關(guān)于高職院校計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)思考

王麗杰　張惠峰

[摘要]目前高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在著許多問題如:學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯、與專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)、教學(xué)方法落后、等級考試應(yīng)試傾向明顯等等。我們在教學(xué)中要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念,注重因材施教、改進教學(xué)方法、加強與專業(yè)知識的融合來提高高職學(xué)生的信息素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 計算機基礎(chǔ) 教學(xué)思考

中圖分類號:G71文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0810147-02

隨著信息時代的發(fā)展,社會的信息化進程不斷加速,信息化對教育產(chǎn)生了直接的影響,多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已滲透到教育的各個方面。同時社會的信息化對大學(xué)生的信息素質(zhì)也提出了更高的要求,各行各業(yè)對畢業(yè)生的計算機應(yīng)用能力的要求更是有增無減。作為高職院校是培養(yǎng)實用技能型人才的高等院校,學(xué)生的計算機應(yīng)用的實踐能力更是每個高職學(xué)生必需具備的能力。

《計算機基礎(chǔ)》課程做為廣大高職院校的公共基礎(chǔ)課,其教學(xué)的成功與否直接影響學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)興趣和計算機的應(yīng)用能力。高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成各個領(lǐng)域的計算機應(yīng)用型人才,因此,計算機基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上,要充分體現(xiàn)以應(yīng)用為主的這條主線,提高學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力和全面素質(zhì)。

一、高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)忽視學(xué)生的基礎(chǔ)差異,缺乏因材施教的教學(xué)針對性。當(dāng)前中小學(xué)計算機教育已經(jīng)普及,教育部已經(jīng)制訂出中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱,因此,高校新生計算機知識的起點有了顯著的提高。另一方面計算機的家庭普及也使得一部分學(xué)生具備了一定的計算機應(yīng)用能力。但由于計算機基礎(chǔ)教育在中小學(xué)階段屬于輔修科目,計算機水平也不作為考核和升學(xué)的依據(jù),加上學(xué)生生源地的經(jīng)濟條件的師資力量的差距,都造新生計算機基礎(chǔ)水平相差較大的現(xiàn)狀。同時高職學(xué)生的生源分為普高生和對口生以及部分五年制學(xué)生,這也就造成了學(xué)生的計算機基礎(chǔ)出現(xiàn)了顯著的差異。如果忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)差異,計算機基礎(chǔ)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法,無疑會造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學(xué)生“吃不飽”,埋怨計算機基礎(chǔ)課程是浪費時間,使其的學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊;另一方面,層次較低的學(xué)生“吃不了”,對計算機課程產(chǎn)生畏懼,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,致使差生越來越差,整體教學(xué)質(zhì)量難以保證。這對提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。

(二)忽視學(xué)生的專業(yè)特點,計算機體系教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生了解計算機的硬件結(jié)構(gòu)、掌握常用軟件的使用、具備在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)計算機應(yīng)用軟件的開發(fā)能力,使學(xué)生耳濡目染計算機最前沿的技術(shù)術(shù)語和最普遍的技術(shù)應(yīng)用,為日后在利用計算機解決其它問題時的選擇學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)。所以,《計算機基礎(chǔ)》課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上不能將重點放在學(xué)習(xí)使用一些常用的操作系統(tǒng)和辦公軟件。教師在認識上往往存在著這樣的誤區(qū),即:學(xué)習(xí)《計算機基礎(chǔ)》就是學(xué)習(xí)WINDOWS和OFFICE,很多學(xué)生在學(xué)完該課程之后,除了打字和排版什么都沒學(xué)會。而且講授的教學(xué)內(nèi)容、舉例或?qū)嶒灦寂c專業(yè)知識相脫節(jié),使學(xué)生感覺學(xué)到的計算機基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識無關(guān),更無法很好地應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域,更加重了這種偏移和脫節(jié)。

(三)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,教學(xué)模式陳舊教學(xué)方法單一。近年來,高職教育觀念正逐步得到改變,以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。但在教學(xué)實踐中我們往往還是沿用傳統(tǒng)的、熟悉的方法和模式進行教學(xué),這就使教學(xué)中存在許多實際問題,使教學(xué)改革成為形式。這主要是沒有深入研究教學(xué)對象、特別是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所導(dǎo)致的。在教學(xué)中仍然是以教師為中心,以課堂為中心,以講授為中心,只是教會學(xué)生如何操作,而忽略對學(xué)生“計算機意識”的培養(yǎng),也就是沒有很好地激發(fā)學(xué)生具有用計算機解決面臨任務(wù)的強烈愿望,很少教會學(xué)生什么事情可以用計算機解決,如何有效地使用計算機,如何在自己的專業(yè)中使用計算機等,因此造成學(xué)生很大困惑,覺得沒有學(xué)到多少有用的知識,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性。

