探索寫話起步之最佳切入點

江雪萍

進入新課改之后,寫話備受低年級老師的關注。學生的寫話能力無疑得到了較好的培養(yǎng),然而,何時堪稱寫話起步的最佳切入點?找到最佳切入點,我們的寫話教學活動才能夠得以有效地開展。

【嘗試一】寫話起步果真越早越好嗎?

同年段黃老師班寫話起步最早。入學個把月,她就讓班上的小朋友開始寫日記。對于初入學的一年級新生,他們所認識的字尚且有限,何況拼音教學才剛剛開始,學生能寫好一句話嗎?

事后,同組的其他老師急了,也競相效仿開來。黃老師的看法是:權當寫著玩兒,其實學生哪會寫話呀,都是家長教的唄!莊老師的觀點是:寫話的目的也就是讓孩子多認些字兒,你想啊,孩子寫話時必然會遇上一些不認識的字,這時,讓家長在寫字板上教孩子認字,豈不是一舉多得?

后來,就連組內(nèi)唯一的老教師也讓學生開始大張旗鼓地寫起日記來。誰知第一期日記就首戰(zhàn)告敗,因為這班學生的家長普遍不是雙職工。輔導從何說起?試想這次的寫話會給那些牙牙學語的學生造成怎樣的負面影響?難道僅僅只是純粹的一次做錯作業(yè)嗎?不,學生可能會從此而懼怕寫話,將寫話視為一件難事,甚至從此以后遲疑不敢下筆或依賴于家長和老師的輔導……在這種情形之下,本人仍然堅持“我行我素”。因為我始終認為,對于一年級的新生來說,語文教學任務的重點和難點應該是大量識字和強化拼讀。如果此時開始寫話,就學習語言而言,堪稱違背了學生學習漢語的規(guī)律。按照傳統(tǒng)的“字——詞——句——段——篇”教學來看,只有落實了字詞教學,才能成句,成段,最后成篇。就心理發(fā)展而言,則忽視了大多數(shù)學生的內(nèi)心需求。對于剛剛牙牙學語的學生來說,識字學詞說句他們尚且有些困難,何況乎學寫句子?這不是造成他們的畏寫情緒嗎?再說了,也沒那么多的家長會教孩子寫話呀!難怪時下社會上流傳著這么一句話:“學生讀一年級讀的全是家長?！睂τ跓o人教寫話的孩子,豈不是大大挫傷了他們的寫話自信心?這對于學生后續(xù)的寫話無疑是“欲速則不達”之舉!小學語文新課標對寫話提出了目標,即對寫話有趣。日前,我對整個一年段作了幾個抽樣調(diào)查,結果發(fā)現(xiàn),大部分寫話起步太早的班級,學生對寫話不感興趣的人數(shù)偏多。這不是最好的證明嗎?

【嘗試二】這也算學生寫話的先期學習嗎?

先期學習是指:發(fā)生在正式學習之前的一切認識活動。如今,學生的先期學習已為越來越多的家長和教師所重視。教師重視學生寫話的先期學習,必須高效地引導他們自主說話、寫話。下面與大家交流一下自己的一些做法:

一、快樂識字,強化拼讀

如果我們將一年級上冊語文的教學重點和難點定位在大量識字學詞和落實拼音教學上,那么我們就不會急于讓孩子寫話了。記得當同組老師或者讓孩子寫日記,或者讓孩子做市面上銷售的AB卷或創(chuàng)新試卷的時候,我的語文作業(yè)始終是讓學生拼讀、認讀本節(jié)課所學的生字詞、課文、字母或音節(jié),書面作業(yè)幾乎沒有。我尤其注重讓學生做韻母的四聲卡挑讀,真正落實拼音教學,因為只有這樣,才不至于到了二、三年級,老師們總覺得實施新課程以后的拼音教學不扎實。周末,我則讓孩子在“識字本”(采蜜本)上貼字,在A4紙上完成剪字報。漢字不失為構句單位,有了一定的識字量和拼寫能力,寫起話來不就得心應手了嗎?待到拼音教學完成之后,我這才著手讓孩子試著開始看圖寫話。我認為,這才是寫話的最佳切入點。

二、立足句式,建構句子

幫助孩子建立完整句的概念,這無疑是寫話先期學習中的重中之重。而句子的建構離不開諸多句式和句型的訓練,像“______是______?！薄癬_____都是______。”“ ______ ,______也______?！币陨暇涫绞窃趯W習生字“是”,“也”和詞語“都是”等時引伸出來的。其實,教材“語文天地”也不乏有這樣的句式:“______把______。”“______有位______。”“ ______愿意______?”教學時,我總是讓學生反反復復地讀例句,說句子,讀句子,從中感悟“誰(什么)干什么(怎么樣)”這一完整句的句型特點。同時,在學習句子時,我適時讓學生明白句號、感嘆號和問號的用法,強調(diào)其重要性,為接下來寫完整句奠定基礎。

三、對話互動,牙牙學語

北師大版一年級上冊總共十六個主題單元,課程中滿打滿算只安排了十來次口語交際練習,遠遠不能滿足現(xiàn)行安排的十七周實際授課量。其他老師“理直氣壯”地將剩余的課時挪為他用:為接下來的應試補充一些練習。而我卻不然,時值年段舉行建隊59周年入隊儀式,我不失時機,開設了一節(jié)以“入隊”為內(nèi)容的口語交際課。在“紅領巾像______。”“你有話對紅領巾說嗎?”“紅領巾說:‘______?！钡染涫降膶дf下,課堂上師生、生生之間的互動至今仿佛歷歷在目。平日里,我結合學生的學習和家庭生活,不讓口語交際課架空,像那次班上首次奪得了五項評比的流動紅旗。我適時讓學生就此說上幾句。關注學生平時充滿童真童趣的言語并及時記錄下來,便于他們?nèi)蘸髮懺挄r個性的張揚:

我低頭一看,鮮艷的五星紅旗飄揚在胸前,像一團燃燒的火焰。

紅領巾對我說:“盤恒峰,你好帥!”

