淺談高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建

仇雅莉

摘 要:搞好教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的關(guān)鍵是確定科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系,本文就構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的若干問題進(jìn)行了探討和分析,旨在為構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞:高職教育;教學(xué)質(zhì)量;評價(jià)體系

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-949X(2009)-07-0101-02

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的必要性

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵

目前,湖南省高職和中職院校在校生人數(shù)已達(dá)150.4萬人,職業(yè)教育總體規(guī)模已占同類別或同層次教育的“半壁江山”。2007年全省已有高職院校62所,當(dāng)年招生13.2萬人,在校生43.9萬人,高職高專招生人數(shù)、在校生人數(shù)分別占到全省普通高校招生人數(shù)、在校生人數(shù)的58%、54%?，F(xiàn)在,硬件設(shè)施不再是學(xué)院吸引生源的關(guān)鍵因素,“以質(zhì)量求生存”成為每個(gè)高職院校的必然選擇。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是質(zhì)量的重要組成部分

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)為加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng):“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí),高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。” 目前,大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“2+1”(即1年時(shí)間為畢業(yè)實(shí)踐階段)或“2.5+0.5” (即半年時(shí)間為畢業(yè)實(shí)踐階段)的學(xué)制。如我院目前25個(gè)專業(yè)中,有21個(gè)專業(yè)采用“2+1”學(xué)制,4個(gè)專業(yè)采用“2.5+0.5”學(xué)制。同時(shí),高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間還有各種實(shí)踐活動(dòng),如實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、實(shí)訓(xùn)課、課程設(shè)計(jì)等課程。綜上所述,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的好壞,直接影響整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量。因此,對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)已成為人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重中之重。

二、構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的基本問題

1.評價(jià)指標(biāo)的含義和作用

評價(jià)指標(biāo)是一種具體的、可測量的、行為化的評價(jià)準(zhǔn)則,是根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價(jià)內(nèi)容。一個(gè)被評價(jià)的系統(tǒng)通常由若干因素構(gòu)成,這些因素,稱為評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)的作用是:

①對評價(jià)活動(dòng)的導(dǎo)向作用。指標(biāo)是目標(biāo)的具體體現(xiàn),它是在評價(jià)活動(dòng)中需要直接進(jìn)行觀測的行為化目標(biāo)。因此,指標(biāo)是評價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù),它對評價(jià)的實(shí)施活動(dòng)具有積極的導(dǎo)向作用。

②具有提高評價(jià)客觀性和精確性的作用。在評價(jià)活動(dòng)中,由于不同評價(jià)人員對評價(jià)對象認(rèn)識深度和觀察角度的不同,易導(dǎo)致籠統(tǒng)評價(jià),確立評價(jià)指標(biāo),評價(jià)人員都按照指標(biāo)進(jìn)行觀測,并由此做出綜合評價(jià)和價(jià)值判斷,提高評價(jià)的客觀性和精確性。

③對評價(jià)對象的導(dǎo)向作用。評價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)了目標(biāo)對評價(jià)對象各方面的要求,它告訴評價(jià)對象應(yīng)當(dāng)重視什么,忽略什么。因此對于評價(jià)對象具有很強(qiáng)的指揮導(dǎo)向作用。

2.確立評價(jià)指標(biāo)的原則

①科學(xué)簡明性原則。評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)正確反映事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。指標(biāo)體系應(yīng)盡量簡明,盡量以較少的指標(biāo)來獲得較多的信息,以減少評價(jià)工作量,提高評價(jià)工作效率。

②系統(tǒng)全面性原則。系統(tǒng)全面性包括兩層含義,其一為指標(biāo)體系的完整性,即包含了所有需要考慮的因素,沒有遺漏和疏失的指標(biāo);其二為各指標(biāo)之間的獨(dú)立性,即各指標(biāo)都非其他指標(biāo)所能包容和取代,沒有冗余和重復(fù)的指標(biāo)。

③穩(wěn)定可比性原則。評價(jià)指標(biāo)體系中所選取并被利用的指標(biāo)要有穩(wěn)定的數(shù)據(jù)來源,且指標(biāo)的口徑(年份、單位、含義)對每個(gè)評價(jià)對象必須一致。指標(biāo)的可比性包括兩個(gè)方面的含義:一是指標(biāo)能反映出各個(gè)評價(jià)對象在某方面的共同屬性,能夠?qū)Σ煌u價(jià)對象比較其優(yōu)劣及差異;二是要規(guī)定合適的尺度作為比較的中介。

