問題教學　引導創(chuàng)新

袁　振　盛俊凌

1營造和諧的課堂氛圍激發(fā)問題意識

平等、民主的師生關(guān)系是實驗問題教學的前提。教師必須轉(zhuǎn)變“師道尊嚴”的思想，以學生為本。努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的教學氛圍，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，尊重學生的主體地位，課堂做到師生、生生平等對話，幫助學生學會自主學習，激發(fā)學習動力，樹立遠大目標，努力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和能力。

在教學過程中相互的討論、分析。建立師與生、生與生的和諧、友愛關(guān)系，使學生經(jīng)常拌有輕松感、快樂感、成功感，使每個學生享受成功的快樂。只有在這種和諧的氣氛中，學生學習積極性和熱情才會得到充分的激發(fā)。

2創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)問題意識

2.1以課堂材料創(chuàng)設(shè)化學問題，引導設(shè)疑。

課堂學習是學生的主要形式，充分利用課堂材料。為學生設(shè)置學習情境。調(diào)動學生學習的積極性，是教師不可以忽視的方面。

氯化銅溶液顏色的教學，可先用藍粉筆在黑板上抹上重重的一筆，再在其上用黃粉筆涂上一筆，未等開口，教室中就會發(fā)出會意的聲音：“綠了”。一對同桌的悄悄話傳來，“老師說明銅離子與水生成和銅離子顯藍色，你說黃的是什么?”“是銅離子和氯離子形成的物質(zhì)?！薄笆遣皇锹群香~離子呢?”這真是“一石激起千重浪”。進一步的講解不僅使學生知識為什么氯化銅是綠色，而且還拓寬了學生的視野。

2.2以學生自己的認知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境。引導思考。

在化學問題面前，學生通常習慣根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去進行推斷，教師應(yīng)及時把握學生的這種心理，引導、分析、激發(fā)學生對于新事物探究的興趣和學習愿望，形成積極的認識氛圍和情感氛圍。

在學習了氧氣制法一節(jié)后。我向?qū)W生提出一系列問題，創(chuàng)造情境。

2.2.1試驗中只找到KC1O3和少量KMnO4能否較快的制出大量氧氣?學生積極思考答出：“先加熱KMnO然后把剩余物質(zhì)和KCIO，混合加熱?！瘪R上又有同學回答到：“我認為可以直接加熱兩者混合物來制氧氣”。

2.2.2我肯定了同學的回答后又接著問：“那么誰是KCIO3分解反應(yīng)的催化劑呢?”

2.2.3若三名學生制氧氣，A生：加熱10gKCIO2；B生：加熱10g KCIO3和4gKMnO4；C生：加熱10g KCIO3和4gKMn04；那位同學制氧的速度最慢?那位同學制出的氧氣最多?

這樣由淺入深、層層遞進的問題使學生的思維積極活躍。

2.3用試驗的方法構(gòu)建問題情境，引導探究。

巧妙的運用試驗手段再現(xiàn)強化突出物質(zhì)的各種變化，便于學生觀察，學習和研究。

在探究學習鹽酸的性質(zhì)時設(shè)計這樣一個試驗：把兩個雞蛋分別投入盛有鹽酸的燒杯中，結(jié)果雞蛋在鹽酸中跳舞，同學們驚訝。通過一個小試驗把學生帶人帶人了一個奇妙的化學世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學生急切的想了解這究竟是什么原因。頓時學生的積極性激發(fā)起來了。爾后趁熱打鐵，讓學生明確教學的內(nèi)動力，清楚信息接受的不確定性。

3關(guān)注社會問題注重知識創(chuàng)新

課堂上的問題意識與合作探究不僅能讓學生在課堂如沐春風，使學生思維活躍，而且能幫助學生再現(xiàn)實生活中激起探究和解決問題的欲望。

學習“燃料對環(huán)境的影響”這一課時我設(shè)計了這樣一個化學問題情境：其中學校組織自然學科興趣小組針對我縣小清河內(nèi)河水中的魚類幾乎絕跡的現(xiàn)象，進行了一次調(diào)查，包括實際調(diào)查和網(wǎng)上收尋，并取得了一些資料。

1、測定沿河工廠使用的燃料煤含量硫量為0，0046％。

2、了解煤燃燒后氣體未經(jīng)處理既排放到空氣中，此地雨水明顯呈酸性。

3、了解到沿河工廠將污水直接排入河中。

試分析魚類幾乎絕跡的原因。

設(shè)置這樣一個與學生生活貼近的問題，將學生置身一個實際的情況之間，可以激發(fā)學生強烈的探究欲望。并從該問題中學習科學興趣小組的科學調(diào)查問題的方法，這種對知識的創(chuàng)新應(yīng)用對學生是一種全方位的素質(zhì)提高。