淺議兒童語文教學(xué)過程中的想象力培養(yǎng)

李　彬　黃　珊

摘要：想象力是兒童心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是人的創(chuàng)建力本源之一。小學(xué)低年級學(xué)生處在人一生中想象力迅速形成和發(fā)展的時期。如何不失時機(jī)地培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識和用于展現(xiàn)自我的個性，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題。

關(guān)鍵詞：兒童想象力感官訓(xùn)練

人類社會的發(fā)展，無論是物質(zhì)生活的發(fā)達(dá)，還是精神生活的提高，都離不開人的想像力。在全球化背景下的新世紀(jì)，國際競爭不僅僅是政治經(jīng)濟(jì)軍事等的角力，也是民族想像力之間的較量。中華民族曾經(jīng)擁有的豐富想象力，鑄造了中華文明的燦爛輝煌。但是，現(xiàn)在我們不能不正視這些問題：在日趨激烈的國際競爭環(huán)境中，中國人的想象力還能象從前那樣自信嗎?特別是在對下一代的教育中，我們重視想象力的培養(yǎng)了嗎?很難設(shè)想，想象力貧乏的一代能夠肩負(fù)得起社會發(fā)展進(jìn)步的重任，能夠使自己的民族在國際競爭中立于不敗之地。

要想不斷豐富和發(fā)展一個民族的想象力，對兒童想象力的培養(yǎng)至關(guān)重要。想象力作為兒童心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是人的創(chuàng)造力本源之一。從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來看，兒童是人一生中想象力迅速形成和發(fā)展的時期。如何不失時機(jī)地培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力，如何激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識和充分展現(xiàn)自我個性，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題，也是在為民族的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

兒童學(xué)習(xí)主要依賴各種感覺器官的參與。感覺器官包括視覺、聽覺、觸覺、語言感等十二種。感知覺雖然是較低級的認(rèn)知活動，但卻是想象等高級認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，也就是說。感知能力發(fā)展得越充分，記憶儲存的知識經(jīng)驗(yàn)就越豐富，想象發(fā)展的空間和潛力也就越大。因此。感覺器官的訓(xùn)練，對激發(fā)學(xué)生的想象力具有很大的作用。那么，如何通過感官訓(xùn)練，來培養(yǎng)兒童的想象力呢?我們不妨結(jié)合兒童語文教育實(shí)踐，來尋找出幾個比較有效的途徑。

視覺的培養(yǎng)是想象力培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)。有關(guān)想象的闡釋向來莫衷一是，從想象的英文Imagination的詞根image來看，想象與心中之象密不可分。通俗地說就是“想出一個象來”。但想象并非無源之水，而是在感覺器官對外部事物或現(xiàn)象感知的表象的基礎(chǔ)上形成的。想象的基本材料是表象，沒有表象和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的想象只能是無根之木，而表象的獲得首先依賴視覺。因此，視覺能力是想象力培養(yǎng)的前提。視覺能力主要體現(xiàn)兒童對外部事物觀察的興趣和觀察的方法。在對兒童的教育中，教師要努力培養(yǎng)他們對事物觀察的興趣，教會他們觀察的方法，讓他們養(yǎng)成隨時隨地觀察大自然的景物和周圍人和事的變化的習(xí)慣，不斷擴(kuò)充自己的表象，為想象積累豐富的材料。在課堂教學(xué)中，還可以從視覺人手，通過以下方面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

