要注重習(xí)作評價(jià)中的激勵(lì)機(jī)制

張　琰　殷允會

習(xí)作是衡量語文能力的一個(gè)重要標(biāo)志，也一直是語文教學(xué)中的重中之重。但是長期以來單一的評價(jià)方式，千篇一律的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性。因此。評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，使每個(gè)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。所以以激勵(lì)作為評價(jià)手段，幫助學(xué)生建立起寫作的信心，是習(xí)作教學(xué)的有效策略之一。

一、讓教師做習(xí)作評價(jià)的加油站，澆灌興趣之花

在教師批改時(shí)，看到學(xué)生作文中的好詞、好句，適時(shí)地用紅筆在上面做一些記號，如在好詞旁打上五角形、小三角形、感嘆號等，在好句子的下面畫上橫線、曲線，也可以在旁邊加上一些批語。例如學(xué)生在遣詞造句上，或文章的結(jié)構(gòu)上有特色時(shí)，這樣批注“這個(gè)詞用在這兒很合適，很到位?！薄澳愕慕Y(jié)尾讓人回味無窮?！薄扒擅畹倪^渡，使你的文章前后渾然一體?！睂W(xué)生閱讀到教師的這樣的批語，便會感到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而在今后的寫作中揚(yáng)長避短。

給予學(xué)生盡可能多的鼓勵(lì)，這無疑對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生作文水平產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。奧蘇伯爾曾經(jīng)告訴我們，情感因素影響學(xué)習(xí)動機(jī)。他指出：對于身心尚未成熟，缺乏自立能力的學(xué)生來說，教師的情感力量產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和驅(qū)動力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望，從而克服一個(gè)個(gè)困難，獲得學(xué)習(xí)的成功。即使學(xué)生的習(xí)作只有一點(diǎn)可取之處，也要予以肯定，加以呵護(hù)，以調(diào)動積極性，激發(fā)信心。習(xí)作評價(jià)的宗旨重在激勵(lì)，我每一次作文批改完之后，就把學(xué)生的閃光點(diǎn)記在作業(yè)批改簿上。然后在評講課上逐個(gè)評講。每個(gè)同學(xué)通過老師對自己的閃光點(diǎn)的肯定與表揚(yáng)之后，都會感到心里熱乎乎的，從而使學(xué)生受到了習(xí)作成功的快樂，特別是差生作文中一個(gè)好的詞或一個(gè)優(yōu)秀句子，我也給予激勵(lì)。通過評講課，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步與成績，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生下次習(xí)作的欲望。

二、讓學(xué)生成為習(xí)作評價(jià)的主人，分享激勵(lì)的快樂

老師還要引導(dǎo)學(xué)生做好對習(xí)作的評價(jià)，要使老師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步修改作文。提高作文水平。教師可以讓學(xué)生展示自己的作文，師生共同進(jìn)行評價(jià)，盡量讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。要相信學(xué)生，給予學(xué)生評價(jià)的空間，教師可以在評價(jià)方法上做一些引導(dǎo)。此后，可以開展學(xué)生的互閱、互評活動，可以是小組內(nèi)的交流、評議，也可以是同桌的互評。在小組評價(jià)的過程中，重視學(xué)生現(xiàn)有文本資源的開發(fā)，找出精彩的句段，推薦為組內(nèi)優(yōu)秀作品；肯定所寫文本的價(jià)值，以鼓舞文本作者；表揚(yáng)發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的小組成員，以此激發(fā)學(xué)生寫話和評價(jià)的欲望。學(xué)生是靈動的、富有個(gè)性的，他們有自己評價(jià)的角度、方式以及激勵(lì)的手段，既有新意，又有成效。比如：在評改中。學(xué)生會用“～～～”“…”分別表示好句和好詞，他們的獎(jiǎng)勵(lì)不但有蘋果、香蕉、菠蘿等水果圖形，還有活潑可愛的小狗、小貓等圖案。這些賞心悅目的圖形符號給人喜悅，讓人振奮，這是沒有距離的、富有童趣的獎(jiǎng)賞。而且學(xué)生在評價(jià)別人的作文時(shí)。如果發(fā)現(xiàn)了好的詞語或者句子，自己也會留心記住并加以運(yùn)用；發(fā)現(xiàn)了對方比較明顯的錯(cuò)誤，對自己也是一個(gè)警示。避免以后自己也出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。經(jīng)過這樣的練習(xí)，雙方都有了進(jìn)步。如果知道自己的作品被人欣賞學(xué)習(xí)或者自己的建議被人采納，肯定會有不小的成就感。孩子之間更容易溝通，有助于樹立信心，更有利于學(xué)生寫話水平的提高和興趣的培養(yǎng)以及互相寬容、善待他人的修養(yǎng)和氣度的養(yǎng)成。

三、注重習(xí)作評價(jià)的發(fā)展性，挖掘?qū)懽鳚摿?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評價(jià)的目的是：“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”、“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能”、“寫作評價(jià)要根據(jù)各年級的目標(biāo)。綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r?！边@就說明《課標(biāo)》已經(jīng)淡化了評價(jià)的甄別、篩選、分等、劃類的功能，重在提升評價(jià)的教育功能。評價(jià)中不單看學(xué)生習(xí)作達(dá)到的技術(shù)水平，而重在考察學(xué)生的習(xí)作能力和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生在作文中一方面培養(yǎng)自己的寫作能力，包括掌握寫作技巧。另一方面不斷審視自己，校正自己精神的航向，使其健康發(fā)展。其實(shí)學(xué)生寫作能力的發(fā)展是伴隨他的所有學(xué)習(xí)過程的，因此評價(jià)絕不能滯后，更不能超前，必須與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相伴隨。操作中可以為學(xué)生建立寫作檔案，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程相伴隨。

鼓勵(lì)優(yōu)等生寫創(chuàng)意作文，敢于超越自己、超越他人。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同視點(diǎn)、不同層面去思考同一個(gè)問題，使學(xué)生生命深處的創(chuàng)新能量得到最大限度的釋放。培養(yǎng)思維的變通性，引導(dǎo)進(jìn)行“換角度”思考。通過“批判性”思考，讓作文充分展示個(gè)性。

習(xí)作評價(jià)不是分出等級的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的催化劑；習(xí)作評價(jià)不是習(xí)作教學(xué)的終點(diǎn)站，而是學(xué)生再次作文的加油站；習(xí)作評價(jià)不是老師沉重的負(fù)擔(dān)，而是分享學(xué)生快樂的萬花筒!讓習(xí)作評價(jià)在習(xí)作中亮出光芒，讓學(xué)生在習(xí)作中心花怒放!