兼顧,難易程度適中,值得肯定。但意動(dòng)用法的考查分量偏重;所選文言閱讀材料內(nèi)容教化意味濃,讀來(lái)少了親切感,難以發(fā)揮古典作品的審美熏陶感染作用。此外,多年人物傳記散文的“一枝獨(dú)秀”,很容易造成文言文閱讀試題的類(lèi)型化和模式化,對(duì)文言教學(xué)的導(dǎo)向作用還需進(jìn)一步推敲。

對(duì)于2010年考生來(lái)說(shuō),古文閱讀備考可以不避熟,繼續(xù)訓(xùn)練人物傳記散文,同時(shí)關(guān)注閱讀材料的多元化。文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)時(shí)要注意積累實(shí)詞義項(xiàng),常見(jiàn)實(shí)詞中容易誤解的義項(xiàng)要重點(diǎn)記憶?；貧w課本非常重要。今年第①句翻譯中的給分點(diǎn)“向”的義項(xiàng)“之前、曾經(jīng)”在課本《夢(mèng)游天姥吟留別》中學(xué)過(guò)“失向來(lái)之煙霞”。當(dāng)然,遇到陌生的詞語(yǔ)還要學(xué)會(huì)推斷,聯(lián)系上下文語(yǔ)境,及其在句中的語(yǔ)法功能,確定語(yǔ)境義。例如:第②翻譯中的給分點(diǎn)“壯”,就需要根據(jù)上下文的語(yǔ)境義譯為“認(rèn)為……勇敢或贊揚(yáng)、贊賞”的意思。文言虛詞的復(fù)習(xí)則可以各個(gè)擊破,把《考試大綱》所列18個(gè)虛詞分次扎扎實(shí)實(shí)牢記其基本用法。至于篩選信息題,要學(xué)會(huì)找出文段中與選項(xiàng)解釋相對(duì)應(yīng)的詞句,一一對(duì)應(yīng)、比照,便會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一般而言,針對(duì)原文的敘述性文字所作的分析,設(shè)置的錯(cuò)誤點(diǎn)有:事件順序顛倒、無(wú)中生有;人物事跡張冠李戴、牽強(qiáng)附會(huì);人物性格的陳述失當(dāng)。對(duì)此,我們要心中有數(shù)。對(duì)于翻譯句子,命題者命題時(shí)注意踩“點(diǎn)”,考生翻譯時(shí)要注意抓“點(diǎn)”?！包c(diǎn)”就是判分點(diǎn),“點(diǎn)”就是最能看出考生水平的地方,有區(qū)分度的地方。詞語(yǔ)的語(yǔ)境義、活用詞、固定結(jié)構(gòu)、特殊文言句式都是翻譯句子時(shí)應(yīng)抓的“點(diǎn)”。

二、詩(shī)歌鑒賞試題分析

2009年詩(shī)歌鑒賞選自考生耳熟能詳?shù)脑?shī)人杜甫的作品五律《月》,無(wú)論在體裁(唐詩(shī))、題材(寫(xiě)景抒懷),還是作者(名家)選取上都緊隨主流思路;而且命題時(shí)有加注,注釋詩(shī)句涉及的地名、寫(xiě)作背景、重點(diǎn)字詞,為閱讀理解提供鋪助材料,適當(dāng)降低閱讀和鑒賞難度;兩道題的設(shè)置,第一問(wèn),是整體領(lǐng)悟,題目出得非?；A(chǔ)和老實(shí);第二問(wèn),是細(xì)部欣賞,難度不大,也很基礎(chǔ)?？傊?今年詩(shī)歌的命題貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際,值得充分肯定。

詩(shī)歌鑒賞出題“淺易”程度的把握,一直都是命題人要考慮的因素。與去年的“比較閱讀”相比,2009年詩(shī)歌鑒賞欲降低閱讀與鑒賞難度的命題意圖是明顯的:①由鑒賞兩首詩(shī)減少到鑒賞一首詩(shī);②題目數(shù)量由兩題三問(wèn)減少到兩題兩問(wèn);③所選為典型的寫(xiě)景抒懷詩(shī),高三考生應(yīng)該比較熟悉,試題中又有比較充分的加注;④試題的考查也降低了難度,如第2問(wèn),不要求考生從詩(shī)中識(shí)別、判斷出符合問(wèn)題要求的意向答題:“詩(shī)人運(yùn)用了哪些反映時(shí)空變化或強(qiáng)度的詞來(lái)表情達(dá)意,請(qǐng)舉兩例并加以簡(jiǎn)析,而是直接考查富有表現(xiàn)力的字詞所寄予的作者的思想感情:從“萬(wàn)里”“時(shí)時(shí)”“夜久”三個(gè)詞中任選兩個(gè),分別簡(jiǎn)析它們?cè)诒砬檫_(dá)意方面的作用。

