淺析現(xiàn)行語文教材“閱讀”改革的必要與措施

徐秀明　肖　玉

摘要：我國現(xiàn)行語文教材存在課內(nèi)閱讀篇目過少．課外閱讀毫無理論章法、閱讀內(nèi)容缺乏時代感、無法吸引學(xué)生興趣等問題，這是導(dǎo)致今天我國國民閱讀狀況日趨惡化的重要原因之一。因此必須在國外先進閱讀思維理論的指導(dǎo)下，適當(dāng)借鑒吸收中國傳統(tǒng)閱讀經(jīng)驗．改革語文教材中的“閱讀”系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：語文教材 教改 閱讀

書籍是開啟人類心靈智慧之門的鑰匙。知識的積累、歷史的傳承、思維的發(fā)展、文化的延續(xù)都離不開書本。自從有文字記載以來，閱讀滋潤了人們的心靈、填補了精神的空虛、開拓了人們的視野……而語文教材是人們在求知欲最強、記憶力最佳的學(xué)習(xí)年代里朝夕相伴、最有可能精讀的書籍。它對塑造人們心智的影響作用之大之久，無論怎樣強調(diào)都不為過。

語文教材是教會人們閱讀、普及閱讀的一個根本途徑，是提高人們閱讀能力的保障。語文教材的內(nèi)容編排，小而言之，關(guān)系到學(xué)生們未來的閱讀興趣與閱讀能力：大而言之，關(guān)系到整個民族未來的情趣與智力水平，因此至關(guān)重要。而國民們能否通過語文教材的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀品味，是衡量語文教材是否最終成功的標(biāo)志之一?！奥?lián)合國教科文組織在全球范圍內(nèi)推出‘世界讀書日時，把一年能否讀一本書作為一個標(biāo)準，來衡量一個國家的文化發(fā)展程度和知識產(chǎn)權(quán)保護程度”。遺憾的是，目前中國國民的閱讀情況實在無法令人滿意：“從1999年開始，中國出版科學(xué)研究所借鑒發(fā)達國家的做法，每隔兩年在國內(nèi)進行一次調(diào)查，結(jié)果顯示．我國國民圖書閱讀率已從1999年的60.4％下降為2005年的48.7％。與傳統(tǒng)圖書閱讀率下降形成鮮明對比的是，作為新興媒體的互聯(lián)網(wǎng)閱讀率迅速上升，已從1999年的3.7％攀升到2005年的27.8％?！倍ヂ?lián)網(wǎng)、武俠、言情、動漫等“淺閱讀”的閱讀率再高也無法彌補傳統(tǒng)“深閱讀”直線下降的缺憾。因為深刻閱讀才能最終決定民族未來。正如蘇叔陽接受環(huán)球時報記者采訪時所說：“閱讀的深刻決定了中華民族的未來。世界上其他民族有著良好的閱讀習(xí)慣，他們的審美水準要比我們高。我們一定要警醒?！?/p>

深刻閱讀的比例在中國國民中迅速下降。這趨勢之所以如此觸目驚心，除了社會轉(zhuǎn)型期的整體浮躁情緒之外，難道我們的語文教材就一點責(zé)任沒有嗎?所選篇目死板陳舊，課堂授課成了變相催眠，如何能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，如何能使他們養(yǎng)成深刻閱讀、領(lǐng)略思維快樂、提高自己的心智水平的習(xí)慣?簡而言之，成年人對閱讀的漠然，與他們求學(xué)時代語文教材的閱讀內(nèi)容編排不當(dāng)是分不開的。

閱讀興趣可以培養(yǎng)。生來就對書本著迷的文豪畢竟是少數(shù)，而語文教材面對的是所有學(xué)校的學(xué)生．只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，閱讀水平有了提高，才能真正促進思維的發(fā)展、社會的進步。而我國現(xiàn)行的語文教材中．課內(nèi)閱讀篇目過少，課外閱讀的書目、方法等更是缺乏系統(tǒng)有序的理論介紹?！岸嗄陙碇袊Z文教材的課文篇目數(shù)量是：最少的有24篇課文，最多的一般不超過40篇”。

