網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生問題生成力的培養(yǎng)

吳利偉

[摘要]存在即是合理的，唯心主義這樣告訴我們。然而，我們的科技、生產(chǎn)力與教育的發(fā)展必須得通過對存在的事物不斷的質(zhì)疑才能獲取源源不斷的前進(jìn)動力。如何對某事物進(jìn)行質(zhì)疑，這就涉及到人的“問題生成力”。中學(xué)階段的學(xué)生對一切充滿著困惑與求知欲，此時若進(jìn)行“問題生成力”的培養(yǎng)，定可事半功倍。

[關(guān)鍵詞]新課程；網(wǎng)絡(luò)；問題生成力；培養(yǎng)

一、案例背景信息

一是模塊：高中地理必修一：二是教材版本：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書湘教版；三是學(xué)時數(shù)：2課時。

二、案例設(shè)計依據(jù)

長久以來，“解決問題”一直是有效的教學(xué)方式，在如火如荼的新課改中，其實(shí)施方式也在悄然發(fā)生著變化。但是，問題從何而來、由誰來提、提什么樣的問題，這些都給筆者帶來了更多思考。提問是課堂重要的教學(xué)方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶，如何讓學(xué)生自主提問，是一種手段。也是一種藝術(shù)。借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)能讓學(xué)生的思維發(fā)散能力大大提高，也能大大提高學(xué)生提出問題的能力。

三、案例簡介

衢州二中擁有完備的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，這為筆者實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實(shí)踐提供了可能。整個案例中，網(wǎng)絡(luò)貫徹始終。筆者以震撼人心的臺風(fēng)網(wǎng)絡(luò)圖片與視頻引題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入案例主題。全班同學(xué)進(jìn)行自主分組。四個小組進(jìn)行組內(nèi)合作，組員之間又相對獨(dú)立，每個人都有自己的可連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦。為讓學(xué)生的思考與提問更有素材依據(jù)，筆者向?qū)W生介紹了百度知道、新浪愛問、中國臺風(fēng)網(wǎng)等知名網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)幫助下，學(xué)生借助于電腦將自己的想法與問題予以完整記錄，并通過小組匯總的方式向全班展示，每一組的成果都直接呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)教室的每臺電腦屏幕上。最終，教師對每一小組進(jìn)行點(diǎn)評，并協(xié)助學(xué)生將自己的案例成果予以保存。

四、教后總結(jié)與反思

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用是本節(jié)課實(shí)施的重要手段，在嘗試過程中，此法獲得了極大的成功。面對幾乎“無所不知”的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生熱情高漲，每個問題學(xué)生都從網(wǎng)絡(luò)查詢中獲得了極為豐富的結(jié)果。

提高學(xué)生的自主提問能力是本節(jié)課的重要教育目的，從實(shí)施過程與課堂記錄中可以看出，學(xué)生提出問題的數(shù)量、質(zhì)量、解決比例與傳統(tǒng)教學(xué)相比，均有了大幅度提高，教后，對新課程理念實(shí)施的必要性，以及對今后的課堂教學(xué)指導(dǎo)，思考如下：

1、關(guān)于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等新型教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。教育可以使人進(jìn)步，同樣，落后的教育可以使人停滯不前。何為先進(jìn)，何為落后?以司南指示方向，在中國歷史上曾經(jīng)是領(lǐng)先世界的一項技術(shù)，但若在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中我們?nèi)砸运灸现甘痉较颍瑒t帶來的必是兵敗如山倒。因此，相比同時代而言走在前面的技術(shù)才能稱之為真正領(lǐng)先的技術(shù)。戰(zhàn)爭如此，教育亦是如此。教育的時代性在此時可體現(xiàn)的淋漓盡致。

筆者在思考；隨著新課程浪潮的到來，我們是應(yīng)該抵擋住這場大風(fēng)大浪，還是該“隨波逐流”?或許，后者是更好的選擇。利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，即是筆者所嘗試的一波“逐流”。

