大學生英語自主學習能力實證研究

李麗瑤

一、引言

近年來,作為一種新型的教學理念,自主學習已經成為國內大學英語教學改革的主流思想。很多學校率先試行自主學習,這一領域也出現(xiàn)了越來越多的相關研究。根據(jù)教育部高教司頒布的新的《大學英語課程教學要求(試行)》,大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力”?！督虒W要求》多次提到課程設置“要充分體現(xiàn)個性化”,“考慮不同起點的學生”,教學模式應“朝個性化學習,自主式學習方向發(fā)展”。

黑龍江工程學院于2007年9月正式全面實施大學英語教學改革方案,從前期的改革實施情況來看,我們發(fā)現(xiàn),影響改革效果的關鍵因素之一是如何提高學生英語自主學習能力和如何建立良好的英語語聽說自主學習環(huán)境。本文將根據(jù)學習者的意識,對黑龍江工程學院學生的問卷調查展開討論,分析我院大學生自主學習的現(xiàn)狀和特點,提出如何進行有效的自主學習,以期對應用型本科院校的大學英語教學改革有所啟發(fā)。

二、學習者自主的概念和理論依據(jù)

西方語言學界的專家、學者自20世紀80年代以來就從不同的視角探討了自主學習的含義。Holec(1981)認為自主學習是指“學習者能夠對自己的學習負責”,也就是將自主學習看成是學習者管理自己學習的能力,包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等;Huttunen(1986)認為,自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力;Little(1991)認為,自主學習是學習者對學習內容和過程的心理反應,在自主學習中,態(tài)度和能力是核心,是自主學習的關鍵因素。Benson(1997)認為語言學習的自主性包括三方面,一是獨立學習的行為和技能;二是指導自己學習的內在的心理動能;三是對自己學習內容的控制。

盡管西方專家、學者從各自研究的角度賦予自主學習以不同的含義,但他們在探討影響自主學習的主要因素方面達成了共識,所有研究者都強調學習責任,即強調學習者是學習過程中的主人,也就是說,學習者能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策,這種決策活動體現(xiàn)在以下幾個方面:確定學習目標;決定學習內容和進程;采用適合自己的學習方法和策略;監(jiān)控學習的過程;評估學習效果。簡單來說,就是自主學習者能對計劃、監(jiān)控和評估三個環(huán)節(jié)負責。因此,隨著語言教學重點從側重語言知識的教學轉向以學生為中心的技能和能力的訓練,培養(yǎng)學習者的自主學習能力就成為必然的趨勢。

近年來,許多大學英語教師仍在繼續(xù)探索如何提高學生的英語自主學習能力這一課題,發(fā)表了許多相關論文和專著,新出版的大學英語教材,多以此理念為編寫原則,強調對學生語言能力的培養(yǎng),同時嘗試對學生自學能力的培養(yǎng)。

三、問卷調查

(一)調查背景

黑龍江工程學院是一所新建應用型本科院校,主要培養(yǎng)面向基層、服務生產一線的應用型本科人才。由于學生的英語水平參差不齊,加上所學專業(yè)的限制,學生對英語學習的興趣和積極性也有很大差異;學生在英語學習上有上進的愿望、求知欲強、思想樸實、熱情誠懇、自尊心強,但同時他們有較強的自卑感并缺乏自信心。

(二)調查內容及相關數(shù)據(jù)

我們對黑龍江工程學院2007級非英語專業(yè)2468名學生(不限班級、專業(yè))進行了問卷調查,問卷采取封閉式答案的形式,涉及自主學習方面共10個問題。每道題根據(jù)情況設有四至六個選擇答案,要求每道題只能選擇唯一答案。問卷使用的語言是漢語,采用不記名方式由任課教師分班隨堂向學生發(fā)放。問卷內容主要分成幾大塊:英語自主學習的重要性;關于自主學習的動機和目的;英語自主學習的自我監(jiān)控與評價;對自主學習困難的認識。

(三)分析與啟示

1.英語自主學習的重要性。有58%的學生選擇英語學習主要以課堂學習為主,他們課后花在學習英語的時間是相當少的,完全依賴課堂上教師所教的內容,并沒有意識到學習是自身的責任,屬于被動的知識接受者。對于大一、大二的學生(除英語專業(yè)外),每個學期(平均18周)一周只有4學時英語課,而在大三,大四階段已經不開設大學基礎英語課了。僅僅靠每周4個小時的學習,大學生是無法掌握一門語言的。另外42%的學生以課外自主學習為主,說明他們已經意識到課堂學習的不足,能夠利用課外自主學習來彌補,屬于積極的語言學習者。但在平常學習當中,學生自主學習的效果并不讓人滿意。說明學生在提高自主學習重要性的同時,還不能很好地掌握自主學習的方法和策略。

