實施音樂新課標(biāo)的有效載體

杜　鋼

實施音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)以來,以“音樂審美為核心,立足于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的改變,強調(diào)音樂的情感體驗,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)……”的新的音樂教學(xué)理念已深入人心。在“以音樂審美為核心”的理念指引下,西峽縣的音樂教育工作者們結(jié)合自身實際構(gòu)建了“三疑三探”音樂教學(xué)模式,以一個嶄新的視角,對新課標(biāo)下的音樂課堂作出了全新的詮釋。

所謂“三疑三探”音樂課堂教學(xué)模式是指音樂課堂教學(xué)過程中的幾個主要環(huán)節(jié),即“設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—拓展延伸”。該教學(xué)模式緊扣音樂課標(biāo)理念,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)生愛好音樂的情趣為宗旨,以發(fā)展學(xué)生的音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力為核心,以提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)、豐富情感體驗、陶冶高尚情操為目標(biāo),通過疑探結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié),促使學(xué)生產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)興趣,學(xué)會主動提出問題、獨立思考、合作探究,讓每一位學(xué)生真正感悟到學(xué)習(xí)音樂的快樂。它是實施音樂新課標(biāo)的有效載體。

一、“三疑三探”,激發(fā)學(xué)生音樂興趣的原動力

學(xué)生在沒有考試,沒有壓力的情況下靠什么進行音樂教育?靠興趣。如何讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣?“疑問——對音樂的疑問”無疑是讓學(xué)生產(chǎn)生積極的、濃厚的音樂興趣的原動力。在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)音樂問題情境,引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品(包括唱歌和欣賞)提出疑問,進而迸發(fā)探究疑問、解答疑問的熱情,由疑而探,由探而生新疑。在“解疑合探”環(huán)節(jié)中通過全新的評價方式(讓學(xué)困生先回答,然后中等生補充或中、優(yōu)等生評價),使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,由聆聽者變?yōu)樗伎颊?、評價者。角色的轉(zhuǎn)變,使課堂不再只是教師的課堂,也成為學(xué)生思考、發(fā)言、評價的舞臺,使學(xué)生在不知不覺中成為課堂的主人,變傳統(tǒng)音樂教學(xué)的被動接受為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),為學(xué)生終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)。而“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)則在對前面學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)、回顧的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品提出新的、深層次的質(zhì)疑,讓學(xué)生對音樂作品進行深度發(fā)現(xiàn)和挖掘,與“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)相呼應(yīng),循環(huán)往復(fù),學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣就在這循環(huán)往復(fù)中越來越強烈,越來越持久?！巴卣寡由臁杯h(huán)節(jié)則通過學(xué)科的交叉與綜合(如音樂與美術(shù)、音樂與歷史、音樂與舞蹈等)的融合,讓學(xué)生在參與其中的同時,開闊眼界,提高素養(yǎng),形成新的興趣增長點。

