２００９年廣東高考生物試題分析及２０１０年備考復(fù)習(xí)策略

劉立翔

一、2009年廣東生物高考命題簡(jiǎn)析

2009年是廣東高考實(shí)施 “3+X+文基/理基”的考試模式的最后一年,高考命題要充分體現(xiàn)“依據(jù)考綱,兼顧教材,適當(dāng)創(chuàng)新,平穩(wěn)過渡”的指導(dǎo)思想,所以求穩(wěn)考基礎(chǔ)會(huì)顯得更為突出。分析2009年廣東省普通高考生物科試卷,的確可以充分體現(xiàn)出命題的“依綱靠本、體現(xiàn)基礎(chǔ)、適當(dāng)拔高、重視實(shí)驗(yàn)、關(guān)注熱點(diǎn)”等主要特點(diǎn),試題的難度要求和總題量適中,難與易的比例控制得較好,大部分題目能夠符合考生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

1. 依綱靠本。

2009年高考的大多數(shù)試題仍然是以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查為主,其中有不少試題直接來自教材知識(shí),題型也比較經(jīng)典和常規(guī),并有一定數(shù)量的送分題,如第1題原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的辨識(shí),第2題涉及到物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的判斷,第9題艾弗里等人的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和赫爾希與蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌試驗(yàn)在設(shè)計(jì)思路上的共同點(diǎn),第21題涉及到的脂質(zhì)的生物學(xué)功能,第30題涉及到的光合作用和呼吸作用的識(shí)圖分析,第31題涉及到的物質(zhì)代謝的識(shí)圖分析等,這些題目均非?；A(chǔ),比較容易拿分。

此外,在選擇題中有5題共11分考到了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,全部是來自課本的實(shí)驗(yàn),包括高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細(xì)胞、生物組織細(xì)胞內(nèi)常見化合物的鑒別、低溫誘導(dǎo)細(xì)胞染色體加倍、探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量動(dòng)態(tài)變化、蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂圖象的分析等,體現(xiàn)出高考命題對(duì)教材素材選用的重視。

最后,總結(jié)本次試題,考查的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在細(xì)胞代謝、免疫、遺傳、調(diào)節(jié)、生態(tài)等基本內(nèi)容,其中在必做題的140分內(nèi)(參考下表),必修三有55分,占必做題總分的39%;必修一有47分,占必做題總分的34%;必修二只有38分,占必做題總分的27%,而近年來廣東高考的命題內(nèi)容中必修三占的比例都比較大,這應(yīng)該在今后的備考復(fù)習(xí)中引起關(guān)注。

附,必做題各部分(共140分)的分值分布表:

2. 重視實(shí)驗(yàn)。

重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查是生物高考命題的重要特色,本次考試對(duì)實(shí)驗(yàn)題的要求,尤其對(duì)課本實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求有了一定程度的體現(xiàn)。其中對(duì)于課本實(shí)驗(yàn)的考查情況已在前面有所敘述,所以對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)首先要做好課本實(shí)驗(yàn)的完成和復(fù)習(xí)。

同時(shí),本次高考題的第34題是一道分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的題目。第36題則是一道純粹的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目,要求設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,探究不同光照強(qiáng)度對(duì)大豆植株高度的影響,并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果(題目如下所示)。由于題目要求考生完成完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程,而這類題目,已有多年未考,值得關(guān)注。但從考生答題的總體情況看,得分情況還是比較好的,所以,這種考查方式未必會(huì)持續(xù)。

例1.(2009年廣東生物第36題)小王發(fā)現(xiàn)黑暗中生長(zhǎng)的大豆幼苗比陽光下生長(zhǎng)的大豆幼苗高得多。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,探究不同光照強(qiáng)度對(duì)大豆植株高度的影響,并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)材料和用具:大豆種子(200粒)、光照培養(yǎng)箱(光照強(qiáng)度范圍0~10000Lux,溫度、濕度等均可自行設(shè)定)、培養(yǎng)皿、直尺等。

⑴實(shí)驗(yàn)方案:

⑵實(shí)驗(yàn)結(jié)果測(cè)試:

答案:⑴實(shí)驗(yàn)方案(6分)

①實(shí)驗(yàn)材料:選出180粒大小一致的種子,分成6組,每組30粒,在培養(yǎng)皿中培養(yǎng)。②培養(yǎng)條件:光照強(qiáng)度0、2000、4000、6000、8000、10000Lux;溫度25℃,培養(yǎng)一周。③測(cè)定指標(biāo):用直尺測(cè)量植株高度,計(jì)算每組的平均值。

