運用現(xiàn)代教育技術構建職業(yè)教育教學模式的思考

張衛(wèi)國　鄭業(yè)芬

摘要：教育技術的落后及職業(yè)教育教學的特殊性使得職業(yè)教育教學模式的改革發(fā)展受到限制，一定程度上影響了職業(yè)教育的教學質量與教學效果。以信息技術、網絡技術為特征的現(xiàn)代教育技術的發(fā)展及其運用為職業(yè)教育教學模式的構建創(chuàng)造了條件。現(xiàn)代教育技術作為現(xiàn)代教學模式的技術基礎，將促進“以學生為中心”教學模式的形成，促進學習方式的變革。以此為基礎，在高職高專院校的教學中，可以構建學導式模式、合作式模式、“六課型單元”模式、社會互動模式等多種適應職業(yè)教育的教學模式。

關鍵詞：職業(yè)教育；信息技術教育；現(xiàn)代技術教育；教學模式

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)10-0193-02

1職業(yè)教育、信息技術教育與現(xiàn)代教育技術

1.1職業(yè)教育

職業(yè)教育是培養(yǎng)人學會生存技能的社會活動。職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人應該是能不斷地學習，不斷地接受培訓，進而學會終身學習。讓學生通過職業(yè)教育，能真正地掌握某一項專業(yè)技能。

1.2信息技術教育

信息技術教育的涵義有：一方面是指能讓受教育者學習與掌握信息技術的教育；另一方面是指能讓受教育者能采用信息技術進行相關的教育活動。前者從信息技術這門課程的教育目標與教育內容方面來理解信息技術教育，后者則從信息技術的教育手段和方法來理解信息技術教育。從事信息技術教育工作的人就應教會學生掌握信息技術這一基本的職能本領-并能讓他們在以后的教育活動中，依靠自己掌握的信息技術方面的技術技能進行教育活動以維持其生存。

1.3信息技術對職業(yè)教育的影響

在上世紀末，以信息為基礎的知識經濟體系悄然興起。美國提出建立“信息高速公路”，史無前例的網絡時代已經到來。從此，信息技術已經成為各行各業(yè)的需要，為社會的經濟服務，為人的可持續(xù)性發(fā)展服務，為教育服務。隨著職業(yè)教育在我國大面積地鋪開，信息技術教育也倍受職業(yè)教育工作者所青菜，在各級各類職業(yè)學校均開設了信息技術教育課程。目前，現(xiàn)代教育技術影響最深的就是職業(yè)教育，受到信息技術強烈震撼的理當是職業(yè)學校。作為職業(yè)教育，它是一定經濟條件下的產物，它既要遵循教育規(guī)律，又要適應經濟發(fā)展。因此。面對信息時代、網絡時代的到來，最需要改革的當然也是職業(yè)教育。無論從學生到學校，從教材到課程，從教學到學習，從教育規(guī)律到教育技術，都要大刀闊斧地改革。為適應高速發(fā)展的信息社會的需要。為社會更多、更好、更快地培養(yǎng)出專職人才，職業(yè)教育必須建立起自己獨特的教育教學模式。在職業(yè)學校開設信息技術教育專業(yè)，其目的是為社會培養(yǎng)出大批能信任信息技術課程的教育教學人才。

1.4目前信息技術教育所存在的不足

1.4.1信息技術教育專業(yè)的學生課程設計大專

首先，我認為信息技術教育專業(yè)的課程應體現(xiàn)教育性，要面向我國的基礎教育進行課程設計。作為該專業(yè)的學生，今后的職業(yè)取向應以教育為主。因此，他們在校學習的課程應包含有豐富的教育教學理論。

其次，我認為信息技術教育專業(yè)的課程應注重學生知識面的擴寬。通過信息技術課的教學，讓學生更多地接受其它方面的知識；為學生今后能更好地適應社會的需求作好準備。