1、充分發(fā)揮課文插圖的作用，開啟學(xué)生的想象力。畫面是對現(xiàn)實(shí)情境的直觀顯示，是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象的直接憑借。在小學(xué)語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。圖上的每一處，都具有視覺的形象性特點(diǎn)。插圖是對文本內(nèi)容的一種補(bǔ)充與豐富，學(xué)生通過插圖，可進(jìn)一步地創(chuàng)設(shè)情景或人物，并隨文本內(nèi)容不斷地生成，從而啟迪語文學(xué)習(xí)思維想象。學(xué)生還可通過插圖來進(jìn)一步地體會作者的情感與意圖。教師則可根據(jù)課文圖文并茂的特點(diǎn)。利用插圖進(jìn)行精心指導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生找到了一把打開想象大門的金鑰匙。如教學(xué)《秋天的圖畫》一課時，教師可以指著插圖問學(xué)生：“同學(xué)們，瞧瞧這幅圖，你在哪里看見了秋天啊?”通過這樣的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖和文中的表達(dá)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生自己的想象和聯(lián)想，用語言表達(dá)出來。利用好課文的插圖，讓學(xué)生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達(dá)到閱讀的效果。在這領(lǐng)會的過程中，學(xué)生則完成了一次想象的過程。

2、利用多媒體，拓寬想象力。多媒體對學(xué)生想象力的訓(xùn)練是極為有利的。想象不是憑空的，它需要有所依托，需要不斷地刺激。多媒體的運(yùn)用，通過生動直觀和多方面的視覺刺激，激發(fā)學(xué)生的視覺能力，形成豐富多彩的表象，從而有效地開發(fā)了學(xué)生的想象能力。由于小學(xué)生視野有限，抽象思維能力不足，因而利用多媒體幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在很多時候，比教師直接用語言講解更為有效。如二年級上冊第三組課文是以“熱愛祖國”為主題，低年級學(xué)生對祖國的名山大川實(shí)地觀察的機(jī)會往往不多，因此對諸如“黃河奔、長江涌、長城長、珠峰聳”等課文內(nèi)容的理解有一定困難。在課堂教學(xué)時，如能事先搜集相關(guān)的音像資料，利用多媒體等手段，使學(xué)生通過畫面給予的視覺刺激，在頭腦中會直接形成祖國美麗河山的表象，并引發(fā)一系列相關(guān)的想象，進(jìn)一步激發(fā)熱愛祖國之情。

3、閱讀幻想書籍。相對于世界一些發(fā)達(dá)國家，中國兒童在學(xué)習(xí)勤奮的程度上可謂舉世公認(rèn)，但想象力不足也是一個不爭的事實(shí)。問題是中國兒童并非天生缺乏想象力，而是在受教育的過程中，想象力沒有得到應(yīng)有的開發(fā)。北大中文系教授曹文軒認(rèn)為。兒童最善于想象，也最有想象的欲望。但隨著成長，他們的想象力會逐步衰減，因此兒童文學(xué)就有這個義務(wù)在他們最能夠接受想象世界的時候，給予他們足夠多的想象世界。從實(shí)際情況來看，小學(xué)低年級學(xué)生的想象是比較豐富、敏銳的階段，在這一階段，如果讓他們多接觸幻想故事，如《哈利·波特》、《指環(huán)王》，曹文軒寫的《大王書》等，讓學(xué)生邀游在有趣的幻想世界里，相信學(xué)生的想象世界會更廣闊，想象能力也會相應(yīng)提升。

聽覺的培養(yǎng)也是想象力培養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果充分發(fā)揮錄音、錄像、幻燈、投影、電視等電教多媒體的優(yōu)勢，將聲音、畫面與講授有機(jī)結(jié)合，形成立體教學(xué)氛圍，可以大大豐富學(xué)生想象空間。

1、在人的想象中，聽覺想象主要是以音樂為媒介。音樂是特別能啟發(fā)人的想象的藝術(shù)，它能把形象和情感化為一體，舒展到無限廣闊的空間。人在聽音樂時，往往會主動地、有選擇地把與當(dāng)時情境、情緒密切相關(guān)的聲音再創(chuàng)造地印入腦中。通過音樂，學(xué)生不但可以提高對聲音的辨知能力，還能獲得更多的體驗(yàn)和感受，從而為想象拓寬了空間。如教口語交際《春天在哪里》時，可以讓學(xué)生聽歌曲《春天在哪里》，歡快活潑的旋律讓學(xué)生們似乎置身于美麗的春天，學(xué)生在聽覺的基礎(chǔ)上，又調(diào)動了各種感官去感受、想象“細(xì)雨蒙蒙，百花盛開，草長鶯飛，花紅柳綠”的春景圖。

