開發(fā)小學科學課程資源的基本途徑

袁亦成

《全日制義務教育科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)》指出:“為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景,科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材,必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源……各級教育主管部門要充分調動教師、家長、學生和其他社區(qū)成員的積極性,并根據農村和城市學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境,以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源,共同促進小學生科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展?！笨茖W課程目標的落實與達到程度,有賴于科學課程資源開發(fā)與利用的水平。如何開發(fā)和利用小學科學課程資源,是擺在科學教師面前的新任務。下面我結合自己的教學實踐,對開發(fā)和利用小學科學課程資源的基本途徑,談一點粗淺認識。

一、利用學校開發(fā)科學課程資源

學校的課程資源可分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類。學?？稍鎏硪恍┛萍紩?盡可能多購置一些必需的儀器設備,盡可能建設完善各類實驗室,并盡可能對學生開放,讓孩子有充分的自己動手、自主探究的機會。在科技方面有特長的教師可開發(fā)有關的校本課程。

每個學校都有自己獨特的地理環(huán)境與自然資源,可以充分利用校內土地或學校的自然環(huán)境開辟科技園地、飼養(yǎng)園地等科學教育基地。如許多學校中都有小池塘或小河。在一位課程資源意識很強的教師眼里,小池塘便是一個很好的課程資源。它里面蘊含著許多可供探究的東西。我們可以引導學生觀察這個小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟存在著哪些小生命?經過一番調查,學生不難發(fā)現(xiàn):池塘的岸邊生長著各種樹木花草,還生活著許多螞蟻、螞蚱、蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動物;池塘的水面上漂著浮萍,還不時地有蜻蜓、水蜘蛛在活動;池塘的水面下生長著水草、魚類、青蛙,還有各種浮游生物。在此基礎上,我們可以提出這樣的問題:這些生命都是怎樣生活的?它們之間是否存在著食物鏈?如果將整個小池塘封閉起來,少了某種生物,是否會對整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡產生影響?有哪些情況會對小池塘造成污染?在對這些問題進行思考的基礎上,我們還可以進一步將問題拓展開,如通過對小池塘的探究學習,你對家鄉(xiāng)的環(huán)保工作有哪些建議?

二、利用家庭開發(fā)科學課程資源

家庭是重要的科學課程資源場所,有著豐富的科學課程資源,主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植

的動植物、家庭科技藏書,等等。學校可宣傳和發(fā)動家長豐富家庭的科普讀物,關注科技資訊信息,引導孩子建立自己的小小圖書館。

隨著現(xiàn)代文明的發(fā)展,人們對“家庭生態(tài)”(如山水盆景、水生動物飼養(yǎng)、種樹、養(yǎng)花等)日益關注。這為借助家庭來促進小學生科學素養(yǎng)的提高提供了動手和動腦的有利條件。我們常與家長進行聯(lián)系,鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)的動物與種植的植物進行一些簡單的科學探究活動。有能力、興趣的學生可以進行更深入的研究,幫助家里提高飼養(yǎng)和種植水平。鼓勵家長盡可能帶孩子接觸大自然、接觸社會,進行社會實踐。

三、利用社區(qū)開發(fā)科學課程資源

社區(qū)課程資源主要包括工廠、農場、田園、科技實驗基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、科技場館、大專院校、科研院所,等等。學校周邊的科研機構、高等院校、工礦企業(yè)、農場等單位是科學教育實實在在的課程資源,學?？梢耘c這些單位建立聯(lián)系,建立有效的課程資源運作機制,建設一批校外科學教育基地,開展一些現(xiàn)場科技教學活動,也可以聘請科技人員、專家擔任學?？萍蓟顒拥闹笇Ы處?邀請他們定期給學生作科普講座。利用社區(qū)資源開展科普宣傳和實踐活動,讓學生聯(lián)系生活實際進行科學學習活動。例如,結合當?shù)貙嶋H情況,我們組織學生進行了“杭州灣濕地資源的保護與利用情況”的調查。在有關部門的幫助下,學生寫出了調查報告和有關杭州灣濕地保護的倡議書,并已得到當?shù)卣闹匾?。學生在這些活動中,調查研究能力、與人交往能力得到相應的提高,環(huán)保意識得到了加強。

四、利用網絡開發(fā)科學課程資源

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展,網絡已經打破了校內與校外課程資源的劃分界限,使得課程資源尤其是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能。由于網絡科學課程資源具有信息容量大、信息傳播快、智能化、虛擬化、開放化和多媒體相結合的特點,這些特點對于調動學生的多個感官接收信息,擴大科學教育教學規(guī)模和提高教育教學效果有著重要的作用,是其他形式的課程資源無法替代的。首先,學?？山热葚S富、形式多樣的CAI科學教學軟件庫,以滿足不同年級科學課堂教學的需要和學生個性化學習的需要;其次,可建立科學教學資料庫,為教師提供豐富的備課參考資料,包括科學教學參考資料、優(yōu)秀教師的教案和課例分析,等等;再次,可建立科學電子圖書館,在校園網上建立CD服務器,采用光盤儲存與科學教育教學有關的視聽材料及重要的圖書資料,組成一個龐大的網上電子圖書館,實現(xiàn)一種全新的科學信息資料檢索模式;最后,有條件的學校還可以嘗試建立虛擬科學教育學校。

網絡科學課程資源的開發(fā)與利用不僅拓寬了科學教學的內容,它對科學教學方式的影響也是深遠的。網絡提供的科學學習內容具有廣泛性和多樣性,使學生可以按自己的基礎和興趣來選擇學習的內容和方式,變被動學習為主動學習。網絡方式的交互性,適合集體學習、協(xié)作學習、個別化學習,將徹底改變以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的科學學習方式。

(責 編 涵 冰)