高校體育教學改革之思考

李躍軍　宋文秀　韓曉實

【摘 要】作為學校體育教育的最后一個驛站——高校體育教育,應從轉(zhuǎn)變思想觀念入手,全面推進素質(zhì)教育,落實健康第一和終身體育等指導思想,從而適應新形勢下中國高等教育和中國體育的需要,實現(xiàn)高校體育的育人任務和體育文化傳遞任務。

【關(guān)鍵詞】高校體育 ;教學改革 ;思考

由于長期以來高校體育教學在教學內(nèi)容和課程設(shè)置上跟中小學相比沒有明顯區(qū)別,加之,高校體育教學的任務過分局限于所謂的增強學生體質(zhì),忽視了體育知識和健身方法的傳授,忽視了體育能力、體育習慣和終身體育意識的培養(yǎng),所以很多大學生對高校的體育課程缺乏興趣。為了全面深化高校體育改革,使高校體育教學在素質(zhì)教育中真正占有一席之地,發(fā)揮體育在促進人的全面發(fā)展中的積極作用,我國高校體育教學改革需要走向深層次。

一、教師轉(zhuǎn)變體育教學觀念,明確指導思想

體育教學觀念是體育教學思想和教學理論的基礎(chǔ)。體育教學改革應以教學觀念的變革為突破口,由此來推動教學方法、教學手段的革新。教育部新頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出,體育課是大學生以身體練習為主要手段,通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程,達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程。體育課是學校課程體系的重要組成部分,是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育課是寓促進學生身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程;是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。這說明高校體育的性質(zhì)更趨多元化,通過體育要達到的目標更加豐富。高校體育是學校體育的最高層次和最后階段,具有與社會體育銜接的特點。我們應從教育、體育、社會、生物、心理等多方面發(fā)揮高校體育的功能和效益,使大學生在完成學業(yè)走向社會之后,仍能從事有效的體育鍛煉,乃至將之貫穿于整個生命過程,這樣就從社會生活的高度把握了體育教育的真諦。

二、注重課內(nèi),課外教學內(nèi)容相結(jié)合

作為高校體育教學應樹立課內(nèi)、課外一體化的觀念,因為課外體育與課內(nèi)體育二者存在著密切的聯(lián)系,它是課內(nèi)體育的延伸和補充,課外體育活動是指教學大綱以外的,有目的、有計劃、有組織地在學生中開展的各種體育活動。課外體育活動的特點是學生根據(jù)自己的興趣愛好,從事自主獨立的活動,體育課由于時間很短,對促進個體社會化方面的作用是極為有限的,所以,課外體育活動就培養(yǎng)學生對待體育課的積極態(tài)度,是為終身體育打基礎(chǔ)的好辦法。在教學組織中教師應注重體育活動與體育課的區(qū)別,加強對課外體育活動的指導,堅持課內(nèi)外相結(jié)合,進一步完善課外體育活動計劃,突出課外體育的健身性、趣味性、科學性、多樣性和針對性,要每個學生都參與到體育活動中來,讓他們切身體會到體育的樂趣,從而養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習慣,為終身體育鍛煉奠定

基礎(chǔ)。

三、采用靈活多變的教學方法

所謂“變化”,就是根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容的特點,變換教學方法,以求取得最佳的教學效果。

首先,改變傳統(tǒng)授課觀念和教學模式,將教學內(nèi)容溶入到游戲中。目前,體育教學基本上是教師講解動作概念、要領(lǐng),示范,然后學生隨教師進行模仿練習,方法單調(diào),吸引不住學生的興趣,學生的自覺性和主動性得不到充分地發(fā)揮。有些體育教師慣用“一統(tǒng)天下”的教學方法,忽視學生的主體性,可以說,改變體育教學中傳統(tǒng)的師生關(guān)系,是在體育教學中貫穿人文教育的又一重要方面。如能利用游戲?qū)⑺v內(nèi)容要領(lǐng)充分展現(xiàn)采用,可收到良好的效果。針對大學生自身特點去教學,學生的注意力集中了,積極性調(diào)動起來了,這樣不僅激發(fā)了學生的興趣,活躍了課堂氣氛,而且使學生對所學的東西易學易記,從而達到了寓教于學的目的。因此,教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教法,要有選擇性和針對性,常變常新,步步深入,始終吸引學生的學習興趣,進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。

其次,給學生一定的個人練習空間和自我成就感。在教學過程中,教學首先要加強大學學校體育理論知識教學,加強對學生情商的培養(yǎng)和潛力的挖掘。在教學項目上,大學體育應該加強非競技運動項目,個人運動項目,易于堅持鍛煉的運動項目,使學生掌握一兩項形成專長的健身手段,內(nèi)容突出健身性、娛樂性、終身性。這樣就可以在一定的程度上激發(fā)學生對體育的興趣,提高學生的體育意識。

四、提高高校體育教師的素質(zhì)

高校體育教學的質(zhì)量不僅同體育課程設(shè)置、教學內(nèi)容有關(guān),更重要的是同教師的教學水平緊密相關(guān),體育教師的業(yè)務水平、知識結(jié)構(gòu)、思想素質(zhì)將直接影響到體育教育的成果。因此,培養(yǎng)一支高水平的體育教師隊伍,是高校體育教學改革及實施的人員保障。培養(yǎng)新型的高校體育教師隊伍,應改變“保守”的體育教育行為,積極投入到時代的改革中去。教師應具有終身教育和促進發(fā)展的意識和能力,具有深厚的文化底蘊,具有不斷反思和認識自己,塑造自我的能力。新型體育教師素質(zhì)的形成,關(guān)鍵要有教師本人的自覺投入。高校體育教師要同其它專業(yè)教師一樣,既教書又育人,在傳授體育知識和技能的同時,又要教育學生樹立良好的體育道德,培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)和頑強的作風。體育教師必須精通教學業(yè)務,除本專業(yè)外,還要掌握相關(guān)門類的知識,加強教學研究,掌握體育教育理論及其規(guī)律,增強教學的科學性和藝術(shù)性。

五、改革高校體育教學評價體系

普通高校體育課程教學中對大學生的學習評價著重強調(diào)科學性、量化的客觀性和絕對的公平性,忽略了大學生之間由于遺傳因素、后天學習過程中所形成的個體差異;忽視了學習過程努力程度的評價。評價體育學習的絕對公平以及強調(diào)量化的身體素質(zhì)標準,不利于大學生學習能力的培養(yǎng),也是造成大學生在體育課程學習中始終圍繞考試內(nèi)容和考核標準學習的根源。對學生體育學習的評價應該是動態(tài)的和相對的。在評價中應包含橫向評價、縱向評價、學習過程努力程度評價以及學生的自我評價。應通過綜合性的評價體系,正確評價學生的體育學習,激發(fā)學生的學習熱情。

六、結(jié)論

作為高等教育重要組成部分的高校體育課程,其傳統(tǒng)的體育教育體制,從觀念到手段均無法適應現(xiàn)代社會的需要,要使高校體育教學改革向縱深發(fā)展,必須將眼光放到整個社會變革的廣闊背景中去認識新形勢下高校體育的功能、目標和運作模式,在體育教育過程中,以“育人”為最高目標,以“終身體育”為主線,把“育體育心”、“社會需要與學生主體需要”、“增強體質(zhì)與終身受益”三者緊密結(jié)合,推進高校體育教學改革。

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