2、關(guān)于提出問題。案例實(shí)施中，颶風(fēng)與臺風(fēng)的區(qū)別環(huán)節(jié)給了筆者許多體驗。在平時我們的想法中，經(jīng)常聽見的兩樣事物，他們就應(yīng)該是不一樣的。打破慣有思維，質(zhì)疑平時認(rèn)為想當(dāng)然正確的事物，便是這個提問的目的。據(jù)心理學(xué)研究，一個人在學(xué)習(xí)過程之中，獲得原先并不知道的知識，和打破原先的觀念建立新的事物認(rèn)識，這兩種途徑給人的認(rèn)知帶來的促進(jìn)是截然不同的。

案例前半部分網(wǎng)絡(luò)參與相對較少，學(xué)生提出的問題與教師所做的預(yù)設(shè)大致相同，后階段，學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢、提出及解決問題，越來越多的問題被解決，也有越來越多的問題被提出，這是本人在預(yù)設(shè)中所沒有預(yù)想到的。于是，筆者進(jìn)行了第三個思考：

3、開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生“問題生成力”的促進(jìn)作用?！拔业膯栴}會不會太簡單”、“同學(xué)們會不會笑話我”、“老師會不會因我提這樣的問題而改變對我的看法”、“我的問題會不會本身就是錯誤的”……上述等等各種想法都是制約學(xué)生自主提問的絆腳石。這次案例證明了開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以極大的提高學(xué)生的問題生成能力。首先，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)使得學(xué)生可先將問題生成于自己腦中，經(jīng)過查詢、驗證之后再將該問題提出，極大的增強(qiáng)學(xué)生提問的自信心。其次，互聯(lián)網(wǎng)前人人平等，每個人都可調(diào)用這本世界上最大的工具書，學(xué)生之間、師生之間原來存在的巨大差異在此工具的介入下有了一定減小，使更多學(xué)生能提出更高質(zhì)量的問題。再次，筆者設(shè)想，利用網(wǎng)絡(luò)特性，可嘗試讓學(xué)生進(jìn)行匿名提問。匿名提問不僅可以達(dá)到提出問題的效果，更能徹底減輕提問者的壓力，因為我們都不知道這個問題的提出者究竟是誰。

回顧整個案例實(shí)施過程。本次教學(xué)實(shí)踐有如下優(yōu)點(diǎn)：

一是教學(xué)過程流暢，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生查詢、提問與教師引導(dǎo)、展示良好的結(jié)合。二是學(xué)生自主支配的時間所占比例大大高于傳統(tǒng)教學(xué)，極大的提高了學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主提問、自主釋疑的學(xué)習(xí)能力。三是通過組隊的形式，加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)意識。四是通過多維方式刺激，基本知識點(diǎn)的落實(shí)也達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。五是網(wǎng)絡(luò)特殊介質(zhì)的參與，極大的擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，刺激并提高了其問題生成力。

同時，對筆者此次嘗試中存在的問題思考如下：

一是面對完全開放的互聯(lián)網(wǎng)時，學(xué)生的自主查詢能力與初期預(yù)設(shè)有差距。若提前對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢技能的指導(dǎo)，教學(xué)效率必能大大提高。二是網(wǎng)絡(luò)上例子層出不窮，但來源于身邊的例子比例較少。三是案例中雖然引用了政治教學(xué)中的“事物具有兩面性”觀點(diǎn)來協(xié)助教學(xué)，但主要還是從地理角度進(jìn)行了分析，可以嘗試多角度，多學(xué)科綜合的進(jìn)行更全面分析。筆者之后的“梯田”案例設(shè)計中，便增強(qiáng)了此類嘗試。四是該教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容與課時安排之間存在著矛盾。

案例實(shí)施過程中，給了筆者許多傳統(tǒng)教學(xué)不曾有的體驗，這些都不斷的激勵著我在今后的教學(xué)中進(jìn)行更多的嘗試與實(shí)踐。