“魚”與“漁”的困惑與突破

孫煥興

[摘要]針對(duì)目前初中令人憂慮的寫作教學(xué)現(xiàn)狀：教材缺漏、指導(dǎo)盲目；觀念陳舊、方法傳統(tǒng)；考評(píng)偏失、跟風(fēng)流行。闡述教師在新課程實(shí)施過程中可采取的作為，具體措施為：把握訓(xùn)練節(jié)奏，滲透人本元素，開發(fā)綜合價(jià)值等。從而改善作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)：教師作為；改善途徑

有人說“授人魚不如授之以漁”，教給學(xué)生知識(shí)不如教給他學(xué)習(xí)的方法?？涩F(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)，教師指導(dǎo)苦惱，學(xué)生寫作煩惱。作文教學(xué)陷于困境之中到了非革新不可的地步，語文教師必須去面對(duì)，去反思、去探討、去實(shí)踐，從而走出困境。

一、令人憂慮的寫作教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教材缺漏、指導(dǎo)盲目

教材安排重讀輕寫，寫作依附閱讀的情況非常明顯。教材中寫作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少基礎(chǔ)性、梯度性的作文訓(xùn)練。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)安排無序，批示不明，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際。大多數(shù)的綜合性學(xué)習(xí)都有專題內(nèi)容，沒有任何文體訓(xùn)練知識(shí)。也沒有任何明確的寫作要求，單元與單元之間，冊(cè)與冊(cè)之間的寫作安排無任何前后聯(lián)系，課本上的寫作知識(shí)就算介紹也非常簡約。

教師面對(duì)這樣的教材，造成作文課難備、難教。作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，有時(shí)只將作文題目和寫作要求往黑板上一寫，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配，甚至有時(shí)候個(gè)別教師會(huì)為了趕進(jìn)度而跳過這一環(huán)節(jié)。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué)，知識(shí)含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。

(二)觀念陳舊、方法傳統(tǒng)

l、指導(dǎo)單一

作文怎么教，問了許多人，有一點(diǎn)大家是達(dá)成共識(shí)的：多看好文章。但目前，這種作文教學(xué)還走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈：寫前讀幾篇范文，我們憑著個(gè)人的喜好，抑或是平日里自己偶然得到的文章，當(dāng)然更多的是從一些所謂的“寶典”“滿分…名師教你”等書籍中去找出幾篇，很少有明確的針對(duì)性、序列性，也沒有什么嚴(yán)密的備課就發(fā)給學(xué)生去體悟，去借鑒，去模仿，有時(shí)還會(huì)上成閱讀賞析課。這種所謂的指導(dǎo)往往側(cè)重于作文技巧，而對(duì)學(xué)生的寫作心理揣摩甚少。這樣的作文訓(xùn)練，學(xué)生寫出來的文章“千人一面”、“千篇一律”，極少體現(xiàn)學(xué)生的生活個(gè)性。

2、評(píng)講隨意

學(xué)生寫作文頭痛。老師改作文也是頭痛。作文批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力不消多說的，為了省事，語文教師可能會(huì)選擇給個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)個(gè)等級(jí)，即使有評(píng)語，但評(píng)語多是老一套的，如語言評(píng)價(jià)多為“通順、生動(dòng)、有文采”等內(nèi)容：結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)多為“完整、照應(yīng)、分明”等等……這樣的批改缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，對(duì)下一次作文的促進(jìn)作用不大。同時(shí)作文講評(píng)課的目的很不明確。一次講評(píng)我們解決一個(gè)什么普遍問題，如何對(duì)待個(gè)別問題。很少有同仁認(rèn)真思考過這些問題。最常見的作文講評(píng)課是挑兩三篇或優(yōu)或劣的習(xí)作念一念，然后，由師生隨意地點(diǎn)評(píng)一番，就沒有下文了，下次作文再重復(fù)進(jìn)行。這種作文講評(píng)課很容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，有些學(xué)生揣測(cè)老師的喜好，造成下一次學(xué)生作文有雷同現(xiàn)象。

(三)考評(píng)偏失、跟風(fēng)流行

1、考試干擾

考試不斷地干擾著我們的正常作文教學(xué)。進(jìn)入中學(xué)后我們的訓(xùn)練明顯地顯出一種無序。初一入學(xué)后，許多學(xué)校就有月考，作文分?jǐn)?shù)比重極大，教師們沒有辦法由淺入深、按部就班地訓(xùn)練，直接進(jìn)入中考話題作文的訓(xùn)練。孩子一進(jìn)校門連什么是話題作文也沒弄清，好幾次作文訓(xùn)練就已過去，失敗的感覺更令他們厭惡作文。