流動紅旗流到我們班了。

流動紅旗說:“這周真高興,我終于和103班的小朋友見面了!”

我想知道誰住在大海里。

老師,我好累好累噢,你知道嗎,我教張鴻鳴認了好幾遍生字了,可他就是記不住。

……

教師應是課程忠實的執(zhí)行者和開發(fā)者。按課程要求我比其他老師多上了幾節(jié)說話課,可教學質量并沒有因此而相差甚遠,讓我們一起來看看一年級上冊的期中質量測試情況吧:

四、開心閱讀,趣字當先

周末,我總是布置學生閱讀《一句話日記》和兔寶寶系列童話故事等淺顯的、篇幅短小的注音讀物,因為學生天生喜歡童話,我再以獎勵的形式把一些書籍借給孩子們看,像《阿拉丁神燈》《坐井觀天》等。時值新年即將到來,征訂報刊雜志已全面啟動,我以推薦好書的形式向家長介紹《新作文·123年級版》等讀物,并利用家長會向家長們演說“聽、說、讀、寫”之間的內(nèi)在聯(lián)系。“聽說讀”之所以擺在“寫”之前,可見它們的重要性,從而消除了家長們的后顧之憂,因為他們擔心寫話較其他班級遲不利于自家孩子的寫話起步。有了充足的閱讀時間,又有了家長強有力的支持,這無疑能使孩子們在品讀中逐步學習語言,建立句子概念,今后寫起話來自然輕車熟路。

【嘗試三】寫話可否依托看圖寫話起步?

四年前,我就嘗試著讓一年級的小朋友寫一句話日記,我也花費了不少時間幫他們批改,大至幾句話間的修改,小到字詞和標點的訂正。結果學生寫話水平參差不齊,好的已達到二、三年級的水平,差的老是寫那么幾句話——學生談不上什么寫話興趣,而教師的工作量卻可想而知。

這學期,我在新接的這個教學班上了一節(jié)課題匯報課《童心慧語之牙牙學語——寫話起步指導》。在情景導入之后,我讓孩子與我一起來闖關:

1.游戲場:聽一聽,猜一猜

我口述平日里學生精彩的發(fā)言(像上述提到的充滿稚氣的語言),學生則猜猜說話的主人是誰。(學生的興致一下子被調(diào)動了起來)

2.故事屋:聽一聽,說一說

請兩位事先準備好的學生上臺講短小的童話故事,學生傾聽后用一兩句話來評價。(精彩的發(fā)言不多)

3.讀書會:讀一讀,記一記

老師指導課外閱讀:讀書時,遇到不認識的字可以猜一猜、拼拼音,還可以看圖理解或跳過去。接著,師生分別朗讀昨晚摘抄的自己喜歡的句子。(此環(huán)節(jié)不錯,還可以分享積累的詞匯)

4.寫話秀:寫一寫,練一練

教師選取語文書上的幾幅插圖,學生任選其中的一幅寫一句話。

由于第二環(huán)節(jié)中安排了兩個故事,以致于最后的交流和小結倉促了些,整節(jié)課看似熱鬧,實則收效甚微:第一次交上來的寫話質量不高。事后反思:可去掉一個故事,重點指導學生看一幅圖。充分地引導學生先說話:誰(什么)在干什么(怎么樣),然后添枝加葉,試著將句子說具體:什么時間,什么地點,誰,干什么,當時的心情怎樣……先說再寫,化難為易,兼顧了不同程度的學生,寫話質量將大面積提高。這在后來的一節(jié)看圖寫話指導課上得到了證實。這節(jié)的看圖寫話課,我將內(nèi)容訂為一年級下冊的語文書封面:植樹節(jié)到了,兩個小朋友到山上去種樹。課上,我對上次的指導做了些小小的改進。整節(jié)課分兩個環(huán)節(jié),先引導學生“暢說圖意”,由圖上的景物仿照句式練說一兩句話,再由景到人,練說圖中的事情;接著進入本節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)“添枝加葉”,引導學生由眼前的景或物展開想象。

其實,一幅幅圖畫就是一個個生活場景。先從看圖寫話入手引導學生開始寫話,既符合了低年級學生年幼、形象思維占據(jù)優(yōu)勢的特點,又為今后寫日記起了個良好的開端。現(xiàn)實生活中發(fā)生的每一件事,不就是一幅幅活生生的圖畫嗎?倘若學生掌握了如何看圖寫話,寫起日記來就不會覺得那么難了。

“教學的本質就在于激勵和喚醒?！本蛯懺捚鸩浇虒W而言,就是要激勵學生信心百倍地樂于自主參與到寫話活動之中,喚醒他們對生活的思考和感悟?！?/p>