淺談新形勢下的化學(xué)教學(xué)

向鳳武

二十幾年前我經(jīng)歷了化學(xué)中考；師范院校畢業(yè)后，我任教于一所農(nóng)村中學(xué)九年級的化學(xué)，見證了學(xué)生沖刺化學(xué)中考的過程，連續(xù)十年；后因工作需要擔(dān)任縣化學(xué)教研員服務(wù)化學(xué)教學(xué)又五年了。初中化學(xué)的教與研是我的精神家園，談點化學(xué)教學(xué)方面的體會，與老師們分享、交流、商榷。

一是重視化學(xué)的實踐性，緊密的與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的特色。如譚江平老師講到碳的穩(wěn)定性時，拿出清朝同治年間的珍貴手稿，對廣大學(xué)生無疑是一個巨大的震撼，碳在常溫下穩(wěn)定的化學(xué)性質(zhì)會讓他們銘記一生；又如很多老師講到的電線栽樁時先烤焦的問題；奧運會上的人體繪畫表演；碳素墨水記載文本；碳雕作品的制作；煤能發(fā)電；碳能冶煉金屬等化學(xué)實踐活動在課堂教學(xué)中都有充分的體現(xiàn)，實際上間接的回答了學(xué)生學(xué)化學(xué)到底有什么用的問題，把學(xué)生從死讀書當(dāng)中解放出來。從生活走進化學(xué)，又從化學(xué)走進社會這一思路，體現(xiàn)出化學(xué)對社會發(fā)展的價值，化學(xué)學(xué)習(xí)的社會功用性同時也是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。

二是老師在詮釋知識的同時，注重學(xué)生能力的提升，老師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個重要方式。如姜君老師設(shè)計的課前預(yù)習(xí)卡，采用積分等級制進行評價，既倡導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又客觀上加強了學(xué)生間的合作交流，把一節(jié)課的化學(xué)學(xué)習(xí)上升到了一個階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，對學(xué)生的激趣有長足的持續(xù)保證，在合作評價方面邁出了一大步：又如朱新蓉老師在講授的過程中，學(xué)生自學(xué)的片段，原汁原味的體現(xiàn)出老師在平時的教學(xué)過程中對學(xué)生自學(xué)的要求：又如揚開平老師引導(dǎo)學(xué)生對碳和氧化銅加熱生成物的猜想，不把結(jié)論當(dāng)結(jié)論，給學(xué)生思維的空間；唐匯麗老師的真假包公謎語的剖析，很有啟迪性；多數(shù)老師能充分利用教材上的探究資源，引導(dǎo)學(xué)生探究，把教材當(dāng)成重要的教學(xué)資源，是化學(xué)老師們的聰明做法。

三是以生為本，關(guān)注學(xué)生的進步，注重反饋交流，用不同的方式來檢驗效果。如譚江平老師在演示碳和氧化銅實驗時，用凳子墊高演示裝置，讓學(xué)生人人能看見，是一個小細節(jié)，但體現(xiàn)的是大理念；姜君老師的鼓勵學(xué)生答錯了不要緊的寬松學(xué)習(xí)氛圍；熊化玲老師倡導(dǎo)的小組之間的交流反饋，觸動了大層面的學(xué)生參與等。

四是關(guān)注生命的價值，把珍愛生命融進化學(xué)課堂教學(xué)中。如韓慧明老師把在今年12月1號發(fā)生在陜西榆林市堆子梁中學(xué)的11人因烤火煤氣中毒死亡的案例及時的融進課堂教學(xué)中，讓學(xué)生懂得生命的脆弱性，教育學(xué)生用科學(xué)的方法捍衛(wèi)自己的生命權(quán)，這些都是很好的亮點。

但教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，我們追求完美，始終無法達到絕對的完美。我們要始終思考化學(xué)教學(xué)究竟教給學(xué)生什么?沉淀下來，是觀念，是思想，是方法，是思維方法的培養(yǎng)。因此我們要進一步準(zhǔn)確的把握課標(biāo)新理念，明確科學(xué)探究的含義。在教學(xué)的過程中，要全面實施課標(biāo)新思想，給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以思維深處的震蕩。在培養(yǎng)的學(xué)生的所有能力中。思維能力的培養(yǎng)是最核心的能力。要達到課堂教學(xué)的有效性，就要在教學(xué)中始終有一根無形的思維線牽動學(xué)生，給學(xué)生以始終的思考。