語篇分析與英語教學(xué)

中圖分類號(hào):H31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0810166-03

一、語篇分析的發(fā)展

最早提出語篇分析(Discourse Analysis)的是美國語言學(xué)家Z.Harris。

1952年他發(fā)表了《語篇分析》一文,試圖用結(jié)構(gòu)主義的方法來分析連貫的口語和書面語,提出要在句子以外繼續(xù)進(jìn)行描寫分析,把語言研究同文化聯(lián)系起來。60年代,推動(dòng)語篇分析的是一些社會(huì)學(xué)家,如H.Sacks,E.A.Schegloff,G.Jefferson等。他們用語篇分析來揭示社會(huì)環(huán)境對(duì)語言運(yùn)用的影響,探索人們?cè)诮浑H中所遵循的原則。70年代以后,從事語篇分析的著名學(xué)者有T.A.van Dijk,G.N.Leech,H.P.Grice, P.Brown,S.L

evinson等。T.A.van Dijk是荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)教授,他運(yùn)用語義學(xué)、語用學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的理論研究話語,發(fā)表了許多重要的論著,如:《話語語法的若干問題》(Some Aspects of Text Grammar)、《宏觀結(jié)構(gòu)》(Macrostructures,1980)、《語篇語用研究》(Stedies in the Pragmatics of Discourse,1981)等。G.N.Leech是蘭開斯特大學(xué)教授,1983年發(fā)表了《語用學(xué)原則》(Principles of Pragmatics),闡述了禮貌對(duì)言語交際的重要作用。90年代,語篇分析在中國也有了很快的發(fā)展而且十分重視把研究工作同外語教學(xué)緊密結(jié)合起來,形成了獨(dú)具特色的研究傾向。本文擬以語篇分析理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,通過不斷探索,總結(jié)出一套全新的教學(xué)中行之有效的教學(xué)模式,現(xiàn)介紹如下:

二、語篇教學(xué)內(nèi)容解析(語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析)

語篇是按照一定的思維模式(thought pattern)組織起來的,語篇的內(nèi)容決定了語篇的結(jié)構(gòu)。盡管語篇的內(nèi)容千變?nèi)f化,但語篇的結(jié)構(gòu)是有限的,思維模式也不是無窮無盡的。就語篇的結(jié)構(gòu)而言,常見的有議論(argumentation)結(jié)構(gòu)、描寫(description)結(jié)構(gòu)、說明(exposit

Ion)結(jié)構(gòu)和敘事(narration)結(jié)構(gòu)等。思維模式常見的有列舉(enume

Ration)、敘事、描寫、說明、程序(process)、比較(comparison)、

舉例(exemplification)、推理(reasoning)、比擬(analogy)、解說(illustration)、對(duì)照(contrast)等。不同結(jié)構(gòu)的語篇肯有不同的寫作特點(diǎn),在語篇教學(xué)中教師可根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行語篇分析,以下重點(diǎn)談?wù)剶⑹陆Y(jié)構(gòu)及在教學(xué)中的運(yùn)用。

敘事結(jié)構(gòu)以敘事為主,其主要特點(diǎn)是擁有情節(jié)、背景和角色,常按照事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的過程安排結(jié)構(gòu),用語言表現(xiàn)出一系列有聯(lián)系的事件,文章呈現(xiàn)出以時(shí)間順序和空間變換進(jìn)行安排的格局,因此線索清楚,首尾呼應(yīng),?？梢愿鶕?jù)人物活動(dòng)或事件發(fā)生的順序劃分層次和段落。完整的(fully-formed)敘事可以包括六個(gè)部分:

(1)點(diǎn)題:敘事者在敘述故事之前,對(duì)故事所作的簡要概括;(2)指向:敘事者對(duì)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及有關(guān)背景的交代;(3)進(jìn)展:故事本身發(fā)生的原委和事態(tài)的發(fā)展;(4)評(píng)議:敘事者就故事的情節(jié)、人物、事件等方面所發(fā)表的評(píng)論;(5)結(jié)局:包括各種沖突的結(jié)果、人物的下場等;(6)回應(yīng):在敘事結(jié)構(gòu)的末尾,敘事者常用一兩句話順應(yīng)主題,以使敘事結(jié)構(gòu)顯得更加完善。在教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析能力,有時(shí)上課前讓學(xué)生閱讀并判斷所學(xué)語篇的結(jié)構(gòu),并根據(jù)不同結(jié)構(gòu)進(jìn)行語篇分析。例如:在教Factory Life-A Student's Experience(精讀教材第五課,周珊鳳)時(shí),學(xué)生通過語篇結(jié)構(gòu)分析,很快判斷出這是篇敘述文并找出了敘事結(jié)構(gòu)中包括上面所講的六個(gè)部分的句子。

1.點(diǎn)題:Factory Life.

