議高校聲樂教學(xué)中性格的培養(yǎng)

周　密

心理學(xué)認(rèn)為,所謂性格是指一個(gè)人帶有傾向性的、本質(zhì)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。因?yàn)樗窃谏硭刭|(zhì)的基礎(chǔ)上,在一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的,所以它表現(xiàn)的是個(gè)人的特殊存在,每個(gè)人的個(gè)性都有不同于其他人的心理傾向和特點(diǎn)。它在個(gè)性心理特征中的核心意義表明:人的性格差別是人的個(gè)性的主要差別。人的性格多種多樣,且各有優(yōu)劣之處。俗話說(shuō)“江山易改,本性難移”,很多人認(rèn)為性格是天生的,很難改變。但是心理學(xué)界同時(shí)認(rèn)為,任何性格的形成都是受長(zhǎng)期的社會(huì)環(huán)境影響、教育熏陶、自身實(shí)踐而形成的,也可以在相同的條件下改變,具有很大的可朔性。眾所周知,高校聲樂教學(xué)是師生雙方參與的活動(dòng),作為聲樂教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體,每個(gè)教師和學(xué)生的性格都會(huì)有個(gè)體差別,這些差別當(dāng)然會(huì)影響到教學(xué)的效果。因此,高校聲樂教學(xué)中性格的培養(yǎng)值得我們關(guān)注。

那么,高校聲樂教學(xué)中該如何培養(yǎng)性格呢?

一、學(xué)生性格的培養(yǎng)

1、學(xué)生正確分析自己的性格特征

在性格發(fā)展和完善方面,個(gè)人對(duì)自己性格的分析培養(yǎng)有重要意義。由于研究性格的角度不同,關(guān)于性格的類型,不同的學(xué)派有不同的分類:“機(jī)能類型說(shuō)”將人的性格分為理智型、情感型、意志型;“內(nèi)外傾向說(shuō)”將人的性格分為外傾型、內(nèi)傾型;“獨(dú)立順從說(shuō)” 將人的性格分為順從型、獨(dú)立型等。總體說(shuō)來(lái),良好的性格特征如認(rèn)識(shí)深刻、感情豐富、意志堅(jiān)定等,對(duì)人的發(fā)展和成就有舉足輕重的作用。不良的性格特征如孤僻、懶惰、自負(fù)、自卑等,無(wú)疑會(huì)阻礙人的發(fā)展和進(jìn)步。因此,我們可以從學(xué)生不同的性格特征表現(xiàn)來(lái)看性格對(duì)學(xué)習(xí)影響:當(dāng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的性格特征表現(xiàn)為有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想時(shí),就能認(rèn)真地學(xué)習(xí)聲樂技能知識(shí),嚴(yán)格要求自己,虛心求進(jìn)步;反之,當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的將來(lái)沒有信心時(shí),學(xué)習(xí)上就會(huì)缺乏動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生性格的意志特征表現(xiàn)為獨(dú)立性、自制力強(qiáng)時(shí),學(xué)習(xí)中就能持之以恒,克服困難,勇往直前;反之,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)缺乏克服困難的勇氣,容易受到外界的干擾,沒有學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生性格的情緒特征表現(xiàn)為情緒飽滿時(shí),自然會(huì)有奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)干勁;反之,一旦遇到困難就會(huì)情緒低落、憂郁。用我們熟悉的詞語(yǔ)來(lái)形容性格特征具體表現(xiàn)有:開朗直率、倔強(qiáng)剛毅、自尊心強(qiáng)、溫和順從、心胸狹窄、傲慢自負(fù)、沉默寡言、粗暴急躁……任何性格都有好的一面和壞的一面。學(xué)生在正確分析自己的性格特征后,才可能了解自己突出的優(yōu)勢(shì)性格特征,將其繼續(xù)強(qiáng)化保持,并發(fā)揮到聲樂學(xué)習(xí)中去,還可以找出自己性格上的劣勢(shì),制定恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)措施,努力改正、完善自我。