但是,實(shí)際效果是2009詩(shī)歌鑒賞對(duì)考生來(lái)說(shuō),答題正確的難度偏大,其原因主要是:

1. 詩(shī)歌本身理解上有不確定因素:①“萬(wàn)里瞿塘月”中的“萬(wàn)里”是指什么?考生很可能理解為“萬(wàn)里”直接修飾瞿塘峽,夸張地說(shuō)明“瞿塘峽的空間距離大”;又或理解為“萬(wàn)里”是修飾月的,側(cè)面描寫(xiě)出那晚月色特別清朗,可以籠罩萬(wàn)里廣闊的天地;而結(jié)合本詩(shī)“月下鄉(xiāng)思”的主題,又會(huì)理解為抬頭望見(jiàn)的瞿塘月距離故鄉(xiāng)有“萬(wàn)里之遙”。②“時(shí)時(shí)開(kāi)暗室,故故滿青天”中的“開(kāi)”這一動(dòng)作的施行者是誰(shuí)?是寫(xiě)當(dāng)晚瞿塘峽的月殷情地頻頻“光顧”,一次次照亮詩(shī)人所困居的幽暗陋室?還是指詩(shī)人當(dāng)晚自己的心緒難耐,不時(shí)推開(kāi)陋室的門(mén)走進(jìn)月色,望月懷思?③“南飛有烏鵲,夜久落江邊”一句中“落”是什么意思?“夜久”又如何準(zhǔn)確理解?是理解為月夜,烏鵲久久停落在江邊?還是說(shuō)夜已很深,詩(shī)人杜甫望著烏鵲南飛,感慨自己卻還淪落在異鄉(xiāng)的江邊,不知何時(shí)能歸去?

2. 詩(shī)句本身的鑒賞有一定難度?！八巷L(fēng)襟靜,高當(dāng)淚臉懸”不好理解,尤其是“爽合風(fēng)襟靜”。考生不一定掌握了詩(shī)歌的一般章法結(jié)構(gòu)原理中的起承轉(zhuǎn)合。而按起承轉(zhuǎn)合的章法來(lái)理解,這第三聯(lián)是宕開(kāi)一筆,轉(zhuǎn)向另外的情調(diào)。那么,前兩聯(lián)的基礎(chǔ)情調(diào)是什么呢?“靜”,月夜下的環(huán)境清冷靜謐,但是在這樣一個(gè)有著美好月色的夜晚,詩(shī)人卻淚灑臉頰,這是典型的“轉(zhuǎn)”,環(huán)境的靜謐與詩(shī)人情感的不平靜構(gòu)成鮮明對(duì)比?！皽I”是全詩(shī)直接顯露感情基調(diào)的詞,也是解讀理解詩(shī)歌主旨的一個(gè)提示和切入口。詩(shī)人為什么流淚呢?“淚”的深層涵義就是詩(shī)歌的思想感情。全句的意思大概是:天氣清爽,春風(fēng)吹拂著衣襟,四周一片寂靜,月亮高掛天空,正對(duì)著淚臉高懸。

3. 詩(shī)歌作者對(duì)考生閱讀鑒賞的干擾。在我國(guó)古代詩(shī)歌中,用月亮烘托情思是常用的筆法。一般來(lái)說(shuō),“古詩(shī)中的月亮是思鄉(xiāng)的代名詞”這點(diǎn)詩(shī)歌鑒賞常識(shí)考生是有的,但在解答第一問(wèn)“作者通過(guò)詠月主要抒發(fā)了怎樣的感情?”時(shí),許多考生可能會(huì)直接忽略“月”這一意象的基本寄意,而作出類(lèi)似于“對(duì)社會(huì)動(dòng)蕩的不滿和人民生活疾苦的同情的憂國(guó)憂民的感情”的解答,因?yàn)樽髡呤嵌鸥Α６鸥υ?shī)圣的形象在考生記憶里太強(qiáng)勢(shì)了:杜甫是一個(gè)寧苦身以利人的詩(shī)圣,雖然一生以舟為家,但在飄零的旅途上,他背負(fù)著對(duì)于國(guó)家和民族命運(yùn)的沉重責(zé)任感。所以,鑒賞詩(shī)歌時(shí),考生難以回避“知人論世”這一詩(shī)歌思想情感鑒賞的一般原則的影響。“主要抒發(fā)了杜甫遭逢戰(zhàn)亂后漂泊流離、思鄉(xiāng)懷歸的感情”這樣平實(shí)的答案,絕大多考生可能會(huì)不放心,“望月感發(fā)淚流,只為自己的漂泊流離和念親思鄉(xiāng)”這樣平凡而平民化的杜甫,在整個(gè)中學(xué)教學(xué)中,對(duì)考生來(lái)說(shuō)是陌生的。