質(zhì)疑者或許以減輕學(xué)生負擔(dān)為辭來提出異議．那么一向為我國素質(zhì)教育藍本的西方發(fā)達國家的教材容量情況如何呢?“在美國，初中學(xué)生每年學(xué)習(xí)課文一百篇左右；德國中學(xué)教材總數(shù)近700篇，平均每學(xué)期學(xué)習(xí)課文近60篇”。閱讀篇目與掌握要求不是一回事，學(xué)齡青少年精力旺盛、閑暇時間多、求知欲極強，又處于思維最為敏捷的黃金時期，語文教材如果能夠緊跟時代主題、契合學(xué)生興趣，另外教師在讀書方法上加以針對性指導(dǎo)的話．篇目適當(dāng)增加絕對不成問題。如果語文教材始終固執(zhí)己見、“刻板嚴肅”，實際上相當(dāng)于自動放棄了在課余時間與學(xué)生“親密接觸”的機會，學(xué)生把教材束之高閣，另找其他輕松愉快的閱讀材料或影視音樂等填補閑暇時間實為順理成章之事。

而我們的教育現(xiàn)狀是：“初高中語文教材沒有專門的讀書指導(dǎo)欄目，各種讀書方法散見在課本中，分散在幾個年級學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。”因此，改進語文教材．加強對學(xué)生的讀書指導(dǎo)，是迫在眉睫、刻不容緩的大事。

那么語文教材在增加課內(nèi)外閱讀篇目的同時．應(yīng)該對學(xué)生進行怎樣的針對性指導(dǎo)呢?先來看看國外的幾個例子：“前蘇聯(lián)和日本的語文教材關(guān)于讀書指導(dǎo)的內(nèi)容是富有啟發(fā)意義的：第一，讀書指導(dǎo)不限于學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的課文，而是把目光投向課外語文學(xué)習(xí)。這一導(dǎo)向有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識和讀書習(xí)慣。第二，書目介紹避免了學(xué)生課外閱讀的盲目性，也避免了課外閱讀的空泛性。語文教學(xué)實踐證明，缺乏書目介紹的課外閱讀指導(dǎo)十分蒼白，課外閱讀很難落實。第三，介紹作品評論，有利于教會學(xué)生讀書?！谡Z文教材中適當(dāng)介紹一些文學(xué)評論，至少可以提示學(xué)生理解作品可從哪些角度人手，這是教會學(xué)生讀書的很重要的一環(huán)。第四，系統(tǒng)指導(dǎo)讀書方法。”

外國經(jīng)驗不能盲目照搬，但至少有思路借鑒的作用。從前蘇聯(lián)、日本兩國的語文教材編排思想和實踐可以看出：在整體指導(dǎo)方針上，他們都不把“閱讀”局限在語文課堂這區(qū)區(qū)45分鐘之內(nèi)，而是有意識地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進行大量的課外閱讀，使“閱讀”進入學(xué)生的日常生活，成為他們的習(xí)慣性行為；在具體措施上，對課外閱讀的指導(dǎo)并不是大而化之的原則性說明、一般性鼓勵．而是非常細致周到，不僅給出具體的課外閱讀推薦書目．讓學(xué)生不致在浩若煙海的書籍中歧路亡羊、浪費時間．而且有精彩的作品賞析和評論作為參照學(xué)習(xí)的“閱讀”樣板，與教材中的讀書方法互相印證。這些都是我國的語文教材編排中所歷來欠缺而亟待更正的。