1.4.2信息技術教育專業(yè)的學生對本專業(yè)以外的課程認識不足

作為信息技術專業(yè)的學生來說，他們有一種普遍的認識：學好計算機的相關課程就能適應社會的需求。更有相應一部分的學生認為，信息技術教育專業(yè)的學生就是學會幾個應用軟件就行了。他們對學校所開設的有關教學理論之類的課程根本不當一回事，甚至認為是一種多余的課程。

1.4.3信息技術教育專業(yè)的教師不能很好引導學生加強對專業(yè)外的其他知識的學習

教師是學生學習的引導者。作為信息技術專業(yè)的教師更應合理地運用計算機的相關課程，有意識的引導學生對其它學科知識產生興趣。

1.4.4信息技術教育與現(xiàn)代教育技術

現(xiàn)代教育技術在我國各級各類學校中能否得到充分的利用，信息技術教育的成敗是關鍵。教育部提出“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施”校校通“工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展”的決定。從目前信息技術教育所存在的不足中可以看出。我們的信息技術教育任重而道遠。運用現(xiàn)代教育技術構建職業(yè)教育教學模式是我們每一位職業(yè)教育工作者都必須認真思考的一個問題。

2現(xiàn)代教育技術是職業(yè)教育教學模式的理論基礎

2.1現(xiàn)代教育技術的定義

1994年，美國教育傳播與技術協(xié)會(AECT)對教育技術作了一個全新的定義：“教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實踐”。而我們國家根據自身的實際情況，結合我國的教育現(xiàn)狀。給教育技術的定義是：“教育技術就是在現(xiàn)代教育理論的指導下。主要運用現(xiàn)代信息技術，通過對教學過程和教學資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學過程優(yōu)化的理論與實踐?！痹摱x是具有中國特色的教育技術，我們也稱之為現(xiàn)代教育技術?，F(xiàn)代教育技術理論認為，我們的教學應該以現(xiàn)代教育理論為指導，在教師的指引下，依靠計算機技術與網絡技術，讓學生積極參與教學活動，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。為此，我認為我們在對信息技術教育專業(yè)的學生進行教學時，一定要進行教法的創(chuàng)新、教學模式的改革。

2.2以現(xiàn)代教育技術理論為指導。創(chuàng)建“以學生為中心”的職業(yè)教育教學模式

關于如何實施信息技術教育在教育界存在“兩種模式論”：一是開設專門的信息技術技術課，二是將信息技術內容整合到中小學各學科的課程中去。我認為第一種模式過于簡單化，而第二種模式過于理想化。但第二種模式卻代表著信息技術教育的未來發(fā)展方向。在教學中，作為信息技術課的教師，應盡可能地按照第二種模式去實施我們的教學方案，大膽地嘗試“以學生為中心”的教學模式。如采用“任務驅動式”的教學形式，向學生交代一個任務：以相關學科的知識為基礎。去完成一個作品。但作為計算機教師應注意的是。本課程的任務是向學生傳授信息處理技術，而不是光靠老師的講解去學會某一個軟件的使用。在完成任務的過程中，必然要使用計算機收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學的目的，而是學會使用計算機這種智能工具來解決一些智能問題，使學生手腦并用。心智相長。本人在教CAI課程中，在講授完顯示圖標和等待圖標后，就通過這兩個圖標制作出一個關于漢字書寫的課件。學生通過本課件的制作能掌握一些漢字的正確書寫方法。針對學生說課能力差的現(xiàn)象。我認為主要是學生缺乏這方面的訓練。作為教學法的老師應平時多讓學生利用PowerPoint制作說課稿并能多讓學生上講臺進行說課訓練，并且說課的內容不能拘泥于計算機方面，要讓學生多接觸計算機課程外的其它知識，擴寬學生的知識面。

2.3以現(xiàn)代教育技術理論為指導，促進學生學習方式的變革

(1)改變以課本學習為主的學習方式，逐步形成以網絡、電子讀物為主的學習方式。課本知識只能傳遞有限的信息資源，而通過網絡上的超文本閱讀方式可以讓學生不斷地擴寬知識面，并養(yǎng)成自主學習的習慣。教師要積極引導學生。養(yǎng)成網絡學習的習慣。本人在CAI的教學中，要求學生完成一個作品，關于作品的內容，鼓勵學生上網搜索。有的學生就完成的一個名為《八大名菜的菜譜介紹》。本來一個平時很少去關心的話題，通過網絡對本課件的制作而產生了興趣。