注:要求至少分三組(三個(gè)處理),每組有一定種子數(shù)量,光照強(qiáng)度必須有0Lux(黑暗)。

⑵實(shí)驗(yàn)結(jié)果測(cè)試:隨光照強(qiáng)度增加,植株高度下降(2分)。

3. 適當(dāng)拔高

試題的考查內(nèi)容源于教材,源于基礎(chǔ),但又高于教材,高于基礎(chǔ),這是廣東省高考命題一直以來的一大特色。如第11題考到了種群的空間特征問題,屬于教材的小字內(nèi)容(即旁欄知識(shí),題目如下所示);如第27題考到了減數(shù)分裂前期的雙線期等更細(xì)微的圖像辯識(shí),這在中學(xué)通常是沒有達(dá)到這么高的要求;又如第32題涉及到的珠江流域人工濕地水體治理工程中的重金屬的二次污染問題;第36題有關(guān)鳥類ZW性染色體類型的分析,等等。

例2.(2009年廣東生物第11題)下列敘述中,不屬于種群空間特征描述的是

A.斑馬在草原上成群活動(dòng)

B.每毫升河水中有9個(gè)大腸桿菌

C.稗草在稻田中隨機(jī)分布

D.木棉樹在路旁每隔5米種植

解析: B為種群數(shù)量特征,非空間特征,其它選擇才是空間特征。

答案:B

例3.(2009年廣東生物第27題)右圖為蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂某一時(shí)期的顯微照片,該時(shí)期

A. 是減數(shù)分裂第一次分裂的前期

B. 是減數(shù)分裂第一次分裂的中期

C. 非姐妹染色單體發(fā)生了互換

D. 結(jié)束后,同源染色體發(fā)生聯(lián)會(huì)

解析:圖中顯示的染色體分散分布在細(xì)胞中,屬于減Ⅰ前期的特征,即應(yīng)選A;圖中減Ⅰ前期又分為細(xì)線期、偶線期(既聯(lián)會(huì)配對(duì)期)、粗線期(可發(fā)生交換和重組)、雙線期(互換重組的結(jié)束階段,往往存在殘留的交叉點(diǎn),如本題圖所示)、終變期,顯然符合題圖的選擇是C而不是D。

答案:AC

這種拔高,通常是考生失分最多的部分,也往往是高考生物教學(xué)的盲點(diǎn)。這就對(duì)高考生物教學(xué)提出了一個(gè)很高的要求,就是要在完成教材常規(guī)內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上,必須做一些知識(shí)和技能的拓展和拔高,否則,將無法適應(yīng)這種命題的要求。

4. 關(guān)注熱點(diǎn)

重視聯(lián)系生產(chǎn)生活方面的課本知識(shí)內(nèi)容、對(duì)身邊熱點(diǎn)問題的考查,一直是廣東生物高考的重要特色。如第28題關(guān)于甲型H1N1流感病毒與H5N1禽流感病毒的有關(guān)比較(題目如下所示);第13題涉及到氣象預(yù)報(bào)中的“紫外線指數(shù)”的內(nèi)容;第4題涉及到的種子、果蔬的保存;第22題對(duì)大多數(shù)老年人頭發(fā)變白的直接原因分析;第32題涉及的治理水污染的人工濕地建設(shè)問題;第34題有關(guān)妊娠期糖尿病現(xiàn)象的分析等。這就要求生物科的教學(xué),必須聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,必須關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),盡量做到學(xué)以致用。

例4.(2009年廣東生物第28題)關(guān)于甲型H1N1流感病毒與H5N1禽流感病毒的有關(guān)比較,正確的是

A.均使感染者發(fā)燒,因此兩者抗原相同

B.感染不同的人后所引起的患病程度可能不同

C.感染正常人體后均能引發(fā)特異性免疫反應(yīng)

D.均可能發(fā)生基因突變而改變傳染性

解析:甲型H1N1流感病毒與H5N1禽流感病毒畢竟是不同的病毒,當(dāng)然應(yīng)屬于不同的抗原,所以應(yīng)排除,其余選擇均正確。

答案:BCD。

本次高考命題也存在一些不足,包括:

⑴部分題目超出了中學(xué)教學(xué)的要求,像上面提到的11題、27題、32題等題目,考生很難依據(jù)平時(shí)正常學(xué)習(xí)來正確完成這些題目。

