初中英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的探索

銀森光

【摘 要】 本文聯(lián)系實際,對筆者所教學(xué)班級的后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,論述如何通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行初中英語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實施相應(yīng)的補(bǔ)差措施,盡可能縮小差距,解決后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)上的困難。

【關(guān)鍵詞】 初中 英語教學(xué) 后進(jìn)生

當(dāng)前,農(nóng)村義務(wù)教育階段的初中學(xué)生因貧困而造成輟學(xué)的現(xiàn)象逐步減少,而后進(jìn)生輟學(xué)的現(xiàn)象不斷增加。因此,加強(qiáng)控輟保學(xué)工作仍是當(dāng)前教育工作的主要任務(wù)之一。

后進(jìn)生是廣大教師最頭痛的教育對象,也是最關(guān)注的學(xué)生群體,不少教師把提高后進(jìn)生成績作為最難攻克的難關(guān)。后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)成績差,同時還有一系列的問題,如:上課不注意聽講,與前后桌的同學(xué)講話,在課堂上搞小動作,甚至擾亂課堂秩序等。因此,對教師的教學(xué)工作帶來了一定的影響。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)欲望低,自信心不足,毅力不強(qiáng),學(xué)習(xí)方法不當(dāng),隨著教學(xué)內(nèi)容的增加,他們感到學(xué)習(xí)困難越來越大,成績偏差,失去學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,甚至放棄學(xué)習(xí)。其中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是十分關(guān)鍵的。因此,在英語教學(xué)過程中,對激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣及策略的進(jìn)一步研究是十分必要的。

一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

(一)缺乏學(xué)習(xí)信心,學(xué)習(xí)能力漸減

初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動式地“跟著教師學(xué)”,尤其是以初中為起點學(xué)英語的學(xué)生。隨著教學(xué)內(nèi)容的增加,知識涉及面廣、含量大,他們便面臨著詞匯難記、遺忘率高的問題,長此以往,終于積重難返,學(xué)習(xí)成績節(jié)節(jié)下降,失去了信心,形成了自卑心理,學(xué)習(xí)能力漸減。

(二)缺乏學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

一切學(xué)習(xí)皆起源于動機(jī),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。部分學(xué)生僅僅是出于好奇或一時熱情,沒有學(xué)好英語的使命感和對社會的責(zé)任意識,英語學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定的情緒支配,學(xué)習(xí)態(tài)度冷熱無常。因此,學(xué)習(xí)成績徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)的后進(jìn)生中普遍存在。

(三)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)被動

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著推動作用。大多數(shù)的后進(jìn)生都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)不主動,不會溫故知新,課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),課堂上注意力不集中,聽課效果非常差。而且作業(yè)質(zhì)量不高,作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。此病若不根治,養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性,成績必然滑坡。

(四)缺乏科學(xué)的方法,學(xué)習(xí)效率低

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績,而后進(jìn)生往往缺少的正是這一點。他們普遍采用的記憶方法都是死記硬背,對生詞逐個字母拼讀,常常前讀后忘;對課文理解往往不考慮上下文,朗讀時照本宣讀,有口無心,課內(nèi)學(xué),課后忘,知識的鞏固率低。

(五)個性差異的負(fù)效應(yīng)

有的學(xué)生孤僻內(nèi)向,有的學(xué)生性格偏激,具體表現(xiàn)為情緒煩躁而低落、思維抑制等。這些個性上的不良作用會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響。

二、初中英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

(一)激發(fā)興趣,喚起求知欲,重塑自信心

興趣是個人力求知識、探索知識的傾向,是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,學(xué)生有了興趣,才有求知欲,學(xué)習(xí)才能變得積極主動。在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生過程中,第一步要點燃后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望之火,而且還要保護(hù)這火花不熄滅。第二步是改變他們不正確的學(xué)習(xí)方法,教會他們自學(xué)的方法。最后針對后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方法上的常見病,采取如下措施:降低知識階梯坡度,讓后進(jìn)生自己上;教會后進(jìn)生認(rèn)識并駕駛大腦這運(yùn)動機(jī)器,讓他們每節(jié)課都有所得;給后進(jìn)生規(guī)定一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);教后進(jìn)生制訂學(xué)習(xí)計劃;教后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,喚起后進(jìn)生的求知欲。

(二)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語動力的關(guān)鍵,我根據(jù)自己所帶班級的后進(jìn)生具體情況,在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)方面做了以下嘗試:

1.對癥下藥,改變習(xí)慣

一部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)差主要是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的,對于這部分學(xué)生,必須幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有計劃、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。大多數(shù)的后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,都會有一些懶惰心理,學(xué)習(xí)不夠主動。例如,懶動腦、喜歡抄作業(yè)。在這個問題上,我的處理辦法就是,先讓他們抄,但是抄完后,必須對所抄的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握,這既可以增強(qiáng)他們的記憶力,又能在一定的程度上改變他們的惰性。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí),提前進(jìn)入