例如,性格沉默寡言的學(xué)生,常常少言寡語(yǔ),學(xué)習(xí)刻苦,有老黃牛的精神,但非常老實(shí),不善交際。這樣的學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常培養(yǎng)自己主動(dòng)與同學(xué)打招呼的意識(shí),多參加集體活動(dòng),加強(qiáng)與他人的交流。又如,自尊心強(qiáng)的學(xué)生,有學(xué)習(xí)的上進(jìn)心,對(duì)自己嚴(yán)格要求,但老怕別人說(shuō)自己的“不是、不行”。尤其對(duì)處于青年時(shí)期的大學(xué)生來(lái)說(shuō),自尊心過強(qiáng)是他們較突出的特點(diǎn)。心理學(xué)認(rèn)為,自尊心過強(qiáng)是由于過度自尊需要引起的,它會(huì)導(dǎo)致自卑心理的出現(xiàn)。自卑心理是一種有意識(shí)的否定自我價(jià)值的個(gè)體心理障礙。這種心理障礙往往使很多聲樂學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的半途而廢。聲樂學(xué)習(xí)時(shí),隨著學(xué)習(xí)中訓(xùn)練技術(shù)難度的逐漸加大,練唱曲目難度也會(huì)逐漸增強(qiáng),如沒有唱好高音遭到批評(píng)或嘲笑時(shí),希望被人肯定的需要沒有得到滿足,過度的自尊需要就會(huì)轉(zhuǎn)化成自卑心理。這樣的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自身的技術(shù)訓(xùn)練,正確對(duì)待自己的不足之處,調(diào)整好心態(tài),在早期聲樂技能訓(xùn)練中調(diào)節(jié)好喉頭的發(fā)聲狀態(tài),打好技能基礎(chǔ)。再如,傲慢自負(fù)性格的學(xué)生,反應(yīng)較快,但過分自信,有時(shí)清高,愛表現(xiàn)自己,虛榮心強(qiáng)。這種性格在聲樂學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的逆反心理。心理學(xué)認(rèn)為,所謂逆反心理,就是作用于個(gè)體的同類事物超過了個(gè)體感官的接受限度,使個(gè)體感官飽和后產(chǎn)生的一種相反的體驗(yàn),于是產(chǎn)生與一般人對(duì)立或完全相反的情緒,其結(jié)果往往是主體對(duì)客體的作用適得其反或達(dá)不到預(yù)期的目的。學(xué)生產(chǎn)生這種逆反心理,就會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)分離。有些學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)參加一些技能和演出后得到了一些肯定,傲慢自負(fù)的性格就表現(xiàn)出來(lái),當(dāng)教師在課堂上指出不足時(shí),還覺得教師在挑刺,不愿配合教師的教學(xué),甚至經(jīng)常缺課,這樣就使教與學(xué)嚴(yán)重對(duì)立起來(lái),教學(xué)工作無(wú)法開展。這種性格的學(xué)生更應(yīng)該意識(shí)到自身的性格缺陷,并注意改正性格上的缺點(diǎn),尤其對(duì)處于青年時(shí)期的大學(xué)生來(lái)說(shuō),有自我意識(shí)過強(qiáng)的突出特點(diǎn),如果不注意把握好自我意識(shí)的尺度,就更容易表現(xiàn)出傲慢自負(fù)的性格,影響聲樂的學(xué)習(xí)。

2、教師幫助學(xué)生完善性格特征

教師應(yīng)主動(dòng)觀察學(xué)生的性格特征,鼓勵(lì)學(xué)生的性格優(yōu)點(diǎn),幫助學(xué)生改進(jìn)性格缺點(diǎn),使學(xué)生性格進(jìn)一步完善。例如,對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生,教師在教學(xué)中要正確引導(dǎo),不要過度指責(zé)。聲樂教師應(yīng)注重教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。如在訓(xùn)練換聲區(qū)的正確過度時(shí),要調(diào)節(jié)好氣息和發(fā)聲狀態(tài),加強(qiáng)拓寬音域的練習(xí),注重鋪設(shè)中聲區(qū)和高聲區(qū)的引橋;或掌握不同學(xué)生的聲區(qū)銜接情況以便對(duì)癥下藥,讓學(xué)生了解到掌握一定難度的歌唱技巧是一個(gè)長(zhǎng)期的練習(xí)過程。只要徹底克服害怕失敗和過分自尊心理,樹立信心,就能順利度過難關(guān)等。又如,對(duì)傲慢自負(fù)的學(xué)生,教師也應(yīng)該看準(zhǔn)性格的缺點(diǎn),對(duì)出現(xiàn)的問題嚴(yán)肅批評(píng)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我價(jià)值觀,讓學(xué)生意識(shí)到,以“我”為核心并不是個(gè)人價(jià)值的全部體現(xiàn),過分注重自我價(jià)值很容易造成傲慢自負(fù)的性格,實(shí)際上會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。

二、教師性格的培養(yǎng)

教師的性格也會(huì)影響到聲樂教學(xué)。以具有獨(dú)立型性格的教師為例:這種性格類型的教師在教學(xué)時(shí)能獨(dú)立地思考問題,提出自己的觀點(diǎn)和解決問題的方法,在教學(xué)工作遇到困難時(shí),能不驚慌失措,有克服困難的信心,大膽果斷地對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行及時(shí)糾正,這些優(yōu)良的性格特征都有利于聲樂教學(xué)。但獨(dú)立型性格的教師遇事也易主觀偏激,情緒易激動(dòng),有時(shí)不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而順從型性格的教師往往性格溫和,對(duì)待學(xué)生平易近人,與同事關(guān)系融洽,解答很有耐心,這些都是對(duì)教學(xué)很有幫助的優(yōu)點(diǎn)。但這種性格的人往往缺乏主見,教學(xué)中不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性,教學(xué)被動(dòng)。某些聲樂教師還有悲觀、抑郁、孤僻的性格,這種性格的人常常陷于一種苦悶、甚至接近自閉的心理狀態(tài),這對(duì)教學(xué)和科研都是有害的。一方面,聲樂教師的工作方式有很強(qiáng)的個(gè)體性,他們必須具備知識(shí)性、技能性與創(chuàng)造性很強(qiáng)的教學(xué)能力;另一方面,聲樂教學(xué)中更需要教師的循循善誘,耐心指導(dǎo)。因此,聲樂教學(xué)就需要教師在了解自己性格的情況下,將自身和他人的性格優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之,高校聲樂教學(xué)中,教師全方位地了解學(xué)生和自身的性格特征,并在教學(xué)中不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,能獲得最佳的教學(xué)效果。

(作者單位:湖南女子大學(xué)藝術(shù)表演系)

責(zé)任編輯:尹雨