2.指向:This summer.I took a job in a small factory.

3.進(jìn)展:(1)The belt was moving very rast; I could hardly keep up with it.

(2)The sharp cardboard often cut into my hands and wrists.

(3)I walked home on the 2nd day, coughing because of the bleach fumes,my ears still ringing from the noise and my hands stinging.

4.評(píng)議:My enthusiasm was definitely wavering.

5.結(jié)局:Now I am finishing work this week.

6.回應(yīng):I can never forget the factoryI am branded for life.

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維,有時(shí)在講課之前,先講解與課文有關(guān)的背景知識(shí),寫出課文標(biāo)題,再從文章中取出一些反映語篇內(nèi)容的關(guān)鍵詞匯,讓學(xué)生根據(jù)這些詞匯預(yù)測語篇的內(nèi)容。有時(shí)讓學(xué)生閱讀部分章節(jié),猜測故事的結(jié)尾,從而不斷地創(chuàng)設(shè)有變化而能激發(fā)他們創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)情趣。例如在教“God is the Devil”一課時(shí),第一步介紹“淘金熱”發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)及起因。通過學(xué)生自己閱讀語篇的上半部分后,教師提出:

Can you guess what Sutter would be at the end of his life?

學(xué)生有的說他成了最富的人,能得到他想要的任何東西,有的說因他的財(cái)富而被人謀殺了等等。學(xué)生運(yùn)用已有的語言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想像,作了五花八門的猜測,講了許多有趣的故事。這種猜測,不但激發(fā)了他們的創(chuàng)造意識(shí),同時(shí)在這不斷更新的話語場中,使他們產(chǎn)生了說英語、用英語表達(dá)自己的需要。同時(shí)少于在猜測時(shí)還熱切希望知道故事的結(jié)尾。因此,他們腦中就自然會(huì)形成一個(gè)“懸念”。這個(gè)“懸念”又促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)下面課文的興趣。

通過語篇內(nèi)容的解析,使學(xué)生對(duì)語篇的“宏觀結(jié)構(gòu)”有所了解,加快了他們對(duì)全文意義上的理解。

三、篇章結(jié)構(gòu)分析

(一)篇章的段落與主題

除了讓學(xué)生熟悉不同體裁的寫作特點(diǎn)以外,了解篇章結(jié)構(gòu)仍然是語篇教學(xué)的重要內(nèi)容。語篇結(jié)構(gòu)是文章中段落與段落、段落與篇章之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。英語的語篇結(jié)構(gòu)通常由引言段(指出一篇章的中心思想)、主體段(文章的主要部分,作者闡明和發(fā)揮在引言中所提出的觀點(diǎn),或用事實(shí)論證或舉例說明)和結(jié)尾段(對(duì)全文進(jìn)行概括,作出結(jié)論或收尾,使讀者感到已言盡意足)三部分構(gòu)成。段落則由主題句、發(fā)展句和結(jié)論句組成,主題句表達(dá)了段落的中心思想,多位于段首,間或位于段中或段尾,它限定了段落的內(nèi)容,主導(dǎo)段落的鋪陳和展開,是段落的核心。發(fā)展句是對(duì)主題思想做進(jìn)一步闡述,使之具體、充實(shí)和深化。結(jié)尾句則對(duì)全段內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié),起著對(duì)段落中心思想的強(qiáng)調(diào)作用。而段落之間又通過邏輯關(guān)系,使之銜接自然流暢,形成一個(gè)主題突出,語義連貫完整的篇章。在教學(xué)中不但要注意培養(yǎng)學(xué)生語篇平面上宏觀分析語言的能力,也要使他們了解句子平面上的微觀技能。