2、隨波逐流

在中考中，老師學(xué)生為了追求高分，面對(duì)一陣陣刮過的流行風(fēng)，教師們不得不趨之若鶩。近兩年老師們無暇考慮學(xué)生有沒有余秋雨那樣的才氣和積淀就開始進(jìn)行文化作文及散文化作文的訓(xùn)練。其訓(xùn)練比八股文更能扼殺人的天性和個(gè)性。

二、謀求突破的幾點(diǎn)嘗試

(一)把握訓(xùn)練節(jié)奏

途徑一：規(guī)劃訓(xùn)練內(nèi)容

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又往往是教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。作文教學(xué)應(yīng)有序合理地進(jìn)行。就作文自身的內(nèi)容與形式而言，作文教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該充分體現(xiàn)層遞性。即文體訓(xùn)練“由易到難”，寫法訓(xùn)練“從簡到繁”，內(nèi)容廣度“從局部到整體”，內(nèi)容深度“從淺顯到深?yuàn)W”，形式廣度“從單一到綜合”。形式深度“從簡單到復(fù)雜”。教師可根據(jù)這一原則制定初中作文訓(xùn)練目標(biāo)。

從內(nèi)容上談，七年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，可在專題帶動(dòng)下分塊練習(xí)，如人物描寫、景物描寫、記敘順序、記敘詳略等等；八年級(jí)可在記敘文基礎(chǔ)上訓(xùn)練說明文及議論文：九年級(jí)可練習(xí)文學(xué)樣式、話題作文。三年中穿插訓(xùn)練一些應(yīng)用文體。

從形式上談，教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型，如優(yōu)美語段賞析課、材料評(píng)議課、讀書活動(dòng)課、片斷練習(xí)課、作文討論課等，教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求，豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容。

從目標(biāo)上談，則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的、要求。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容，訓(xùn)練有重點(diǎn)，評(píng)講有針對(duì)性，提高作文教學(xué)實(shí)效。

途徑二：規(guī)劃積累訓(xùn)練

作文要有材料。材料來自積累。寫作是對(duì)自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造。積累厚實(shí)，寫作就有基礎(chǔ)。文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，寫作時(shí)胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也寫不出好文章。

1、生活積累

寫作材料主要來源于社會(huì)生活。在活生生的現(xiàn)實(shí)中有很多美的事物，學(xué)生要學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會(huì)現(xiàn)象，不斷擴(kuò)大自己的生活領(lǐng)域，捕捉生活熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)有意義人或事隨手記下。這樣，發(fā)現(xiàn)多了，積累也就多了。教師在指導(dǎo)時(shí)可以組織多種形式的活動(dòng)，如參觀、旅游、勞動(dòng)、科技活動(dòng)等，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料，以豐富學(xué)生的生活，擴(kuò)大學(xué)生的見聞，作好文字積累。

2、閱讀積累

閱讀是間接的生活積累，也是學(xué)生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考，明辯事理，增長見識(shí)，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會(huì)為他們寫作能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累時(shí)，可采用以下方法：摘抄法、批注法、片思法、賞析法、改寫法等。

3、寫法積累

大凡優(yōu)秀的作品，本身就告訴我們，文章該怎么寫，不該怎么寫。通過熟讀、多讀各大家的作品，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的程度，自然學(xué)到作文的方法和技巧。當(dāng)然，教師也可開展閱讀指導(dǎo)課、作文技巧課，加以點(diǎn)撥。這樣閱讀多了，作文技巧的積累也就多了，用于寫作實(shí)踐，必能提高寫作水平。

(二)滲透人本元素

途徑一：營造寫作情感氛圍

學(xué)生在作文時(shí)，由于種種原因，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思路中斷，無法選材立意的現(xiàn)象。為此，我們要常創(chuàng)造與之相關(guān)的意

境，讓學(xué)生在不知不覺中投入角色。情感教育的開展需要一種良好的課堂氛圍，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情景，如在指導(dǎo)寫作《同桌》時(shí)，播放《同桌的你》的歌曲錄音，把自己中學(xué)時(shí)的同桌畢業(yè)照和畢業(yè)留言交與大家一起欣賞，在韻味十足的樂曲聲中，朗讀自己的下水作文《我的同桌》。此情此景，很能激發(fā)學(xué)生的情感，教師再充分利用這契機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己生活的思考，通過課堂上的交流，最后，一篇篇飽含著真摯情感的作文展現(xiàn)了出來。

途徑二：貼近學(xué)生情感生活

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“倘若沒有什么想要表白，沒有對(duì)什么發(fā)生興趣，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫，才動(dòng)手去寫。從反面來說，若不是為著必要與歡喜而勉強(qiáng)去寫，就是一種無聊而又無益的事?！庇纱丝梢?，我們討論寫作的話題，首先應(yīng)該著眼于人，立足于研究作為寫作主體的人的思想、情感等。教師應(yīng)以一定的方式引起學(xué)生傾訴的渴望，激發(fā)學(xué)生情感的宣泄。其具體做法有：

