課外“探究性學(xué)習(xí)”的課題類型及選題

杜永武

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革制訂的《生物課程標準》,明確提出了生物科學(xué)知識、生物科學(xué)能力、科學(xué)情感態(tài)度與價值觀多元的課程目標,倡導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)“初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法,發(fā)展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。”探究性學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)、現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式,已被廣大教師所接受,并被引入課堂,體現(xiàn)在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)之中。但由于探究性學(xué)習(xí)活動自身的特點,一般需要較長的時間和過程,僅僅局限于課堂教學(xué),則遠遠不能達到預(yù)期的教育目的。筆者認為,廣泛開展課外開放性探究活動,是實現(xiàn)新課程目標的一個重要途徑。而選擇并確定探究課題,又是開展開放性探究活動最辛苦也是最關(guān)鍵的一步。因為課題的選擇,直接關(guān)系到課題探究有無價值、能否順利完成并最終達到預(yù)期的目標。筆者在這方面做了一些初步的嘗試。

一、探究性學(xué)習(xí)的課題類型

探究性學(xué)習(xí)是一種類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式,而科學(xué)探究活動是多側(cè)面的活動,科學(xué)探究能力的形成需要建立在一系列科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,如觀察、調(diào)查、計算、解讀數(shù)據(jù)、分析、實驗操作、設(shè)計實驗方案、建立模型、評估等。大多數(shù)探究活動應(yīng)該是側(cè)重訓(xùn)練某一種或幾種探究技能的活動。根據(jù)探究的內(nèi)容、方式、深度和培養(yǎng)技能目標的不同,可將探究性學(xué)習(xí)的課題分為以下幾種類型:

1.觀察型:以觀察作為主要探究手段,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。立足生活中常見的生物現(xiàn)象,觀察事物的生活環(huán)境、生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、動物的行為等。如“觀察白鹡鸰的繁殖行為”,從求偶到育雛的整個過程都可以觀察。這種探究手段不僅能培養(yǎng)觀察力,還能鍛煉學(xué)生的意志端正對待科學(xué)的態(tài)度。

2.調(diào)查型:以調(diào)查、訪問作為主要探究方法、培養(yǎng)學(xué)生的實踐、交際能力。以調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳镔Y源作為主要內(nèi)容,調(diào)查動植物資源、環(huán)境狀況等。如“校園種子植物調(diào)查研究”。

3.實驗型:注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計、操作和分析能力,突出實驗設(shè)計的多樣化,以及定性實驗與定量實驗相結(jié)合。如設(shè)計“探究植物體能否散失水分”的實驗,充分發(fā)揮學(xué)生就地取材、思變求異的創(chuàng)造能力。

4.科幻型:注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。當(dāng)然這種想象是建立在一定的科學(xué)依據(jù)之上的,而不是胡思亂想。如在聽了“納米技術(shù)”這一專題報告后,學(xué)生提出了探究課題“艾滋病的克星——納米生物機器人”,非常具有新意和想象力。

5.綜述型:注重學(xué)生材料收集、分析和思維能力的培養(yǎng)。如學(xué)生經(jīng)廣泛收集、查詢資料,分析匯總寫出了一篇綜述報告:“老鼠——生物科技的先鋒”。

6.綜合型:注重學(xué)生綜合探究技能的培養(yǎng)。如學(xué)生開展的“黃峪鄉(xiāng)喜鵲分布狀況調(diào)查研究”這一課題,來源于學(xué)生對生活的觀察,發(fā)現(xiàn)周圍喜鵲數(shù)量在減少,從而提出問題,確立課題,課題組在假設(shè)的基礎(chǔ)上,分工協(xié)作開展了廣泛的調(diào)查研究,最終找到了原因,并為當(dāng)?shù)卣岢隽嗽S多合理化建議。這一課題不僅應(yīng)用了多種探究方法和思維方法,而且還培養(yǎng)了學(xué)生表達、交流、合作的能力和參與家鄉(xiāng)建設(shè)的主人翁意識。

無論哪種類型的探究型課題,都要突出對學(xué)生的探究技能的培養(yǎng),注意由易到難的層次性,要適合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平,切不可一味苛求探究過程的完整性和探究方法的多樣性,要用發(fā)展的眼光看待每種課題類型優(yōu)勢,循序漸進,必將會達到預(yù)期的課程目標。

二、探究性學(xué)習(xí)課題的選題原則

探究性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、指出問題、選擇并確定研究專題,所以選題不僅要和學(xué)生的知識、技能、興趣相適應(yīng),而且要因地制宜,發(fā)掘資源。選題可遵循以下幾個原則:

1.小型化原則:選題易小不易大、易精不易泛,否則極易使學(xué)生產(chǎn)生挫折感、失敗感,打消探究的興趣,致使課題半路夭折,達不到探究的目的。如“黃峪鄉(xiāng)資源調(diào)查研究”這一課題對于初中生來說就過大,可以將它分成“水資源”、“植被資源”、“動物資源”、“礦產(chǎn)資源”等子課題供學(xué)生探究。

2.生活性原則:選題要貼近學(xué)生的生活實際,這樣的課題源于生活,解決生活中的實際問題,更容易激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情,當(dāng)然也應(yīng)避免提出單一膚淺沒有探究價值的問題。

3.最近發(fā)展區(qū)原則:選題要接近學(xué)生現(xiàn)有的知識技能水平,即學(xué)生通過主觀努力就能實現(xiàn),而不能跨度過大。

4.合作性原則:探究性課題多數(shù)需要較長的時間和過程,具有一定的綜合性,涉及多學(xué)科,而學(xué)生的精力和時間又是有限的,選題要有利于學(xué)生的分工合作,可以取長補短,集思廣益,發(fā)揮各自的優(yōu)勢和長處,同時也能培養(yǎng)合作精神和交往能力。

5.可行性原則:課題所需的人力、物力、財力、時間等客觀條件是具備的或通過努力是可以實現(xiàn)的,要估計課題實施中的各種困難,切不可一味求大、求深、求全。如有的學(xué)生提出要做“百合良種選育研究”,這種課題顯然是不切實際的。

6.創(chuàng)新性原則:創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的不竭動力。課題只有具備創(chuàng)新性才能體現(xiàn)它的價值,體現(xiàn)它的實用性。筆者認為只要能體現(xiàn)個性首創(chuàng),有益于學(xué)生的發(fā)展,就是創(chuàng)新,就是創(chuàng)造。

開展探究性學(xué)習(xí)活動應(yīng)充分體現(xiàn)每個年級、班級和學(xué)生的特點,面向全體學(xué)生,基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從生物課的現(xiàn)實教學(xué)和實際生活中選擇和確定力所能及的探究課題,有利于學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、發(fā)展技能、解決問題,并從不同層次,不同發(fā)展水平培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新的能力,最終實現(xiàn)新課程目標。