利用鄉(xiāng)土情感　激發(fā)創(chuàng)作熱情

黃江書

在作文教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識地把握教學(xué)契機(jī),從培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情感的角度出發(fā),激發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的一草一木,了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情,引導(dǎo)學(xué)生以寫作的形式介紹家鄉(xiāng),贊美家鄉(xiāng),這樣寫出的文章內(nèi)容具體、言之有物、感情飽滿。昔日泥濘的小路如今成了寬闊平坦的水泥大道,昔日雜草叢生的放牛坡如今成了披紅掛綠的“花果山”,昔日低矮的小瓦房如今變成金碧輝煌的高樓大廈……這一切都足以讓學(xué)生感慨和自豪。同時展現(xiàn)改革開放30年的偉大成就,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的信心和決心。

對于農(nóng)村中學(xué),特別是貧困山區(qū)的學(xué)生來說,語文能力的訓(xùn)練環(huán)境還十分落后,課外閱讀量少,學(xué)生知識面窄,寫作確實是苦事一樁。寫什么呢?有什么值得寫呢?是教師和學(xué)生最苦惱的事情。近幾年,隨著本校研究的深入,為寫作指明了方向,關(guān)注身邊人,關(guān)注身邊事,創(chuàng)作素材就在身邊,關(guān)注家鄉(xiāng)、描寫家鄉(xiāng),對于提高學(xué)生作文水平大有益處。

一、關(guān)注家鄉(xiāng),從關(guān)注家鄉(xiāng)的聲音入手

初中學(xué)生對于寫作普遍存在著畏懼心理,不擅長將生活體驗真實地反映,勉強寫出來的文章也如板著臉和人家對話,了無生趣。如何讓學(xué)生以獨特的視角觀察生活,并將個人體驗反映在文本中?我們應(yīng)該從小處著手,選取一個點,讓鄉(xiāng)土文化及古詩、名篇帶著學(xué)生學(xué)習(xí)描寫聲音的技法,以此來引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,喚醒他們的生活積累,激起他們的創(chuàng)作熱情,讓他們在課堂中得到提高。

利用多媒體技術(shù),收集自然界的各種聲音,如鞭炮聲、汽笛聲、掌聲、蛙聲、流水聲等。自然界、人世間,這些美妙的聲音給我們的生活帶來無盡的歡樂:風(fēng)唱雨泣,蜂鳴蝶囈,無處不聞;蛙聲鳥鳴,鶯歌燕語,隨時可聽。如果我們能在寫作時將這些天籟之聲收錄其中,那我們的文章定然有聲有色。教師要創(chuàng)設(shè)情境,如播放與聲音有關(guān)的音像資料,讓躍動的音符與優(yōu)美的圖片直擊學(xué)生心靈,感染學(xué)生,體味聲音的豐富多彩,品味聲音的無窮趣味。鼓勵學(xué)生在互動交流中大膽說出自己的想法,以活躍思想,開闊思路。引導(dǎo)學(xué)生品味語言,從中學(xué)習(xí)寫作技巧,最大限度調(diào)動學(xué)生參與的積極性,用表演的形式增強對聲音的認(rèn)識,從而調(diào)動生活體驗,獲得審美享受。

二、關(guān)注家鄉(xiāng),從關(guān)注家鄉(xiāng)的人物入手

人物是創(chuàng)作的核心,關(guān)注家鄉(xiāng)人民生活方式的變化,體現(xiàn)家鄉(xiāng)時代的變遷。在生活中要學(xué)會觀察,注意搜集素材。其實,搜集素材就是搜集細(xì)節(jié),在記敘文寫作中,進(jìn)行人物語言的描寫是不可缺少的。進(jìn)行人物語言的描寫,不是隨心所欲的,想怎樣寫就怎樣寫,而應(yīng)該像魯迅先生指出的那樣:“人物語言的描寫,能使讀者由說話看出人來?！边@就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。