1、以題激發(fā)。命題讓學(xué)生有話可說、有事可寫、有情可抒，具有可寫性、新穎性、啟發(fā)性的作文題可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。如《上學(xué)真高興(累、好、痛苦…)》、《我想對(duì)你說》、《那一天我最難忘》等等。

2、以境激發(fā)。設(shè)置特定的情境，以喚起回憶，啟迪想象，觸發(fā)情感，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。如在寫作話題“欣賞”時(shí)，通過課堂上廣泛的交流，學(xué)生的作文豐富多彩。有的寫欣賞“蕭山外來務(wù)工人員”，感謝他們?yōu)槭捝降慕ㄔO(shè)做出的貢獻(xiàn)；有的寫欣賞“鄰居的微笑”，有的寫欣賞“夕陽下，一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老年夫婦手挽手散步的美景”，還有的寫欣賞“女班長挺身而出，女扮男裝‘救場(chǎng)參加男子集體項(xiàng)目的無畏精神”……

3、以物激發(fā)。一張老相片、一封收藏很久的信、一件珍貴的禮物等喚起寫作情感。

4、以議激發(fā)。針對(duì)生活中的事例，學(xué)生各抒己見，開拓境界，暢談人生體會(huì)。如每周定時(shí)收聽浙江廣播電臺(tái)葉峰老師的節(jié)目，針對(duì)節(jié)目中的事例展開討論，形成觀點(diǎn)，寫成文章。

途徑三：追求人性真善美

作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中應(yīng)有突出的表現(xiàn)。我們只有引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，學(xué)做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情，讓課堂充滿人文的燦爛的陽光，才能使作文成為一種真正提高人素質(zhì)的活動(dòng)。作文教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會(huì)，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、惡、丑，再用心去抒寫自己的真情實(shí)感，使其有豐富的寫作素材。如引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)今中國的脊梁問題，就能讓學(xué)生懂得追求人生的價(jià)值。

(三)開發(fā)綜合價(jià)值

途徑一：重視聽、說、讀、寫的有機(jī)統(tǒng)一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)”，通過“開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長才干?！币虼耍處熆梢砸孕?nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為輔助，通過扎實(shí)有效的“聽、讀、說、寫”綜合活動(dòng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽話能力的訓(xùn)練。聽話可為學(xué)生說、寫提供材料和內(nèi)容。其次說話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和組織語言的能力，同時(shí)也能相應(yīng)地提高書面表達(dá)(即習(xí)作)能力。并且先說后寫，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。最后通過讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言，吸收詞匯，摸索語法習(xí)慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達(dá)方式等，從而為說、寫創(chuàng)造了條件。總之，在作文教學(xué)中，可以以“說”、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說。培養(yǎng)良好的口語交際能力，特別是再經(jīng)過學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書面表達(dá)能力即(習(xí)作能力)。

途徑二：重視寫作實(shí)踐運(yùn)用

工具性是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。在現(xiàn)代生活中，無論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，具備一定的寫作能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。寫作的實(shí)踐訓(xùn)練可循序漸進(jìn)。如初期新生進(jìn)校，作文可布置學(xué)生寫自我介紹、學(xué)校介紹，也可寫寫身邊的新人新事等，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些常用應(yīng)用文體，如請(qǐng)假條、書信、申請(qǐng)書等。中期，從形式到內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫作方式、寫作行為等進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范，并能模仿范文創(chuàng)作，會(huì)寫計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等；后期，進(jìn)一步熟悉各種文體的特點(diǎn)和格式，推陳出新，進(jìn)行自主性創(chuàng)作。如教師可指導(dǎo)學(xué)生寫隨感、訪談、小論文等等。除加強(qiáng)一般的課堂訓(xùn)練外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，如有事請(qǐng)假，學(xué)期前后得寫出計(jì)劃、總結(jié)：班級(jí)事物寫匯報(bào)材料等；也可設(shè)計(jì)一些生活模擬訓(xùn)練，諸如采訪、招標(biāo)、產(chǎn)品推銷、現(xiàn)場(chǎng)解說之類的活動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，不時(shí)作文，解生活之需，又提高了寫作能力，何樂而不為呢?

總之，作文教學(xué)是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，通過寫作來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更是一門藝術(shù)，在作文教學(xué)過程中，廣大語文教師需要認(rèn)真研究，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，提高自身的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)能力，改善當(dāng)前的作文教學(xué)，使寫作真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效作用。