作文教學小議

范圣江

長期以來，許多孩子談作文色變。作文難，已成為制約語文學習的一個瓶頸。作文難，究竟難在哪里?我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題——學生作文——教師批改——學生看分”的教學模式，束縛了小學牛的思維發(fā)展，抑制了小學生寫作文的興趣；其二，語文教學困于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯(lián)系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，學生感到有話不會表達；其三，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。如何解決作文教學中這一難題呢?應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、遵循作文訓練的規(guī)律，分清三個階段

小學語文教學課標明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”。三個階段有著內(nèi)在的聯(lián)系，三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設(shè)兩節(jié)說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內(nèi)容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組織、表達、修改等六項基本功訓練，達到內(nèi)容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯(lián)想。

二、在平時教學中應(yīng)引導學生做到以下幾個方面

(一)多閱讀

廣泛的閱讀能開闊學生的視野，豐富學生的知識。這就要求教師不僅要在課堂上引導學生閱讀好每篇課文，還應(yīng)要求學生課下多閱讀一些課外讀物，比如兒童報刊、雜志、以及優(yōu)秀作文選等。這樣日積月累，時間長了，腦子里儲存的信息就會越來越多，習作時必信于拈來。

(二)多摘抄

俗話說“好記性不如爛筆頭”。教師可讓學生準備一個筆記本，專門將閱讀過程中遇到的好詞句一一摘抄下來，這樣學生在習作時如有需要，不妨來個“拿來主義”，省去絞盡腦汁之苦。

(三)多觀察

好文章來源于對生活的細致觀察。在平時的習作中常發(fā)現(xiàn)有許多同學的作文三兩語，言之無物，讀起來空空洞洞，平淡無味，這主要是因為他們平時不注意觀察。所以教師要經(jīng)常引導學生留心觀察周圍的事物，多看、多聽、多問，只有這樣，才能將作文寫的言之有物，豐腴形象。

三、在日常作文訓練中應(yīng)注意以下事項

(一)以每單元的作文訓練為主

在語文教材中，每個單元后面總有一個習作訓練，這些練習都是依據(jù)新課程標準而精心安排的，并且與單元內(nèi)的課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，或?qū)懢?，或敘事，或抒情，它是作文訓練的主要方式。因此教師一定要高度重視，在實際教學中運用充足的時間，嚴格把好三道關(guān)：指導關(guān)、練習關(guān)、講評關(guān)。力求將每次訓練都落到實處，在訓練中使學生的作文水平得到切實提升。

(二)以讀寫結(jié)合為輔

語文課本中所選文章人都文質(zhì)優(yōu)美，或思想深刻，給人啟迪，或引人入勝，讓人遐想，或脈絡(luò)清晰，詞句優(yōu)美。據(jù)此，我們可以依不同的文體、不同的特點安排學生習作，或縮寫、或插敘、或續(xù)寫、或?qū)懽x后感等。例如，學過《頤和園》一文后，可以安排學生仿照這一課的寫法，寫一處熟悉的景物。

(三)以寫日記為補

把每周日常生活中看到的、聽到的、想到的有意義的東西記下來，就可以寫成日記，它是作文訓練的必要補充。經(jīng)常寫日記，不但能發(fā)展學生的觀察能力和語言表達能力，而且彌補了語文教材中作文篇數(shù)偏少的缺憾，實為作文訓練的個好方法。

總之，小學作文教學改革的著眼點，就是要發(fā)揮小學生殘留的先天語言習得機制的作用，著重改進作文學習的外部環(huán)境，激發(fā)學生書面表達的欲望，培養(yǎng)用作文與別人交流的興趣和習慣。如創(chuàng)設(shè)充分的自主讀寫時空，通過增加合作和交流的機會滿足孩子作文的成就感，尊重和利用孩子的生活經(jīng)驗，淡化語言規(guī)范重視自主表達；增加寫話和作文的密度，改變反饋形式，縮短反饋周期，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢等等。眾多的作文改革實驗，都從上面的一個或幾個方面作了有意義的探索。如果把這些改革的成功經(jīng)驗綜合起來，形成一個比較科學的作文訓練序列，就有可能使小學作文教學出現(xiàn)大的突破。