令人欣慰的是，我國的教育界人士已有人注意到了這個問題，并且制定了詳細計劃策略，做出了可喜嘗試與大膽實踐：江蘇省錫山高級中學(xué)專門開設(shè)了“語文閱覽”校本課程，其目標(biāo)為以下四個方面：“第一，學(xué)生完成本課程規(guī)定內(nèi)容的閱讀，包括散文、中國古典小說、外國小說、中國現(xiàn)當(dāng)代小說、影視文學(xué)、詩歌和戲劇方面的必讀書目(《語文閱覽課書目》略)。第二，在教師的具體指導(dǎo)下．學(xué)生能夠掌握卡片、寫讀后感、文獻檢索、作批注、速讀、專題閱覽、影視文學(xué)欣賞等基本的閱讀方法。第三．讓學(xué)生了解一些名人成功的讀書方法。養(yǎng)成積累的習(xí)慣．每學(xué)期要有不少于2000字的精彩語段摘錄，能經(jīng)常性地朗讀摘錄的內(nèi)容，對于特別精彩的內(nèi)容要背誦。第四，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高閱讀興趣和審美能力。”在學(xué)校編制的《語文閱覽課書目》一書中“按不同年級分‘必讀書目、‘選讀書目兩部分?！刈x書目欄內(nèi)的作品是要求學(xué)生必須在規(guī)定時限內(nèi)讀完的。其目標(biāo)是拓展學(xué)生的知識面，提高其閱讀能力，同時也為即將進行的課堂教學(xué)做準備……‘選讀書目欄目內(nèi)的作品重在進一步拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)展各自的興趣愛好”。

錫山高中提供了一個很好的思路，但具體做法顯然仍有值得商榷之處，比如卡片摘錄這種相當(dāng)傳統(tǒng)的讀書方式．在電腦已經(jīng)相當(dāng)普及的當(dāng)下是否還有學(xué)習(xí)的必要。最值得注意的問題在于：學(xué)校自行組織編制的《語文閱讀

課書目》究竟是否真正符合對應(yīng)年級的學(xué)生的閱讀水平與閱讀興趣，“選讀書目”的編者是否有足夠的學(xué)養(yǎng)來完成這種關(guān)鍵性的“路標(biāo)”性的書目遴選。坦率地講，在文學(xué)研究各個領(lǐng)域具有領(lǐng)軍地位的實力派學(xué)者才有資格承擔(dān)這種性質(zhì)的工作。換句話說，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)及其課外教學(xué)指導(dǎo)工作，不是單憑任課老師就能完成的工作。它不僅需要語文專家、優(yōu)秀教師的努力，更需要學(xué)有所長的文學(xué)研究者的熱切關(guān)注與實際參與?！拔覀儾粌H應(yīng)該注重學(xué)術(shù)水平的提高，不斷攻占學(xué)術(shù)前沿陣地。這兩個陣地上的工作者——學(xué)者與中小學(xué)語文教師彼此應(yīng)該相互合作，而前者應(yīng)負更大責(zé)任。其實，同時兼負普及與提高，學(xué)者與教師的重責(zé)，本是新文學(xué)的一個傳統(tǒng)，朱自清作為清華大學(xué)中文系主任，現(xiàn)在大學(xué)者，在他去世前所做的最后一項工作，卻是為中小學(xué)語文課作注釋，寫閱讀提示”。民國時期在中學(xué)長期任教的大學(xué)者不只朱自清一人，魯迅、葉圣陶、呂思勉等人都是如此。也正是這些大學(xué)者的努力．使得中國在政局混亂、經(jīng)濟瀕臨崩潰的狀況下，還能保持相當(dāng)高的教育水平，甚至遠勝創(chuàng)造了所謂經(jīng)濟奇跡的當(dāng)下，培養(yǎng)出一代又一代的高素質(zhì)的熱血青年。中華民族之所以有今天，靠的不單是“小米加步槍”，更有那些在戰(zhàn)火紛飛之際仍葆有讀書志趣與意志的人們。今天的教育者．又將留給后世子孫什么呢?

“學(xué)會讀書”非一朝一夕之功，我們一定要加大教改力度．積極調(diào)動各方面力量，努力借鑒中外的成功經(jīng)驗為教改服務(wù)。

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