(二)篇章的主(述)位結(jié)構(gòu)及信息流程

1.主(述)位結(jié)構(gòu)。主位往往是句子的第一成分,說明談話的主題,從而成為句子其余部分?jǐn)⑹鰞?nèi)容的起點(diǎn),因此主位是敘述的出發(fā)點(diǎn)、對(duì)象或基礎(chǔ);述位則是對(duì)主位的敘述、描寫和說明,它是敘述的核心內(nèi)容。一個(gè)句子劃為主位和述位,通常是為研究語句信息分布情況。很多語言學(xué)家認(rèn)為,主位通常傳遞交際雙方已經(jīng)熟悉,或有所聞的內(nèi)容,即已知信息,述位則通常傳達(dá)受話者未知內(nèi)容,即新信息。

例如(取材于電大英語第一冊(cè)補(bǔ)充教材):

Two Friend and the Bear

Two friends were traveling together through a forest.One of them said:“If we meet any wild beasts,I'll help you and you'll help me.”

介紹主述位結(jié)構(gòu)模式方面的知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生分析一些語篇的主述位結(jié)構(gòu),可以使他們熟悉語篇結(jié)構(gòu)的各種組篇方式及語篇的展開方式,更快更準(zhǔn)確地把握和理解語篇所傳達(dá)的信息。

2.信息流程。信息分為己知信息和新信息兩種。已知信息是受話人所早知道的信息,而新信息則是發(fā)話人新提供的信息。新信息是語篇所傳遞的主要信息,是理解語篇的關(guān)鍵。在書面語篇中,信息流程常遵循已知信息在前,新信息在后這樣的規(guī)律排列。請(qǐng)看語篇(選自Factory LifeA Student's Experience)

Talking to the regular workers, I found that they considered my work quite a nice one as I had at least had some variety. Many of them had done the same boring job year after year. One girl had been there for 9 years and her only job 8 hours a day was to put tops on bottles as they came past her on a conveyor belt.

我們列表分析此語篇的信息流程:

在教學(xué)中除讓學(xué)生列表分析信息流程外,也可以用選擇題的形式。

如:

Yon can't find your English book.

Your sister says:

(1)The desk is near your English book.

(2)Your English book is on the desk.

根據(jù)已知信息和新信息排列規(guī)律,b項(xiàng)是正確答案。教師還可以給信息排列方式不同的句子,讓學(xué)生提供每個(gè)句子正確使用的語境。

3.篇章的銜接及連貫性。人們?cè)谶M(jìn)行語言交際傳遞信息時(shí),語言不是以雜亂無章的詞句出現(xiàn)而是以連續(xù)的篇章形式出現(xiàn)。因此,任何篇章都有銜接性(cohesion)和連貫性(coherence),而是一些意義相聯(lián)系的句子為達(dá)到一定交際的目的,通過各種銜接手段(cohesive devices)而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。實(shí)際上,正如韓禮德和哈桑(Halliday & Hasan)在其論述語篇銜接的專著《英語中的銜接》(cohesion in English)中所言,篇章與非篇章(non-text)的根本區(qū)別在于具有篇章性(texture)……而篇章性是由銜接關(guān)系(cohesive relation)形成的(1976:2)。因此,銜接手段概括成5種:a.照應(yīng)(reference);b.替代(substitution);c.省略(ellipsis);d.連接詞(conjunction);e.詞匯銜接(lexical cohesion)。在教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生了解英語的銜接手段。

(1)照應(yīng)。指用代詞等語法手段來表示語義關(guān)系,可分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)。如:

①人稱照應(yīng)是通過人稱代詞,所屬限定詞和所屬代詞來實(shí)現(xiàn)的。

如:My wife and I are leaving for Beijing next Monday.

We have booked the tickets already.

在這個(gè)例子中,We指代的是前一句的My wife and I。

②比較照應(yīng)指通過形容詞和副詞的比較等級(jí)形式以及其他一些有比較意義的詞語(如:same,so,sa,equal,similar等)表示的照應(yīng)關(guān)系。

如:Tom gets ten dollars a week for pocket money.Bob receives a similar amount.

如果沒有第一句,我們就無法理解第二句的意義;要準(zhǔn)確解釋第二句的意義,只能到第一句去尋找與Similar照應(yīng)的短語(ten dollars)。

(2)替代這個(gè)術(shù)語用得較泛。王力(1994)用來指人稱替代但也談到名詞替代,謂語替代,形容詞替代和動(dòng)詞替代等。

如:“It looked to me like she was mighty glad to see us when we came.”

