小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄭　巖

合作學(xué)習(xí)一直是我們教學(xué)活動中的重要組成部分之一。有的教師在課堂教學(xué)中開展小組討論僅是為了配合教師教學(xué)而設(shè)的一種趕時髦形式,并不能真正有效地促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。為響應(yīng)素質(zhì)教育的號召,順應(yīng)教育改革的新趨勢,筆者以小學(xué)語文教學(xué)為主陣地,嘗試了在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

1.明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),用很短的時間,協(xié)調(diào)合作的方法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,在平時的學(xué)習(xí)中,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,虛心聽取別人地意見,積極實(shí)踐、動手操作。

2.進(jìn)行活動,合理評價。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)等生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,反而會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差?；顒又?學(xué)生既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動的組織者,要讓每個學(xué)生都能夠平等合作,快樂學(xué)習(xí),在有限的時間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程,因此學(xué)習(xí)評價也應(yīng)以自我評價與整體評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生只要對自己的某一方面滿意,就是合作的成功。同時互評也能增強(qiáng)小組的凝聚力,使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的,依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行,也可在活動之間運(yùn)用,也可能在合作之后需要收集。

二、四種基本課型及其教學(xué)流程設(shè)計(jì)

以下是小組合作學(xué)習(xí)的四種基本課型及其教學(xué)流程設(shè)計(jì),這些教學(xué)流程設(shè)計(jì)并非一成不變,有時可以變序、重組、分層等。

1.識字教學(xué)流程

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)過程中,教師要變枯燥為生動,變單一為多樣,變呆板為活潑,讓學(xué)生感受到識字的快樂。采用小組合作學(xué)習(xí)生字,能更好地激發(fā)學(xué)生識字的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動識字的良好習(xí)慣。

在教學(xué)生字時,我通常用小組合作來學(xué)習(xí)生字,先明確要學(xué)習(xí)哪幾個生字,再請四人小組合作學(xué)習(xí),要求:①組內(nèi)互相拼讀生字,發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。②指定一名組員領(lǐng)讀。③分析字形,了解字義。學(xué)習(xí)完之后,每個小組匯報本小組學(xué)會了哪幾個生字,用什么方法學(xué)會的。學(xué)生在匯報時,很像一個小老師,他們會說:“請同學(xué)們跟我讀一讀”“我們小組要提醒同學(xué)們注意的是……”等。例如學(xué)“舊”字,學(xué)生是這樣匯報的:“我們知道‘舊的反義詞是‘新?！北窘M的另一個學(xué)生馬上站起來說:“我還有補(bǔ)充,我們還會用‘舊字說一句話——雖然書包很舊了,但我還是很喜歡它?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)時,每個學(xué)生都積極投入、參與學(xué)習(xí),在匯報時,學(xué)生都爭先恐后地匯報,并及時做了補(bǔ)充,儼然是個學(xué)習(xí)的小主人。

2.古詩教學(xué)流程

對于古詩教學(xué),選擇一些難度不是很大的古詩創(chuàng)設(shè)情境,采用小組合作學(xué)習(xí)法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。

如:我在教學(xué)古詩《贈汪倫》時,采用的便是這種方法。當(dāng)我講完有關(guān)李白寫作此詩的故事,再范讀后,學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。每組成員都迫不及待地展開了學(xué)習(xí)。在交流匯報過程中,有的組全員出動,聲情并茂地朗誦了此詩;有的組派出代表解釋了“將”、“欲行”、“忽聞”等詞語;有的組提出疑問“如何理解‘踏歌聲”……顯而易見,學(xué)生對本詩重點(diǎn)、難點(diǎn)都把握得較正確。然后我便出示討論題:①“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的字面意思指什么?②仔細(xì)讀一讀,想想這句話說明了什么,實(shí)際這句話的意思指什么?③李白要離開桃花島了,汪倫的感受怎樣呢?你覺得是用怎樣的腳步來送行的?④汪倫帶著鄉(xiāng)親為李白送行時,李白的感受又是怎樣呢?他當(dāng)時會想寫什么?學(xué)生又投入了第二輪分組練習(xí)中,“①-②”問在合作學(xué)習(xí)中不難解決,“③-④”問要求學(xué)生展開想象,發(fā)散思維。難點(diǎn)突破后,我又出示了嘗試練習(xí)題(可任選):①有感情地背誦此詩,試著默寫。②簡要說說此詩之意,試著改寫。③小組表演當(dāng)時的情景。各個層次的學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中,并踴躍發(fā)言。最后,我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)法,一般我都予以肯定,并且鼓勵學(xué)生多做課外閱讀,豐富自己的知識。