⑵部分題目的設(shè)計(jì)與中學(xué)教材不太吻合,令考生回答起來無所適從,如第29題,中學(xué)教材涉及到的體液免疫的感應(yīng)階段是包括三類細(xì)胞,即在抗原的刺激下,吞噬細(xì)胞攝取、處理和呈遞抗原給T細(xì)胞, T淋巴細(xì)胞產(chǎn)生淋巴因子再激活B細(xì)胞,但試題中抗原的刺激到B細(xì)胞中間只有一類細(xì)胞,到底填“吞噬細(xì)胞”還是填“T細(xì)胞”,讓考生無從下手;又如,第39題的第⑴小題,涉及的是蛋白質(zhì)工程的內(nèi)容,按教材利用蛋白質(zhì)工程技術(shù)對(duì)基因進(jìn)行改造時(shí),必須經(jīng)過“①設(shè)計(jì)預(yù)期蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、②推測(cè)應(yīng)有的氨基酸序列、③找到并人工合成相對(duì)應(yīng)的脫氧核苷酸序列(即相應(yīng)的結(jié)構(gòu)基因)、④最后合成出相應(yīng)的蛋白質(zhì)產(chǎn)品”,但本題在合成出相應(yīng)的蛋白質(zhì)產(chǎn)品前只有兩個(gè)空格,考生不知如何取舍前面的三個(gè)階段。

例5.(2009年廣東生物第39題)飼料加工過程溫度較高,要求植酸酶具有較好的高溫穩(wěn)定性。利用蛋白質(zhì)工程技術(shù)對(duì)其進(jìn)行改造時(shí),首先必須了解植酸酶的_____,然后改變植酸酶的_____,從而得到新的植酸酶。

答案:空間結(jié)構(gòu)(1分),氨基酸序列(1分)

補(bǔ)充答案:第一空填“氨基酸序列”,第二空填“決定基因的核苷酸序列”也可得分。

⑶ 在體現(xiàn)考綱要求的能力方面仍不夠理想。如考綱中“能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面內(nèi)容”的能力要求,除了文字描述外,其余基本沒有體現(xiàn),除了有一道連線題外,沒有其它的繪圖題,更談不上概念模型、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建等更高層次的題型;又如考綱要求的“具備對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力,包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法”的考查在本次試題中體現(xiàn)得也不充分。

二、2010年高三生物備考復(fù)習(xí)基本策略

2009年廣東高考實(shí)施的仍然是“3+X+文基或理基”的考試模式,而2010年將實(shí)施的是“3+文綜或理綜”的新考試模式,兩者間有較大區(qū)別,所以2010年的生物高考會(huì)發(fā)生較大的變化,如做題時(shí)間減少,考題減少,考點(diǎn)相對(duì)集中,某些考點(diǎn)的深廣度的要求以及綜合性的要求加大等,所以2009年的高考對(duì)2010年的高考參考價(jià)值不算太大,只是廣東省生物高考命題中充分體現(xiàn)的“依綱靠本、體現(xiàn)基礎(chǔ)、適當(dāng)拔高、重視實(shí)驗(yàn)、關(guān)注熱點(diǎn)”等命題特征相信仍將延續(xù)。所以在新的一年的高三生物的備考復(fù)習(xí)中應(yīng)順應(yīng)以上特點(diǎn)進(jìn)行備考,其基本策略應(yīng)該有以下幾點(diǎn):

1. 認(rèn)真鉆研教材、狠抓基礎(chǔ)是備考復(fù)習(xí)最主要也是最重要的任務(wù)。因?yàn)闊o論高考試題如何變化,重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查是不會(huì)變的。

重視基礎(chǔ)知識(shí)就是要重視對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。課本知識(shí)的復(fù)習(xí)不僅要認(rèn)真看書(不僅是文字,還包括圖表、公式、數(shù)字以及實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、旁欄內(nèi)容等),而且要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行歸納整理,通過建立簡(jiǎn)潔的知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò),整體把握概念知識(shí)間的聯(lián)系和關(guān)系。課本學(xué)習(xí)的基本要求是:了解教材、通讀課本、突出重點(diǎn)、重視實(shí)驗(yàn)、適當(dāng)拓展。課本學(xué)習(xí)與做題之間,課本學(xué)習(xí)是第一位的,這也是生物高考取得高分的重要基礎(chǔ)。