“I thought so,too.”

答話人用“so”替代了第一個(gè)說話人所說的“she was mighty glad to see us when we came.”

(3)省略指某結(jié)構(gòu)中未出現(xiàn)的詞語可從語篇的其他小句或句子中找回。

如:Jimmy:Bears and squirrels are marvelous.

Alison:Marvellous and beautiful.

鑒于第一個(gè)說話人Jimmy的意思早就說得很明確,Alison只是順著他的話表示贊同并作一個(gè)補(bǔ)充,故沒有必要全句重復(fù)。

(4)連接詞指連接句子的各種連詞、副詞等。

如:In a train or restaurant,they will talk to you;but you must break the ice first.

4.詞匯銜接與連接。詞匯銜接指通過詞的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)、整體與部分等關(guān)系,來使語篇語義連貫。在教學(xué)中,可讓學(xué)生運(yùn)用詞匯粘合手段猜測生詞的意思;也可讓學(xué)生找出語篇中的同義詞、反義詞、上義詞、下義詞等,還可讓學(xué)生找出語篇中表達(dá)主題或某一觀點(diǎn)的詞匯鏈。對(duì)詞匯鏈的分析不但有助于學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的深入了解,而且對(duì)把握語篇內(nèi)容的脈絡(luò),復(fù)述語篇,攝取語篇主要內(nèi)容有極大的幫助。教授“連接”時(shí),可先拿掉語篇中的連接詞(語)然后在每處提供四個(gè)選擇項(xiàng),讓學(xué)生選出最佳連接詞(語)。也可讓學(xué)生就語篇中的連接詞按功能分類(如原因、結(jié)果、時(shí)間序列、讓步等等),還可讓學(xué)生分析語篇的時(shí)間鏈、空間鏈、因果鏈等。

在語篇教學(xué)中,既要幫助學(xué)生分析篇章是如何通過語法手段、詞匯手段和邏輯手段連詞成句,聯(lián)句成段,還要幫助學(xué)生了解篇章,段落的結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)歸納中心思想、段落大意,并找出關(guān)鍵詞、主題句、發(fā)展句和結(jié)論句,從而使學(xué)生從語篇水平上理解文章,提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力。然而任何教學(xué)活動(dòng)都離不開語言環(huán)境,語境在教學(xué)中的作用也是十分明顯的。

四、語境在英語教學(xué)中的作用

(一)語境與語篇的關(guān)系

語境指的是言語活動(dòng)在一定時(shí)間和空間里所處的境況。而語篇的含義主要依賴于語境:語篇與語境相互依存,相輔相成。語篇產(chǎn)生于語境,又是語境的組成部分。語言形式表示的意義常常和語境有關(guān),語境對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和理解能力起到的作用是多方面的。

(二)有助于理解語言模糊或歧義的現(xiàn)象

語言存在著大量的模糊和歧義現(xiàn)象,英語中有許多詞一詞多義,多義詞的具體意義只能靠語境才能確定。離開語境孤立看一個(gè)詞,就很難準(zhǔn)確地理解該詞的真正含義。

例如:market一詞的意義和用法較多,使用最多的意思是“市場”,它可以指分門別類的有形或無形的商品、金融、勞務(wù)技術(shù)等大小市場。例如:

The North American Union Market.

北美統(tǒng)一大市場。

There is a good(poor) market for these products.

這些產(chǎn)品銷路(不)好。

(三)語境能確定指示詞的所指

正如何兆熊先生所說“指示詞的理解依賴于語境,它的所指存在于語境之中。只看單個(gè)句子常常不能判定指示詞(如英語中的This,that,I,they,

it,he,their等)的所指。例如(選自Factory Life-A Student's ExperenCe):

1.Whether this was the case before she started her job is another question!

只看句(1)這個(gè)句子,this指什么?she指誰?這些都不明確。根據(jù)語境見例(2)可以確定句中this指的是以上的事情,she指的是這個(gè)女孩。

2.One girl had been there for 9 years and her only job 8 hours a day was to put tops on bottles as they came past her on a conveyor belt. She couldn't even sit down.I was told that she was mentally retarded.Whether this was the case before she started her job is another question!