二、“三疑三探”,面向全體學(xué)生

圍繞音樂新課標(biāo)中“面向全體學(xué)生”這一理念,“三疑三探”音樂課堂教學(xué)模式從一開始就做足了文章。“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)在創(chuàng)設(shè)音樂問題情境,引起學(xué)生的求知欲望后,不是像傳統(tǒng)被動接受式音樂教學(xué)那樣,圍繞教學(xué)目標(biāo),教師設(shè)置各種問題或練習(xí),一問一答,亦步亦趨地完成對作品情緒、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等方面的分析和練習(xí),而是讓學(xué)生反復(fù)、完整地聆聽作品(歌曲或樂曲),提出各種各樣的問題,然后師生歸納梳理出自探問題。因疑生趣,學(xué)生自探熱情空前高漲。完整的聆聽使學(xué)生在音樂氛圍中,完成對作品情緒、結(jié)構(gòu)、樂理符號、節(jié)奏、旋律等教學(xué)內(nèi)容的自探,而這些內(nèi)容正是以被動接受為主要學(xué)習(xí)方式的傳統(tǒng)音樂教學(xué)中學(xué)生最不想學(xué)、最不樂學(xué)的內(nèi)容。而在“自探”中,通過教師與學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕涣?每一位學(xué)生都能感受到教師對自己的關(guān)注和期望(通過巡視的方式關(guān)注學(xué)困生,通過贊許的目光關(guān)注提前完成任務(wù)的優(yōu)等生),使得音樂新課標(biāo)中“面向全體”的理念初步體現(xiàn)。學(xué)生在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中剛剛品嘗了發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的愉悅,帶著這種愉悅的心情,在“解疑合探”環(huán)節(jié)中把自己在自探過程中的發(fā)現(xiàn)、收獲和疑問與同學(xué)和老師交流。在作品情緒、樂句、節(jié)奏等相對容易問題的生生交流中培養(yǎng)自信;在認識新樂理符號、作品旋律特點等較難問題的交流中解開心中的疑問,完成了由被動接受向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。而讓學(xué)困生先回答,然后中等生補充或中、優(yōu)等生評價的交流方式則真正做到了生生互動、師生互動、全員參與,充分體現(xiàn)音樂新課標(biāo)中“面向全體學(xué)生”

的理念。

三、“三疑三探”,注重學(xué)生個性發(fā)展

音樂新課標(biāo)要求,“要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來,創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式,為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間”。在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中通過激趣質(zhì)疑,學(xué)生能主動提出問題,說明學(xué)生有問題意識,這是音樂創(chuàng)新的開始,更是學(xué)生“音樂個性”的萌芽。通過“解疑合探”環(huán)節(jié)的中等生、優(yōu)等生評價,學(xué)生在學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價的同時,自信心得以加強,“音樂個性”萌芽進一步生成?！百|(zhì)疑再探”之所以要作為音樂課堂的一個固定環(huán)節(jié),根本目的就是再次讓學(xué)生對音樂作品進行深度的發(fā)現(xiàn)和挖掘。通過聽錄音對比、小組討論等形式,學(xué)生將更深刻地理解掌握正確歌唱方法的重要性,并能夠自覺地運用到自己的歌唱中去;通過聽錄音對比、小組討論等形式,學(xué)生對力度、速度之于作品情感的重要性會有新的認識。在“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)中,教師過去對作品情緒的理解、處理的那種干巴巴的說教與灌輸沒有了,取而代之的是學(xué)生自己對音樂作品的思考、探索、理解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在體驗到發(fā)現(xiàn)的成就與被尊重的愉悅的同時,問題意識和求異創(chuàng)新精神得到培養(yǎng),音樂素養(yǎng)和審美情趣得到增強,音樂個性得到進一步張揚。“拓展延伸”環(huán)節(jié)則有意識引導(dǎo)學(xué)生進行“唱歌表現(xiàn)”“演奏表現(xiàn)”“識讀樂譜表現(xiàn)”“欣賞見解表現(xiàn)”,而這些表現(xiàn)既可以是建立在音樂本體之上的表現(xiàn),也可以是建立在音樂與美術(shù)、音樂與語文、音樂與舞蹈……各科融合之上的表現(xiàn)。通過多種形式的音樂藝術(shù)實踐與探究,在鞏固新知的基礎(chǔ)上,增強學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心,增強學(xué)生的音樂創(chuàng)作力與表現(xiàn)力,更增強學(xué)生繼續(xù)音樂學(xué)習(xí)、終身音樂學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的音樂個性完美張揚。

幾年來的實踐證明,學(xué)生在“三疑三探”音樂教學(xué)模式中,思維活躍,質(zhì)疑大膽,興趣濃厚。我們有理由相信,“音樂——人類的第二語言”,必將有效利用“三疑三探”音樂課堂教學(xué)模式這一有效載體,插上思想的翅膀,在學(xué)生未來的人生旅途中如歌般飛揚。

(責(zé) 編 流 水)