④簡便可操作性原則。評價(jià)指標(biāo)體系在實(shí)際應(yīng)用中,應(yīng)具有足夠的簡便性,以供不了解指標(biāo)體系建立過程的人員操作和使用?？刹僮餍砸竺恳辉u價(jià)指標(biāo)在實(shí)際評價(jià)中都具有可行性或可測性,即每一評價(jià)指標(biāo)都可以通過一定的實(shí)際觀察和測量,而得出明確的結(jié)論。

三、高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)包括若干級,其中一級指標(biāo)主要涉及指導(dǎo)思想、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施和學(xué)生質(zhì)量四個(gè)方面的內(nèi)容。

1.指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想是指高職學(xué)院教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的指向和教育活動(dòng)的趨向,反映了學(xué)院的治學(xué)方略和辦學(xué)思想。即學(xué)院的社會屬性和對社會需求的適應(yīng)性。對高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有直接影響的指導(dǎo)思想包括教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)工作定位和教學(xué)改革與發(fā)展等方面。

2.教學(xué)條件

教學(xué)條件是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的資源條件,是高職學(xué)院優(yōu)化育人環(huán)境、優(yōu)化教育過程,提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提和基本保證,也是高職學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。高職實(shí)踐教學(xué)條件主要包括師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、育人環(huán)境和教學(xué)經(jīng)費(fèi)等。其中。師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尤為重要。

3.教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求,對教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的組織,建立起穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、有活力的教學(xué)秩序,確保教學(xué)工作順利開展的過程。教學(xué)實(shí)施主要包括教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)過程等具體內(nèi)容。

4.學(xué)生質(zhì)量

學(xué)生質(zhì)量高低是衡量實(shí)踐教學(xué)工作成敗的根本尺度,也是評價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此,學(xué)生質(zhì)量檢測是高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的一個(gè)重要組成部分。高職教育學(xué)生質(zhì)量檢測一是通過學(xué)生實(shí)踐技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的考核進(jìn)行;二是通過社會評價(jià)予以反映。從某種意義上看,社會評價(jià)是對學(xué)生質(zhì)量的最終評價(jià),包括畢業(yè)生的一次就業(yè)率,用人單位對畢業(yè)生的評價(jià),畢業(yè)生的成才率等。

四、構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)注意的問題

1.正確處理一般與特殊的關(guān)系

在確定高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)因素和指標(biāo)權(quán)重時(shí),既要考慮一般的職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的共性,又要突出高職實(shí)踐教學(xué)獨(dú)特的個(gè)性。比如,在評價(jià)“教學(xué)工作地位”時(shí),不僅評價(jià)“教學(xué)工作的中心地位”,而且評價(jià)“高職教學(xué)的主體地位”;在評價(jià)“教師結(jié)構(gòu)”時(shí),不僅有年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的要求,還有“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)的要求。

2.正確處理主要因素與次要因素的關(guān)系

影響高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的,并且是綜合發(fā)揮作用的。但是,每個(gè)因素對高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響又是各不相同的,客觀上有重要因素和次要因素之分。因此,在構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系時(shí),一方面可將對高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有重要影響的評價(jià)指標(biāo)確定為核心指標(biāo);另一方面,在確定指標(biāo)權(quán)重時(shí),要充分考慮各因素對高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響程度。

3.正確處理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與簡便易行的關(guān)系

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是構(gòu)建評價(jià)體系的基本原則,缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性,不能正確反映評價(jià)對象的屬性及關(guān)系,評價(jià)體系就失去了存在的基礎(chǔ)。簡便易行是實(shí)施評價(jià)體系的基本要求,缺乏簡易性,不便于操作應(yīng)用,評價(jià)體系就失去了可行性。所以,高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系在堅(jiān)持科學(xué)性,追求體系上完整、內(nèi)容上全面、結(jié)構(gòu)上合理的同時(shí),要努力做到簡便易行。

4.正確處理定性與定量的關(guān)系

由于定量指標(biāo)的結(jié)果既準(zhǔn)確客觀,又便于統(tǒng)計(jì)分析,所以在構(gòu)建指標(biāo)體系的過程中,要盡可能多地采用可定量處理的指標(biāo),或盡可能地為指標(biāo)找到定量處理的途徑。但是,由于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的極端復(fù)雜性,加之我們對高職實(shí)踐教學(xué)各因素相互關(guān)系認(rèn)識程度的局限,完全使用定量指標(biāo)也是做不到的。因此,在構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系時(shí),宜采用定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合的辦法。

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責(zé)任編輯:劉雨凡