(四)語境有助于確定語言形式或詞組表示的意義

英語屬格結(jié)構(gòu)本身的意義是不確定的,與有關(guān)人、事件、時(shí)間、地點(diǎn)有關(guān),其意義需要語境來確定。

例如:Helen's story(選自精讀教材周珊鳳)可表示:

1.the story was told by Helen.

2.the story about Helen.

3.the story for the girl.

根據(jù)語篇的內(nèi)容,我們知道Helen是一個(gè)聾啞人,就不會(huì)把Helen's story理解為(1)的意義;我們知道這語篇實(shí)際上是Helen的一篇自傳,Helen's story就不可能是(3)的意義,因此,Helen's story的意義是由我們通過語篇Helen個(gè)人和story的內(nèi)容的了解來決定的,而不是由語言形式本身決定的。又如英語短語動(dòng)詞常由一個(gè)動(dòng)詞+介詞或副詞構(gòu)成,看起來很簡單,但常常可以表示許多不同的意思,具體意義需要靠詞境來決定。如put on就有以下幾種含義:

1.He put his coat on hurriedly and ran out of the house.

他匆忙穿上外衣,跑出了屋子。

2.He's not really crying. He's just putting on.

他不是真哭,只是假裝。

3.She had put on over a stone.

她體重增加了14磅多。

4.Which play is the theatre putting on next?

劇院下一次演什么戲?

5.They're putting on a special train service.

他們?cè)谔峁┮环N特別列車服務(wù)。

6.We put on several records.

我們放了好幾張唱片。

7.How much are you prepared to put on this horse?

你準(zhǔn)備在這匹馬上押多少錢?

8.She had to put on her brake rather suddenly.

她不得不急剎車。

語境的豐富內(nèi)容決定了語境在語篇教學(xué)中所具有的特有功能。語篇的意義和用法都與語境有密切聯(lián)系。因此,在英語教學(xué)中不能只讓學(xué)生死記語法規(guī)則和死背離開語境的孤立的句子,這樣會(huì)使學(xué)生難以靈活運(yùn)用語言,適應(yīng)特定的語境。

五、教學(xué)程序

上面我們分項(xiàng)介紹了模式的各個(gè)組成部分及一些具體的教學(xué)活動(dòng)。然而整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)總體,需按一定的教學(xué)程序來進(jìn)行。我們對(duì)語篇教學(xué)采取如下教學(xué)程序:

第一階段,宏觀引導(dǎo),主要涉及對(duì)模式中背景知識(shí)、體裁框架和篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)和訓(xùn)練。這一階段旨在使學(xué)生初步了解語篇的基本內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)的組篇方式。

第二階段,微觀分析,大致涉及對(duì)模式中主(位)結(jié)構(gòu)字詞句銜接連貫時(shí)教學(xué)和訓(xùn)練。這個(gè)階段旨在使學(xué)生對(duì)語篇有更具體、更詳盡的了解。深入理解各個(gè)段落的中心內(nèi)容及表達(dá)方式。

第三階段,鞏固吸收,主要涉及對(duì)模式主題歸納、主述位結(jié)構(gòu)、信息流程和連貫及語境方面的教學(xué)和訓(xùn)練,使學(xué)生在詳盡理解語篇內(nèi)容,掌握語篇展開方式的基礎(chǔ)上,通過靈活多變的多種方式復(fù)習(xí)鞏固來攝取語篇的主要內(nèi)容。

六、結(jié)語

上面是我們提出的英語教學(xué)中的“語篇分析”模式。這一模式是以語篇分析理論為依據(jù),借語篇分析之方法,在充分考慮英語教學(xué)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的,可用于多科英語教學(xué)。近幾年來,筆者分別在大學(xué)英語精讀、財(cái)經(jīng)英語、電大英語的教學(xué)中反復(fù)使用了這一模式。通過語篇分析的方法幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握語篇中句子間、段落間的銜接方式及篇章組織的邏輯性,意義表達(dá)的連貫性,在提高教學(xué)質(zhì)量及提高學(xué)生的分析、寫作能力并學(xué)會(huì)在交際中使用英語等方面確實(shí)達(dá)到較為理想的效果。

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作者簡介:

周又萍(1954-),女,漢族,湖南省邵陽市人,本科學(xué)歷(研究學(xué)者),英語副教授,研究員(正高級(jí)),研究方向:英語教學(xué)法。