第1、2點(diǎn)是客觀因素,第3點(diǎn)是來(lái)自考生解題的主觀因素,看見(jiàn)杜甫就想到憂國(guó)憂民、國(guó)計(jì)民生,忽略生命在特定情境下的真實(shí)瞬間的存在。因此,2009年詩(shī)歌鑒賞題給中學(xué)教學(xué)的提醒應(yīng)該引起大家重視。我們?nèi)粘＝虒W(xué)不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧和答題的模式化、套路化,必須引導(dǎo)考生深入品咂詩(shī)歌,眼前的文本是第一位的,印象化、概念化答題是一種取巧,不利于考生審美鑒賞能力的提高。其實(shí)這一導(dǎo)向,是近幾年詩(shī)歌鑒賞考查的方向。廣東連續(xù)四年古詩(shī)閱讀鑒賞命題都選取了對(duì)不知名作者作品的考查,考生對(duì)他們的生平、心路歷程、創(chuàng)作風(fēng)格和所處時(shí)代背景都不太可能很了解,命題的重點(diǎn)很清楚是放在考查考生的詩(shī)詞積累和特定語(yǔ)境下閱讀鑒賞的能力。

不過(guò),對(duì)于2009年詩(shī)歌鑒賞題,有一點(diǎn)確實(shí)是值得進(jìn)一步推敲:“作者通過(guò)詠月主要抒發(fā)了怎樣的感情”的參考答案有待補(bǔ)充完善?？忌鞒觥皩?duì)時(shí)局動(dòng)蕩、國(guó)事艱難、國(guó)家前途的憂慮”的解答可以給分。撇開(kāi)“知人論世”的因素,就從尾聯(lián)“南飛有烏鵲,夜久落江邊”來(lái)細(xì)品,關(guān)心國(guó)事的感情也是解讀得通的。曹操《短歌行》中有詩(shī)句“烏鵲南飛,何枝可依”, 表達(dá)的是對(duì)人才的渴求;此詩(shī)“夜久落江邊”,是說(shuō)烏鵲無(wú)枝可依,隱喻安史之亂后,人才飄零,報(bào)國(guó)無(wú)門(mén),若讀出對(duì)時(shí)局、國(guó)事的憂慮也不應(yīng)算是穿鑿附會(huì)。所以,2009年詩(shī)歌鑒賞命題的導(dǎo)向與選材的吻合度是一個(gè)問(wèn)題。

整體而言,2009年詩(shī)歌鑒賞在體裁和題材及名作家選取上所起的導(dǎo)向作用是肯定的,給詩(shī)歌教學(xué)的根本任務(wù)的提醒是積極的。

對(duì)于2010年考生來(lái)說(shuō),“名家名篇”與“名家非名篇”的閱讀可能是高考古詩(shī)閱讀鑒賞的一個(gè)熱點(diǎn)。詩(shī)詞鑒賞備考,首先要解決的就是“考什么”?！犊荚嚧缶V》要求能“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”,并能“評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度”。備考應(yīng)該把考點(diǎn)爛記于心,然后研究近年有哪個(gè)考點(diǎn)尚未涉及或考查較少,即可以特別關(guān)注。比如今年的第①問(wèn)“作者通過(guò)詠月主要抒發(fā)了怎樣的感情”,思想感情方面的設(shè)題即是近年來(lái)廣東高考詩(shī)歌鑒賞考查的冷門(mén)。其次應(yīng)力避答題出現(xiàn)硬傷。答題硬傷主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):①出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤。比如:有考生這樣回答第一問(wèn):“主要抒發(fā)了作者國(guó)已滅亡的痛心”。事實(shí)上,安史之亂并未滅亡唐代。②思維混亂。有考生這樣回答第一問(wèn)“作者通過(guò)詠月主要抒發(fā)了無(wú)奈、憂慮、欲暢無(wú)言的感情”,“月”的意象與所抒發(fā)的這一感情毫無(wú)關(guān)聯(lián),不存在因果關(guān)系。③無(wú)視給出的加注。有考生這樣回答第一問(wèn)“作者通過(guò)詠月主要抒發(fā)了被貶后的憂傷之情”。其實(shí),詩(shī)句與加注(安史之亂后,杜甫曾困居于此)均未涉及作者被貶的信息。第三,必須強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌鑒賞答題的規(guī)范性:強(qiáng)化讀題意識(shí),答題必須符合題目要求;強(qiáng)化格式意識(shí),答題必須符合既定格式;強(qiáng)化語(yǔ)言意識(shí),答題必須符合語(yǔ)體要求。

責(zé)任編校彭琳