(四)忽視學(xué)生的能力培養(yǎng),等級考試應(yīng)試傾向比較明顯。目前有些高職院校把通過計算機等級考試做為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的要求,在這種情況下,教師面對著等級考試合格率的要求,而不得不忽略學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng),一味追求考試合格率。而學(xué)生為了順利通過等級考試也不得不把很多精力投入到與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)中。但由于計算機等級考試的題型、題目相對固定不變,促使學(xué)生投機取巧的應(yīng)試心理十分嚴(yán)重,只對等級考試考的內(nèi)容有學(xué)習(xí)興趣,把重點放在了考試技巧和大量試題練習(xí)上。由此導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)教學(xué)趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)單一、教學(xué)范圍狹窄、教學(xué)內(nèi)容固定的態(tài)勢;學(xué)生只知其一不知其二,學(xué)習(xí)積極性得不到提高、知識拓展能力更是欠佳,這給計算機基礎(chǔ)教學(xué)帶來了十分不利的影響。也使得很多學(xué)生畢業(yè)了都不知道如何使用已學(xué)的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作,這就是應(yīng)試教育帶來的后果。

二、積極探索高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的新思路

從上述分析中,我們可以看到計算機基礎(chǔ)課程看似簡單,但在實際的教學(xué)中卻存在著很多不盡如人意的地方,教育部計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會也就如何進一步加強計算機基礎(chǔ)教學(xué)提出了指導(dǎo)性的意見,因此,積極探索新形勢下高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的新思路和新方法勢在必行。

(一)注重堅持“以學(xué)生為本”、因材施教的教育理念。所謂注重“以學(xué)生為本”就是在教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體,要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力和成長需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生積極、主動地投身于學(xué)習(xí)的實踐活動。在教學(xué)中要以學(xué)生為主體來設(shè)置教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化課程體系,選擇課程教材,樹立因材施教的教育理念。

計算機基礎(chǔ)教學(xué)不同于計算機專業(yè)的教學(xué),因此,計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識、技術(shù)與方法,更重要的是讓學(xué)生更好地利用計算機去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題,具備處理日常事務(wù)的能力。高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)更是要把學(xué)生培養(yǎng)成各個領(lǐng)域的計算機應(yīng)用型人才,所以在教學(xué)中要改變只注重計算機等級考試的思想觀念,緩解等級考試通過率給師生帶來的壓力,要突出計算機實用性、工具性的特點,注重對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。讓學(xué)關(guān)注計算機發(fā)展的趨勢,在傳授知識過程中培養(yǎng)學(xué)生的技能。同時要設(shè)置合理的課程體系,要處處“以學(xué)生為本”在教學(xué)過程中結(jié)合計算機基礎(chǔ)教學(xué)的特點,把非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)分為三個層次,即計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ),共同形成一個完整、獨立的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。在課程設(shè)置上要有多樣性和靈活性,增加選修課的比重,滿足不同層次學(xué)生的需求。在教學(xué)中要分層次豐富和細化教學(xué)資源,除了包含講義、課件外,還應(yīng)該包含各層次學(xué)生需要的細化的實驗上機指導(dǎo)書、試題庫,以及考試系統(tǒng)等豐富的教學(xué)資源和軟件,它們各自成體系又相互關(guān)聯(lián),由易到難,從簡到繁,用以指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生各取所需、逐級提高。