2.關于自主學習的動機和目的。由調查中可看出47.4%的同學是為了工作而學習外語,這說明他們認識到外語是極有使用價值的交流工具。這些學生在外語學習中有較高的社會與交際動機,以便將來在工作中將外語作為工具,并運用自如。21.4%的學生為了考試而不得不學,2005年前,國家教育部還沒有對大學英語四、六級進行改革以前,有許多大學對外語技能有嚴格的要求,成績不合格者將不予頒發(fā)畢業(yè)文憑(如是否通過大學四、六級),所以許多學生把學習英語的主要精力放在做四、六級的試題上,一旦考試通過,外語就隨之拋之腦后。另外有31.7%的學生學習外語是出于興趣愛好,學生對學習興趣越濃,其學習的主動性、自覺性就越強,對外語學習有很大的推動作用。因此,建議對學生的評估應以測試學生的獨立學習外語的能力和解決實際問題的應用能力為目的。了解學生的興趣,側重鍛煉學生的社會與交際的能力,相信這無論對教師還是學生的外語學習都會有很大的幫助,也更符合社會的需求,而不是跟著考試這根指揮棒團團轉?？傮w來說,學生們學習外語的目的和動機都是積極的,教師應該理解并配合學生的需要,制訂更合適的教學計劃和測試方法。

3.英語自主學習的自我監(jiān)控與評價。在制訂學習計劃方面,學生的自主性更讓人擔憂,59.8%的學生學習是隨意性的,沒什么計劃;而13.7%的學生是盲目的,抓到什么學什么,由此可見,學生對學習缺乏自我監(jiān)控與評價的能力,學習沒有方向,無法有效的管理自己的學習進程。外語學習者所采用的學習方法和策略,總結學習經驗,有效監(jiān)控自己的學習成果是學習行為的決定性因素,而42.6%的同學對自己一段時間的學習情況會偶爾的測試一下,52.4%的同學完全不會測試,所以總的來說,學生還是無法對自己的學習行為進行監(jiān)控和管理。說明學生還處于一個傳統(tǒng)的角色,難以擺脫對教師的依賴,缺乏調控學習的能力。

4.對自主學習困難的認識。由問卷統(tǒng)計的數(shù)據(jù)還得知,在學習時間的安排和學習方法的運用上,47.5%的學生選擇沒有好的學習方法,34.6%的學生則不知道如何合理地安排學習時間。由于學生缺乏對自己學習過程的監(jiān)控,沒有計劃的學習,所以無法認識到什么方法才是對自己學習過程有幫助的,什么時候學,怎樣學才是適合自己個人的。此外學生不能選擇有效的學習方法,也不能檢測自己對知識的掌握,說明學生的自我管理能力有待提高。對于解答疑問方面,83.3%的學生認為網(wǎng)上的答疑還是有必要的,學生在課外遇到問題不能解決,網(wǎng)上答疑對學生的自主學習有很大的幫助。

四、提高自主學習能力的方法和策略

(一)改變課堂教學模式

建立以學生為中心的自主學習模式,讓學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動,而不是在教師的現(xiàn)場指導下被動地從事學習活動。提供基于計算機的校園網(wǎng)絡平臺,給學生提供豐富的課程學習資源,構建一個能夠充分發(fā)揮其主觀能動性、進行意義建構和創(chuàng)新的學習環(huán)境。

(二)發(fā)揮校園網(wǎng)絡學校作用

設立網(wǎng)絡自主學習監(jiān)控,網(wǎng)絡學習監(jiān)控以網(wǎng)絡教育的培養(yǎng)目標和學生的課程學習目標為依據(jù),以教育評價理論為基礎,對學生學習全過程中所持的態(tài)度以及知識、能力發(fā)展水平作出價值判斷。通過評價——反饋——矯正系統(tǒng),適時地引導學生端正學習態(tài)度,調整學習策略,有效地運用學習資源和現(xiàn)代信息技術手段,進行自主學習,從而達到預期的學習目標。

(三)教師要改變自己的觀念

教師要從課堂主控的角色轉化成協(xié)助者、指導者。根據(jù)學生的實際狀況,設計教學課件,幫助和鼓勵學生根據(jù)自己的學習要求,制訂合適的學習計劃,同時積極創(chuàng)造條件,引導他們開展以小組或以項目為中心的自主學習活動。

(四)增強課程輔導教師和學生的平時作業(yè)質量意識

切實認識平時作業(yè)環(huán)節(jié)在自主學習過程中的重要性。平時作業(yè)是學生自主學習的重要組成部分,學生的學習效果可直接通過平時作業(yè)反映出來,教師通過批閱平時作業(yè),了解學生自主學習的狀態(tài),把握學生自主學習過程中對課程與知識的掌握難度,通過平時作業(yè)把課程的重點、難點傳達給學生,并通過學生的作業(yè)了解學生自主學習存在的問題與困難。

五、結論

自主學習通過動機的喚醒和激勵、目標和計劃的確立與修訂、方法和策略的掌握、結果和成效的評估來培養(yǎng)學生的探索精神和實際運用語言的能力,從而提高其英語綜合應用能力。隨著科學的發(fā)展和社會的進步,以自主學習為主的終身教育已作為一種新的教育理念被越來越多的人接受。因此培養(yǎng)在校學生英語自主學習的能力,通過對學生進行學什么、怎樣學、什么時候學的培訓,讓學生知道如何計劃自己的學習,學會一些處理問題的策略并對自己的學習進行評估,使他們采納正確的方法和態(tài)度,能夠自信的、正確的、靈活的、獨立的學習所學內容,最終成為成功的學習者和終生學習者。

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