(2)改變以課堂上的師生或生生交流的方式。逐步形成網絡交流學習的方式?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展，尤其是網絡技術的發(fā)展，使人們的交流可以互在不見面。學生可以就某一個有興趣的問題。在BBS上發(fā)表自己的言論。在與別人進行交流的過程中，可以加深對某一個問題的理解。

(3)改變傳統(tǒng)的考核方式。逐步形成以網絡、多媒體考核的方式。在傳統(tǒng)的考核方式下，需進行統(tǒng)一的、集體的考核。在現(xiàn)代教育模式下，將進行的是“以學生為中心”的考核方式。考核可通過網絡、多媒體進行，也可通過口頭或紙上進行。考核時，學生可以根據自身的情況確定自己的考試內容。

3構建職業(yè)教育教學模式的方法

教學模式是指依據一定的教學思想、教育理論和學習理論的指導。對影響特定教學目標達成的若干變量(要素)的組合方式。

職業(yè)教育是有其自身的特點與要求，職業(yè)教育教學模式的設計，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，把“學術類課程”與“職業(yè)類課程”進行有機的結合，建立科學、合理的新型教學模式。

職業(yè)教育教學模式設計要考慮以下三個方面：

第一，組織相關教師。認真分析各課程的結構特點，根據其主要的教學內容，確定本課程的教學目標。

第二，根據教學內容與教學特色問題，設計、選擇和利用現(xiàn)代教育技術的應用環(huán)境，充分調用相關的學習資源。

第三，定位教學中教師與學生的角色關系，設計出教師作為指導性活動的指揮者和學生自主性活動的參與者的教學方案。

由于職業(yè)教育所涉及到的課程其形式的多樣性，所以，利用現(xiàn)代教育技術進行職業(yè)教育教學模式設計就要根據不同課程的要求以及學生的特點進行有針對性的設計，其最根本的原則是“以學為中心”，對各個環(huán)節(jié)進行綜合設計：

(1)對于理論型的課程，實行學導式的教學模式。學導式教學模式就是以教師為主導，學生為主體，輔以課堂多種媒體組合教學的模式。其基本過程為：提示(教師活動)一自學(學生活動)——解疑(教師活動)——精講(教師活動)——演練(學生活動)——小結(教師活動)。整個過程是讓學生在探索中練習，在練習中探索，使學生由被動學變成了主動學，達到會學、學會、學好的效果。作為對理論講解的輔助方式，應利用各種媒體的組合方式。

(2)對于開發(fā)型的課程，實行合作式的教學模式。根據某一相關知識，把學生分成幾個小組，讓學生利用網絡優(yōu)勢，以小組的形式完成好一項作品。在這種模式下，學生始終保持著一種積極、主動的學習狀態(tài)。

(3)對于社會性、藝術性較強的課程，實行社會互動模式。社會互動模式的理論基礎是自盧梭以來的社會合作主義和現(xiàn)代人際理論，強調人與人之間的溝通與合作，強調教師與學生、學生與學生的相互影響和社會聯(lián)系。如一些廣告設計、多媒體藝術專業(yè)類的課程，比較適合采用該模式進行教學。在教學時，可運用合作學習、群體討論、全身反應(一種強調語言與動作配合的語言學習方法)、角色扮演、社會調查等教學方法進行教學。

(4)對于理解能力和思維能力較強的學生，實行“六課型單元”教學模式。“六課型單元”教學模式體現(xiàn)了布魯納的結構主義的教育思想，強調讓學生掌握學科的基本結構。單元教學模式的突出特點則是加強了知識的內在聯(lián)系。武漢師范學院黎世法教授提出六課型單元教學模式的程序為：自學課——啟發(fā)課——復習課——作業(yè)課——改錯課——小結課。