(二)注重加強計算機基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識的融合。計算機基礎(chǔ)課程做為高職院校的公共基礎(chǔ)課,特別是對于非計算機專業(yè)的學(xué)生,計算機基礎(chǔ)課程只是一門工具課,學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會使用這種工具并為專業(yè)服務(wù),其教學(xué)的根本任務(wù)也是培養(yǎng)學(xué)生計算機基本應(yīng)用能力和計算機基本素養(yǎng),為職業(yè)能力提供信息化平臺和使用工具。因此我們要注重計算機基本應(yīng)用能力與學(xué)生專業(yè)能力的結(jié)合,積極尋找兩者的結(jié)合點。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)視專業(yè)區(qū)別對待,根據(jù)不同的專業(yè)有不同教學(xué)計劃,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量貼近學(xué)生專業(yè)知識和行業(yè)實際。隨著計算機技術(shù)日益深入到各專業(yè)領(lǐng)域,在專業(yè)課的教學(xué)中已經(jīng)大量涉及到計算機的知識與技術(shù),一些專業(yè)課已將計算機軟硬件作為必備的工具。例如對于現(xiàn)在高職院校開設(shè)的機電專業(yè)我們就可以多加入計算機硬件與原理的內(nèi)容和課程,對于會計經(jīng)貿(mào)專業(yè)可以加強數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)方面的學(xué)習(xí),藝術(shù)專業(yè)可以加入多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們可以針對不同專業(yè)的學(xué)生,設(shè)計不同的課程案例,通過案例教學(xué),讓學(xué)生體會和領(lǐng)悟利用計算機解決問題的思路和方法,同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的空間和條件,使計算機基礎(chǔ)教學(xué)真正的與學(xué)生的專業(yè)得到融合。

(三)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力積極改進教學(xué)方法。高職計算機基礎(chǔ)課程是一門實踐性很強的課程,具有較強的工具性和實用性,要求學(xué)生熟練掌握計算機基本操作技能,注重培養(yǎng)學(xué)生主動利用計算機去解決實際問題的能力。因此我們在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,積極探索合理有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此,計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)強調(diào)“精講多練”的原則,在教學(xué)中不是面面俱到,而是主要講清課程的要點和基礎(chǔ)知識,教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使計算機基礎(chǔ)課程做到“授人以魚,更要教人以漁”,這對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動應(yīng)用計算機都是至關(guān)重要的。同時要加強對學(xué)生的課內(nèi)上機指導(dǎo),增加課外上機時數(shù),其目的是從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能入手,讓學(xué)生多動手、多動腦,提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。

在教學(xué)中要采取以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式,強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生處于中心的位置,充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,有利于學(xué)生認知主體作用的體現(xiàn)。嘗試建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計思路。重情境、重導(dǎo)學(xué)、重實踐,充分利用立體化教學(xué)資源,強調(diào)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),如微型計算機硬件組成等章節(jié),以問題為前提,“任務(wù)驅(qū)動”為原則,采用“拋錨式”教學(xué)法,設(shè)計出讓學(xué)生能在現(xiàn)實中去感受、去體驗,獲取直接解決問題經(jīng)驗的教學(xué)實施方案,培養(yǎng)學(xué)生解決特定問題的綜合能力。要根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)計不同的授課環(huán)境,可考慮集體教學(xué)與個性化教學(xué)相結(jié)合,采取項目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式,提高教學(xué)效果。

計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的提高,除了課堂的教學(xué)和上機練習(xí)以外,還可以經(jīng)常舉辦計算機基礎(chǔ)知識和操作技能大賽,例如計算機基礎(chǔ)知識搶答賽,學(xué)生網(wǎng)頁制作大賽等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)他們的計算機素養(yǎng)。

(四)注重提高學(xué)生的信息素養(yǎng)建立現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。隨著信息社會的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,對學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力培養(yǎng)提出了新的要求。要求每一名大學(xué)生,都能夠在浩瀚的信息海洋中進行有效地檢索,發(fā)現(xiàn)有用的信息,并通過適當(dāng)?shù)姆治鎏幚?使獲取的信息在自己的學(xué)習(xí)、工作和生活中發(fā)揮作用。因此我們在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中要建立起現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化平臺,可以把教師制作的多媒體課件以及教學(xué)計劃、教學(xué)要求、教學(xué)重點難點、實驗素材、模擬試題等放到網(wǎng)上供學(xué)生使用,同時不斷的收集和更新教學(xué)資源并應(yīng)用在教學(xué)中,另一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來獲得大量的信息知識。同時網(wǎng)絡(luò)平臺還給使得教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以相互的交流,使得傳統(tǒng)的課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺得到擴大。我們的教師調(diào)動學(xué)生積極主動的查找信息,指導(dǎo)學(xué)生掌握分析、評價信息的方法,并能夠從大量雜亂的信息中獲取有用信息,主動對信息進行加工和利用,使學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者。因此,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺改變了以往早期的單純“黑板+粉筆”和后來發(fā)展來的“計算機+大屏幕”的教學(xué)模式,真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的,也使得學(xué)生的信息素養(yǎng)得到潛移默化的提高。

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作者簡介:

王麗杰(1981-),女,大學(xué),學(xué)士學(xué)位,河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè),助教,從事計算機教學(xué)與學(xué)生管理。