人物語言的描寫要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化修養(yǎng)等特點;人物語言的描寫,力求反映人物的特征。成功的對話描寫,不僅要符合人物的身份、年齡、職業(yè)等特點,而且也要能反映出人物的思想感情,表現(xiàn)人物的性格特征;人物語言要力求簡潔,避免有話必錄和拖泥帶水的現(xiàn)象;具有鮮明個性的人物語言描寫,并不是唾手可得,而要通過艱辛的努力才能獲得。深入描寫人物的內(nèi)心活動,是展示人物形象的重要手段。任何心理活動的引起都是有原因的,把心理活動的起因?qū)懬宄?對于展示人物形象是必不可少的。通過心理描寫來展示人物形象,一定要把心理活動的過程展現(xiàn)出來。不然,人物的形象無論如何都會顯得蒼白無力。

在現(xiàn)實生活中,不同人物之間的性格特征,或同一人物在不同環(huán)境下內(nèi)在性格的變化,常常處在不協(xié)調(diào)的矛盾狀態(tài)之中。為了顯示人物性格的差異,寫作文就必須通過對比加以表現(xiàn),將他們面對相同的事物作出不同的反應(yīng)表示出來,從而突出人物的形象。寫人,如果從一個側(cè)面去描寫,人物形象往往單薄;如果從多個側(cè)面去描寫,人物形象就容易豐滿。多側(cè)面地描寫人物形象,這個“側(cè)面”的選擇不是隨心所欲的,而是從眾多的材料中選擇整理出各具代表性的若干側(cè)面,分工而又合作地表現(xiàn)人物形象。

寫一群人,比寫一個人、兩個人難,難就難在要通過一定的材料組織,巧妙地將一群人凝聚在一起,從而反映各自的思想、性格、面貌。那么,怎樣組織材料才能把一群人凝聚在一起呢?應(yīng)該抓住貫串各個人物之間的線索。寫人物群像,是不是每個人在文章中所占據(jù)的位置都一樣呢?不是的。在一群人中,有的在文章中擔(dān)任“主角”,有的在文章中擔(dān)任“配角”,誰主誰次,是根據(jù)表現(xiàn)文章中心思想的需要來決定的。

三、關(guān)注家鄉(xiāng),從體驗家鄉(xiāng)的變化入手

葉圣陶說:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文章。”魯迅先生說:“如要創(chuàng)作,第一須觀察。”把兩者相融就是觀察生活。要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力,對一言一動之微,一沙一石之細(xì),都不要輕易放過。

羅丹說過:“對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物,到熟悉的家鄉(xiāng)尋美,采田野風(fēng)光之美。農(nóng)村田野風(fēng)光是美麗可愛的,這是學(xué)生觀察,寫景極好的題材資源。小麥、玉米、菜地、魚池、大棚、奶牛場……各具風(fēng)韻,它們的形狀、色彩、生長過程,又各具特點,隨著農(nóng)時變化組成了一幅幅美麗的畫卷:鬧春圖、青苗圖、秋收圖、運輸圖……引導(dǎo)學(xué)生就地取材,從平平常常的、熟視無睹的事物中去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美,激發(fā)小作者對家鄉(xiāng)熱愛之情。同時,也可以避免舍近就遠(yuǎn)、浪費資源及獵奇心理,鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力。

改革開放給農(nóng)村帶來了無限生機(jī)。反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化,不能說大話、喊口號,而要采集實實在在的事物,去反映家鄉(xiāng)富了、變了,要以小見大,農(nóng)家新居正是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線。在教學(xué)中,我們鼓勵學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過程寫下來,把觀察到的有意義的場面記錄下來。在勞動中,你看到了什么?聽到了什么?感受到了什么?在給蔬菜施肥、鋤草、葉面噴肥等過程中你又學(xué)到了什么?最后指導(dǎo)學(xué)生寫出文章,這樣既學(xué)到了農(nóng)技知識,又積累了寫作素材。

農(nóng)村初中作文教學(xué)只要立足當(dāng)?shù)貙嶋H,緊跟時代步伐,注重啟發(fā)誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感,學(xué)生的作文自然會有突破創(chuàng)新、會有鮮明個性。體驗農(nóng)村生活,反映新農(nóng)村建設(shè),用筆、用心抒寫自己對新農(nóng)村的感受,激發(fā)學(xué)生熱愛農(nóng)村,建設(shè)新農(nóng)村的自信心和自豪感,同時向世界推介自己的家鄉(xiāng),展示家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情,時代變遷,尤其是改革開放30年的巨大變化,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國,建設(shè)祖國的豪情壯志。