提倡同學(xué)們以學(xué)科核心概念為中心構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)圖(概念圖),如蛋白質(zhì)、水、細(xì)胞、光合作用、呼吸作用、基因、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、植物激素、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)等。提倡開展專題復(fù)習(xí),可采取的具體做法是:鞏固基礎(chǔ),強(qiáng)化重點(diǎn),挖掘聯(lián)系,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò),明確考點(diǎn)。課本學(xué)習(xí)的成效可以通過知識(shí)清單的填空、畫或填概念圖、背書、甚至是簡(jiǎn)單的問答等形式來檢測(cè)。

同時(shí),由于新的高考模式下,考題減少,考點(diǎn)相對(duì)集中,要重視對(duì)課本的重點(diǎn)知識(shí)和主要考點(diǎn)的復(fù)習(xí)。如09年高考中重點(diǎn)考查的細(xì)胞代謝、免疫、遺傳、調(diào)節(jié)、生態(tài)等基本內(nèi)容。

2. 提升能力。以知識(shí)作為載體,以能力考查為主導(dǎo),是當(dāng)前高考的基本要求。復(fù)習(xí)階段要參照考綱中的能力要求,著重培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)綜合分析、解決問題的能力,培養(yǎng)能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面內(nèi)容的能力,還要重視培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取Ｓ捎谶@些能力的考查,主要是通過各種題目的完成來體現(xiàn)的,所以提升能力的要求簡(jiǎn)言之就是提升解題能力的要求。

切記,解題能力的提升不是簡(jiǎn)單利用題海戰(zhàn)術(shù)就可以達(dá)到的,要善于整理、總結(jié)、歸納。如解題能力包括會(huì)判斷選擇,會(huì)分析解析,會(huì)準(zhǔn)確、全面、規(guī)范(科學(xué))回答,要努力達(dá)到最后最高的要求;要精選試題,多做高考題,爭(zhēng)取“做一道題,會(huì)一類題”;各種題型的解答都會(huì)有一定的方法和規(guī)律,要重視解題方法和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),尤其是多選題、識(shí)圖題、繪圖題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等;解題能力提高,還體現(xiàn)在要嚴(yán)格答題標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)準(zhǔn)確、全面、規(guī)范、簡(jiǎn)潔的答題習(xí)慣,特別是生物學(xué)專用名詞與術(shù)語的正確使用。另外,每次高考中都會(huì)暴露出因?qū)忣}失誤而造成的失分情況,所以務(wù)必要加大審題的訓(xùn)練力度。

另外,還要高度重視實(shí)驗(yàn),考生最好獨(dú)立完成高考大綱所規(guī)定的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,包括理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙?了解材料、用具,掌握實(shí)驗(yàn)方法步驟,會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件和使用實(shí)驗(yàn)儀器,會(huì)處理實(shí)驗(yàn)安全問題,會(huì)觀察、分析和解析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象數(shù)據(jù),并得出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,而且要能進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3. 適當(dāng)拔高。試題的部分考查內(nèi)容高于教材,高于基礎(chǔ),這是廣東省高考命題的一大特色,同時(shí)又由于生物高考題的選材內(nèi)容很多是來自課本之外,所以有較廣博的生物知識(shí),對(duì)于正確理解題目的內(nèi)容,從而正確解題,起到的作用是巨大的。因此,適當(dāng)在高考生物課本的重點(diǎn)知識(shí)基礎(chǔ)上擴(kuò)展生物課外知識(shí)就顯得非常重要,比如,高教出版社出版的《普通生物學(xué)》就有較高的參考價(jià)值,包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞增殖、酶、光合作用、植物激素、神經(jīng)系統(tǒng)、免疫、體溫調(diào)節(jié)、基因的本質(zhì)、基因工程、生物進(jìn)化、種群的數(shù)量變動(dòng)、生態(tài)學(xué)的能流和物質(zhì)循環(huán)等內(nèi)容可在教學(xué)中做適當(dāng)拓展。

4. 關(guān)注熱點(diǎn)。生物高考命題中,會(huì)更多地聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,這是命題的重要方向之一。所以應(yīng)多關(guān)注教材中與生產(chǎn)、生活聯(lián)系比較緊的知識(shí)內(nèi)容,如光合呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、細(xì)胞的衰老和癌變、人類遺傳病與優(yōu)生等;應(yīng)多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題,如環(huán)境污染、傳染病等;并引導(dǎo)考生將學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用來解決解析生產(chǎn)、生活、社會(huì)中遇到的各種實(shí)際問題。

責(zé)任編校 李平安