實施英語交際性教學與交際能力的培養(yǎng)探討

李曉玲

摘要：英語交際性教學法是一種培養(yǎng)英語學習者交際能力的教學方法。總結了交際教學法需要走出的幾個誤區(qū)，井闡速了培養(yǎng)學生交際能力的具體策略。

關鍵詞：交際教學法；交際能力；語言輸入；語言輸出

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)10-0213-01

1走出交際教學的誤區(qū)

交際教學法在二十世紀七十年代被引入中國，從那以后，交際教學法就開始影響中國的外語教學。許多教師都嘗試著在自己的教學中運用交際教學法原則，提高學生用英語交際的能力，但大多數(shù)教師并不能真正理解交際教學法的含義而走入誤區(qū)。所以要正確實施交際性英語教學，就必須走出以下誤區(qū)：

(1)把交際能力狹隘地理解為口頭表達能力，而忽視對學生書面表達能力和理解能力的培養(yǎng)。一些教師在運用交際教學法時。忘記了聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則，把課堂教學重點放在組織口語訓練上，結果由于缺乏有效的筆頭練習。學生所學的新知識技能得不到及時鞏固，基本功不扎實，學生運用英語的綜合能力也會下降。

(2)對交際中語言錯誤是有錯必糾還是聽之任之。一些教師認為交際教學法強調的只是語言的流暢性，而不注意語言的準確性。流暢性在個人語言的表達中是非常重要的，所有的學生都應該把語言說得流暢。但我們知道英語不是我們的本族語，因此當我們用英語交談時，不可能避免犯錯誤。

(3)過度強調以學生為中心，忽視或否定教師的作用。交際教學法倡導以學生為中心，根據(jù)學生的不同情況隨時調整教學的方式、方法。所以在交際教學中，教師和學生要改變各自在傳統(tǒng)教學中的角色。不少外語教師改變過去以教師為中心的做法，轉入以學生為中心，避免教師滿堂灌的教學形式。但是又把精講多練中的精講理解成少講，甚至不講，缺乏對語言知識的系統(tǒng)講解，以及對文化背景和交際原則的介紹；把多練簡單地理解成增加練習的數(shù)量和時間，忽視了練習形式的多樣性和內容的豐富性。

(4)強調語言的運用。而忽視詞匯和語法教學。一些教師認為交際教學法只重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的講解。語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時，語言就沒有邏輯性。所以把語法教學從訓練交際能力中分離開來是錯誤的。

2語言交際能力的培養(yǎng)

2.1語言的輸入(input)與輸出(output)并舉

語言的社會交際功能是語言最本質的功能。要培養(yǎng)學生的交際能力，首先應該給學生足夠的語言輸入。這樣，在學生的大腦中輸入大量的語言材料再經他們的大腦進行加工，重新組織。變成自己的東西，用來表達自己的思想感情。如果沒有語言的輸入，語言輸出就成為無源之水。在交際教學中，就必須把語言的輸入當成培養(yǎng)學生交際能力的頭等大事。教師在進行語言的輸入時要遵循聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則。

視聽可以同步進行，比如經常讓學生觀看英語電視節(jié)目、電影等，讓學生既看到有情景的畫面，又聽到真實情景中的英語對話，這樣，既提高了學英語的興趣，又利于聽力水平的提高。語言的輸入以課堂輸入為中心，課堂輸入是培養(yǎng)學生課下自學的基礎。課堂教學以精讀為主，發(fā)展學生的口語和筆語能力，鞏固擴展學生的詞匯語法知識都有賴于精讀教學。但是大學生想象力豐富，求知欲強。因此課堂教學方法不能一成不變，教師在備課時，要根據(jù)不同的教學內容制定出不同的教學方法。