后進(jìn)生大多養(yǎng)成了等待和依賴的習(xí)慣,學(xué)習(xí)不主動,不會溫故知新。因此,對后進(jìn)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而談,要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),對其進(jìn)行精心指導(dǎo),逐步規(guī)范要求,使其達(dá)到預(yù)期目的。例如在指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀課文預(yù)習(xí)的時候,我把所要預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目,使他們的預(yù)習(xí)工作有明確的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)方法上,先要求學(xué)生用英語詞典查單詞,自己解決生詞;然后,指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進(jìn)行分項,即對重要詞組、有用短語等進(jìn)行羅列,作好預(yù)習(xí)筆記,并且記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點等,以便在上課的時候能夠抓住教材的重點,把握聽課的方向,跟上老師授課的進(jìn)度。

3.分層教學(xué),鼓勵參與

古代教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”原則,其實就是尊重學(xué)生的個性,實施分層教學(xué)。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng),在上課的過程中往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度。因此,在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生,更好地做到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué),特別要照顧到后進(jìn)生,把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得難易得當(dāng)。在上課的過程中,對于較難的問題,先讓成績好的學(xué)生回答,然后再讓后進(jìn)生補(bǔ)充或者回答,兩者都給予鼓勵。對于相對簡單的練習(xí),例如認(rèn)識生詞,進(jìn)行造句等,可以讓后進(jìn)生多回答,鍛煉他們的膽量和語言表達(dá)能力,使他們體驗成功,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。此外,還可以用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓后進(jìn)生參與進(jìn)來,一起討論,一起解決問題。通過這種教學(xué)方式,使后進(jìn)生不僅得到了多方面的鍛煉,也提高了學(xué)習(xí)成績。

4.彌補(bǔ)欠缺,鞏固基礎(chǔ)

由于后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識、基本技能及認(rèn)識能力有欠缺,在學(xué)習(xí)的過程中,他們往往抓不住學(xué)習(xí)的重點,不能一步到位。因此,在教學(xué)中調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生積極思維,達(dá)到理解和掌握的同時,為了強(qiáng)化后進(jìn)生“感知→理解→記憶”的認(rèn)識過程,必須對后進(jìn)生進(jìn)行易混淆詞的區(qū)別,概念的區(qū)別,重點語句再理解、再分析等方面的教學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo),除了在課堂上重視之外,課后,教師還應(yīng)進(jìn)一步做好輔導(dǎo)工作,給他們增加有關(guān)的練習(xí)。比如,一些與課文內(nèi)詞匯相關(guān)的訓(xùn)練,或者符合他們閱讀水平的閱讀訓(xùn)練,這不但鞏固了他們所學(xué)的詞匯和擴(kuò)大了他們的詞匯量,同時也能使他們提高閱讀能力。

5.細(xì)心引導(dǎo),做好銜接

對后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作是一項長期的循序漸進(jìn)的工作,“補(bǔ)差”不能單純地停留在查缺、補(bǔ)漏、改錯這些方面,在教學(xué)中還要著重培養(yǎng)和提高后進(jìn)生對知識的認(rèn)識能力。只有使后進(jìn)生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系,協(xié)調(diào)一致了,才能逐步學(xué)好基礎(chǔ)知識。

(三)合作學(xué)習(xí),讓后進(jìn)生獲得成功

理論是行動的靈魂,行動決定結(jié)果。新課改下的教學(xué)活動要求學(xué)生學(xué)會合作,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)師生互動、生生互動,教師在教學(xué)活動中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求,確保每個學(xué)生都受益。教師平常要和后進(jìn)生多交流,更多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活、情緒變化。使他們意識到在班級這個大家庭里,他們不僅沒被歧視、忽略,還被老師重視,從而樹立學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)他們的動力。

此外,教師可組織小組合作學(xué)習(xí),為后進(jìn)生提供一個氣氛融洽的空間,使其從同伴中獲得幫助,緩解焦慮感。開展小組合作學(xué)習(xí),能使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)主角,責(zé)任明確,參與意識強(qiáng),后進(jìn)生可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,同時也能體驗到一種被人接受、信任和認(rèn)同的情感,更有機(jī)會拓展自由發(fā)展的空間。通過小組活動,既能培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神,又使學(xué)生意識到個人的智慧像大海中的一滴水那樣微小,只有取長補(bǔ)短,才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過合作分享,學(xué)生可以通過與他人對比,反思自己的行為,為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。具體做法:采用異質(zhì)分組,即小組成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。教師是合作學(xué)習(xí)的策劃者,又是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價者。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的訓(xùn)練方式,在小組活動時,教師前后巡視,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難所在;當(dāng)活動開展順利時,教師及時給予表揚(yáng);當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時,教師及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。教師要做到口勤、腳快、眼明、耳聰,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動中的亮點和可取之處,并給予真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),還要善于發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的各種問題,適時排憂解難,消除學(xué)生的不良情緒。

幾十年來,在我從事初中英語教學(xué)工作的過程中,能做到從學(xué)生的實際出發(fā),用心觀察,用心分析后進(jìn)生的后進(jìn)根源,對癥下藥,不斷探究,全面提高了英語教學(xué)質(zhì)量,自己所帶班級的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性高,合格率保持在98%以上。“沒有學(xué)不好的學(xué)生,只有不會教的老師?！弊屛覀冡槍筮M(jìn)生這一群體,一起想辦法攻克這一難關(guān)。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)