論教師的三種語(yǔ)言素質(zhì)

冷　瑞

在注重素質(zhì)教育的今天，如何進(jìn)一步提高教師的基本素質(zhì)，是首先應(yīng)該重視和探討的問(wèn)題。教師最基本的素質(zhì)集中體現(xiàn)在課堂“三種語(yǔ)言”的表達(dá)能力上。所謂“三種語(yǔ)言”，即教師在課堂上傳授知識(shí)時(shí)運(yùn)用頻率最大的口頭語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，是衡量教師素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、口頭語(yǔ)言

“語(yǔ)言是思維的工具”，是思想的“物質(zhì)外殼”，是知識(shí)的最有效載體。一位口才優(yōu)秀的教師，其口頭語(yǔ)言應(yīng)該是樸實(shí)親切、自然流暢、簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，不但通俗易懂，而且有較強(qiáng)的幽默感和藝術(shù)性，能使聽(tīng)者如坐春風(fēng)，聽(tīng)后春風(fēng)化雨，頗具“高保真”的效應(yīng)，學(xué)生終生難忘。

目前，教師口頭語(yǔ)言的通病有：是似而非地使用課堂術(shù)語(yǔ)，淺薄蒼白的地方方言。零七雜八的“哼、哈、啊”等口頭語(yǔ)。以及平淡無(wú)味、羅羅嗦嗦的重復(fù)用語(yǔ)等等。這些語(yǔ)病不僅使聽(tīng)者感到乏味，分散注意力，久而久之還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦心理。口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是教師授課成功與否的首要因素。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地注意矯正，只要努力去做，語(yǔ)病是不難克服的。教師的口頭語(yǔ)言只有達(dá)到通俗化、簡(jiǎn)明化、科學(xué)化、藝術(shù)化，進(jìn)而才能形成個(gè)性化，才能達(dá)到口頭語(yǔ)言的最高境界。

二、板書(shū)語(yǔ)言

板書(shū)語(yǔ)言雖然無(wú)聲，但它卻是每節(jié)課知識(shí)的高度概括和濃縮。它既明明白白地告訴學(xué)生知識(shí)的重點(diǎn)，又清清楚楚地顯示出知識(shí)間的層次和內(nèi)在聯(lián)系，它既是教師的“臉面”，又是教師講課風(fēng)格的具體形象記錄。好的板書(shū)應(yīng)該做到整潔簡(jiǎn)要，重點(diǎn)突出，布局合理，體現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然，經(jīng)久不忘。如果再加上教師寫(xiě)的一手瀟灑漂亮的粉筆字，必將是錦上添花，它將有力地吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記憶，誘使學(xué)生模仿。這既是一種藝術(shù)享受，又是一種美的陶冶。

作為一名教師，如果寫(xiě)字不過(guò)關(guān)，無(wú)疑是一種極大的缺憾和負(fù)擔(dān)。常見(jiàn)的板書(shū)弊病有：書(shū)寫(xiě)筆順不對(duì)，錯(cuò)別字和不規(guī)范的簡(jiǎn)化字時(shí)常躍然板上，板書(shū)潦草，雜亂無(wú)章(無(wú)人聽(tīng)課時(shí)出現(xiàn)較多)，隨意性較大，布局不合理，學(xué)生不能從黑板上獲取一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這與教師備課時(shí)忽略板書(shū)設(shè)計(jì)有直接關(guān)系，這種懶散作風(fēng)還會(huì)潛移默化地傳染給學(xué)生。為盡快提高板書(shū)的質(zhì)量，當(dāng)今師范院校應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的嚴(yán)格訓(xùn)練，在崗教師也經(jīng)常開(kāi)展書(shū)法競(jìng)賽(包括板書(shū))，并作為有關(guān)評(píng)比的參考條件之一，這確實(shí)是提高教師板書(shū)語(yǔ)言水平的有效辦法。

三、體態(tài)語(yǔ)言

體態(tài)語(yǔ)言是通過(guò)人體的動(dòng)作、表情等表述某種含義的一種視覺(jué)語(yǔ)言。它是利用視覺(jué)器官進(jìn)行感知的一種無(wú)聲語(yǔ)言，包括面目表情、眼神、手勢(shì)、點(diǎn)頭以及教師的風(fēng)度、發(fā)型、穿戴、姿勢(shì)等等。實(shí)踐證明，體態(tài)語(yǔ)言作為一種視覺(jué)語(yǔ)言不僅信息量大。而且傳遞信息的通道非常寬；不但表現(xiàn)力強(qiáng)，并且通過(guò)巧妙地傳遞可迅速達(dá)意，可達(dá)到口頭語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到的意境。可謂“此處無(wú)聲勝有聲”。心理學(xué)家伯特·梅位賓有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論公式：信息的總效果=700／o的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。另?yè)?jù)有關(guān)資料介紹，在各種感官接受信息時(shí)，視覺(jué)竟占87％。

體態(tài)語(yǔ)言既是教師教學(xué)風(fēng)格的藝術(shù)體現(xiàn)，又反映出教師的技能素質(zhì)。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師講課非?；钴S且生動(dòng)感人，深受學(xué)生的歡迎。原因就在于他們準(zhǔn)確運(yùn)用口頭語(yǔ)言的同時(shí)，還能充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到聲情并茂，情境及佳，使聽(tīng)者如身臨其境，無(wú)意識(shí)地“進(jìn)入角色”，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。實(shí)踐早已告訴我們，聽(tīng)一位衣著整潔得體、談吐感人、舉止投足恰當(dāng)而灑脫的教師講課，能給學(xué)生一種美的享受，并會(huì)留下難忘的良好印象。這種好感在育人和教學(xué)中會(huì)起到無(wú)法估量的正遷移作用。

體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中應(yīng)用較多的是情感語(yǔ)言(表情、眼神)和手勢(shì)語(yǔ)言。目前，某些教師忽視或缺少這種語(yǔ)言功夫，他們表現(xiàn)為面部肌肉緊張，或表情呆板，或動(dòng)作遲緩，有的不敢注視學(xué)生，有的嚴(yán)肅有余，使學(xué)生望而生畏以至精神緊張，放不開(kāi)思維的駿馬。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶等等。這種種不良的習(xí)慣性體態(tài)語(yǔ)言，一方面切斷了師生間信息交流的主渠道(眼神)，另一方面又失去了溝通師生間情感的橋梁。這就要求我們要善于采取多種辦法和途徑進(jìn)行訓(xùn)練矯正，進(jìn)快達(dá)到理想的效果。

實(shí)踐證明，體態(tài)語(yǔ)言的各種要素不僅僅是傳遞知識(shí)信息和手段，更是傳遞情感的有效途徑。它以潛在的方式作用于學(xué)生，產(chǎn)生調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、思維、動(dòng)機(jī)、信心、課堂氣氛等方面的功能。如果教師能將體態(tài)語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言巧妙地融為一體，并形成自己獨(dú)特穩(wěn)定的教育教學(xué)風(fēng)格，具備上乘的多技之長(zhǎng)，必將在提高學(xué)生素質(zhì)的教育教學(xué)工作中收到事半功倍的效果。