從語言學習的原理上講，一種語言的掌握是學生通過學習學會的，也是經過反復操練完成的，而不是單靠教師講授教會的。因此在語言輸入的同時，教師可以根據(jù)教學目的和教學內容開展口語練習，培養(yǎng)學生學習語言和使用語言的能力。為了使學生在操練中處于積極的思維狀態(tài)，要采取一些有趣的活動充分調動他們的積極性和主動性?？晒┻x擇的活動有以下幾種：(1)課堂報道：每堂課利用十幾分鐘的時間，讓四到五位學生用英語每人向全班報道一件有趣的事情，內容不限，可以自己編，也可以是從報紙雜志上看到的，但一定要求學生盡量用自己學過的詞匯和句型來表達，而不是背誦。(2)看圖說話；利用課本插圖，或選擇一些報紙雜志上剪裁下來的圖畫，要求學生對其進行描述，也可以就圖畫進行問答練習。練習時也要鼓勵學生盡量用已學會的詞語句型進行操練。(3)表演：教師給學生一定的情景，要求學生按情景進行表演。也可以讓學生把將要學的有故事情節(jié)的課文改編成英語小品進行表演，激發(fā)他們積極參與教學，把課本知識活學活用。(4)討論；教師圍繞課文提出問題組織學生討論，也可在每次課結束時，留給學生一個題目，下次課討論。討論時先分成小組進行。然后每組選出一個發(fā)言人向全班做討論匯報。(5)辯論：可根據(jù)個別課文內容引出兩種不同的觀點，要求學生經過認真準備后，以小組為單位進行辯論。無論持哪種觀點都須用充分的論據(jù)推理說服對方。

2.2識別英漢文化差異

英語和漢語由于受不同的風俗習慣和宗教信仰的影響，而形成兩種不同的文化。其差異往往成為英語初學者進行交際的絆腳石。所以在講授語言知識的同時，要讓同學們識別和了解英漢兩種文化的差異。比如，中國人見到老師總是稱呼：“老師，您早”；而像我們中學英語課堂上常用的Good morning。Teacher!就不是太正確，因為在英語里teacher只是一種職業(yè)，一般不用作稱呼，應改為Goodmorning，Sir或Good morning，Madame。“小張、小李”在漢語里是很親切的稱呼，而用“小湯姆”稱呼一位英國青年卻是不禮貌的，用漢語稱呼“張老、李老、老人家”，中國老人聽得心里美滋滋的，很自然地接受年輕人對他們的尊敬和照顧?？墒怯⒚览先藢Υ藚s不習慣。因為在美國，人人講究獨立，老人也不例外，過度的熱情會使他們的自尊心受到傷害。

英漢文化的差異不僅存在于日常用語方面，兩種語言中很多詞匯的含義也有很大不同。因此為了避免與英美人士交際中出現(xiàn)尷尬場面，教師在傳授知識和技能的同時，也要注意講解英漢詞匯的語義差異。比如我國電影的“金雞獎”，先譯成Golden Cock Prize，誰料到cock一詞除“公雞”外，還有“雄性器官”的意思，在英語里屬于禁忌語，后改譯為Golden Rooster Prize。中國生產的“山羊”牌鬧鐘曾經出口英國，但銷售很不理想，原因不是質量問題，也不是價格太高，而在商標的選詞goat上。山羊在漢語中含有“博學之士”的意思，但goat在英語中卻有“好色的，不正經的男人”之意，英國人自然不愿用這種牌子的鬧鐘。

3結語

交際教學法來到中國才短短的十多年，還處在一個學習研究時期。很多教師對交際教學法不是很了解。事實上，交際教學法比傳統(tǒng)的教學方法更需要高素質的教師隊伍。它一方面需要教師有很寬廣的知識面，甚至是超出本專業(yè)的知識；另一方面，它要求教師有較強的語言運用能力。交際教學法的出現(xiàn)說明了人們對語言認識的巨大改變，它標志著人們已從知識傳授的誤區(qū)走出來，向能力培養(yǎng)的方向邁進。