2、自然的聲音會啟迪精神上的再創(chuàng)造。如教《畫風(fēng)》一課時，老師可以請學(xué)生閉上眼睛想象，然后一邊播放風(fēng)的聲音，一邊輕輕地對學(xué)生說：“在風(fēng)中，許多事物都發(fā)生變化，路上、小溪邊、陽臺上，人們的服裝……”。學(xué)生隨著聲音融情入境。這時的風(fēng)聲既渲染氣氛，又使學(xué)生頭腦里產(chǎn)生了相關(guān)的畫面，引發(fā)聯(lián)想。

3、教師語言渲染，喚起想象力。閱讀教學(xué)中教師生動的講述，可以使學(xué)生通過聽講，從不同程度上進(jìn)入角色，按情節(jié)發(fā)展所規(guī)定的情景，以及作人物的心理狀態(tài)去展開想象。因此，教師在教學(xué)中要重視用豐富、優(yōu)美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這對發(fā)展學(xué)生的想象力，會起到潛移默化的作用。例如《丑小鴨》一文故事性強(qiáng)，情節(jié)引人人勝，具有極強(qiáng)的可讀性。上課時可以讓孩子們閉上

眼，老師范讀課文，把丑小鴨的遭遇讀得一次比一次更傷心，更孤獨(dú)，更無助。學(xué)生們通過聽覺，就能直接進(jìn)入角色去感受、想象丑小鴨的處境有多無助。

言語的發(fā)展與想象的發(fā)展關(guān)系密切。小學(xué)生的想象是在言語的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，并以言語的形式表達(dá)出來。小學(xué)生的言語發(fā)展只有達(dá)到一定的水平，他們的想象才可能從直觀形象提高到詞語描繪的水平，使想象變得更加廣闊、深刻，并且富有邏輯性。

1、通過編字謎培養(yǎng)學(xué)生想象力。

漢字對低年級學(xué)生來說比較抽象，如果單靠死記硬背，識字的效率會比較差，編字謎能變抽象為形象，這為學(xué)生的識字找到一個便捷通道。而編字謎的過程本身就是學(xué)生想象的過程。例如在教學(xué)“晶”時，有學(xué)生編字謎“三個太陽”，可以再讓學(xué)生想象：如果天上有三個太陽，那會怎樣?有的會說：那一定很熱。有的會說說：光線很強(qiáng)。學(xué)生在這個想象的過程中就輕而易舉地理解了字的意思。在理解的基礎(chǔ)上識字，學(xué)生往往記憶深刻，較難忘記。

2、通過看圖說話或編故事。培養(yǎng)學(xué)生的想象力?？磮D說話或編故事有利于引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能，在無拘無束的想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造結(jié)果。在教學(xué)動中，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行仔細(xì)觀察。大膽想象，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如口語交際《小兔運(yùn)南瓜》，可讓學(xué)生觀察圖片中的小兔、南瓜、回家的路，然后再請學(xué)生說說圖意，接著讓學(xué)生發(fā)揮想象，想辦法幫助小兔運(yùn)南瓜。

3、抓住課文“空白”，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的想象力有著得天獨(dú)厚的條件。語文教材許多地方有給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機(jī)會，允許學(xué)生自由地想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。有些課文含蓄蘊(yùn)藉，留有想象的余地，讓人回味無窮。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象豐富而奇特，鼓勵學(xué)生大膽想象，往往會收到意想不到的效果。如《美麗的小路》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：還有誰會經(jīng)過這里?他們會怎么稱贊這條美麗的小路呢?這樣續(xù)編故事，學(xué)生思維將會非?；钴S，他們的設(shè)想都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。另外學(xué)生在討論時各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。

利用感官訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的想象力的方式、渠道還有許多。只有讓學(xué)生在廣闊的想象空間里學(xué)語文、用語文，充分發(fā)揮他們的感官能力，才能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的思維插上翅膀，去大膽的創(chuàng)造，也才能切實(shí)地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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