3.閱讀教學(xué)的流程

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)。而小組合作學(xué)習(xí)將大大提高閱讀教學(xué)的效率,提高閱讀的質(zhì)量。

如教《一粒種子》時采用合作教學(xué),在出示課題后安排了初讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié),要求學(xué)生四人一組完成。

①小組互相拼讀生字,給課文的每個自然段標(biāo)上序號。

②討論:課文一共出現(xiàn)了幾次“把身子挺一挺”?畫出來并核對。

幾分鐘后,請每一小組派代表總結(jié)發(fā)言。

在四人小組的學(xué)習(xí)中,每個成員都主動地投入學(xué)習(xí)。觀察一個小組后,發(fā)現(xiàn)連平時上課提不起精神的同學(xué)也學(xué)得很認(rèn)真,會提出一點(diǎn)建議,如:這個字是翹舌音,不要把它讀成平舌音,等等。

第二課時,板書理解課文內(nèi)容的步驟:

①四人小組讀課文,采用多種形式。

②想一想:種子為什么要把身子挺一挺?

③種子發(fā)芽需要什么條件?

布置完任務(wù),學(xué)生就開始行動了,各組都有序地展開學(xué)習(xí),先讀課文,很多小組采用的是分角色朗讀,一個扮蚯蚓,一個演種子,另外的讀旁白。然后找出把“身子挺一挺”的原因。當(dāng)匯報結(jié)束后,“種子發(fā)芽需要什么條件”也明確了。

4.練習(xí)課的教學(xué)流程

學(xué)生教師

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激發(fā)興趣,明確目標(biāo)提出目標(biāo),激發(fā)興趣

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分組練習(xí)(任選題) 巡視,個別輔導(dǎo)

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組間交流,合作批改,釋疑 收集信息,質(zhì)疑

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小結(jié)總結(jié)

以上流程圖既適合某個單元練習(xí),也適合某一道題的訓(xùn)練。

三、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.建立了新型的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中,師生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)模式,而是師生之間平等交流與互動的新模式,教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者。

2.體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。合作學(xué)習(xí)營造了一個和諧的課堂氛圍,為學(xué)生提供了主動參與的機(jī)會。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了面向全體,使學(xué)生的思維真正活躍起來,使其全面發(fā)展。另外,還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力及愛提問題、踴躍發(fā)言的好習(xí)慣。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的思維常常會冒出火花,火花進(jìn)行碰撞之后,又會產(chǎn)生新的火花。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個寬松自由的環(huán)境,為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。

4.增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。初步學(xué)會合作,積累了一些合作經(jīng)驗(yàn),逐漸養(yǎng)成了合作的習(xí)慣,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。而這種競爭又是建立在集體的榮譽(yù)之中,小組成員為了共同的目標(biāo),會最大限度地發(fā)揮自己的潛能。合理的評價可以激發(fā)各組的積極性,形成小組間競爭的局面,也增強(qiáng)了個人的競爭意識。

當(dāng)然,小組合作學(xué)習(xí)也存在著一些缺陷:學(xué)生過多的班級,不僅給分組、小組的座位排列帶來困難,而且由于座位挨得近,學(xué)生之間容易做小動作,違反課堂紀(jì)律,課堂氣氛很難控制,這些都有待于進(jìn)一步探討研究。