課堂教學(xué)有效探索四要點(diǎn)

石　英

一、準(zhǔn)確把握“認(rèn)知起點(diǎn)”

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫了這樣一段話：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的惟一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！眰湔n時，教師要深入淺出地解讀教材，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)前，教師要憑借敏銳的洞察力品讀學(xué)情，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)。

一位教師在教學(xué)三年級的“年月日”一課前，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料和不懂的問題，最終歸結(jié)為三個研究問題：(1)一年有幾個月?(2)一個月有多少天?(3)一年有多少天?課上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的驗證和探索，很快就完善了有關(guān)年月日的知識體系。在這個環(huán)節(jié)中，教師充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并為其提供了廣闊的探索空間，學(xué)生的主動性得到了激發(fā)，創(chuàng)造性也得到了張揚(yáng)。

當(dāng)然，教師品讀學(xué)生，除了要讀懂學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)、已有的知識經(jīng)驗與未來的發(fā)展方向以外，還要考慮學(xué)生所處的社會與家庭的教育環(huán)境。走近學(xué)生，教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從而有針對性地開展教學(xué)活動。

二、細(xì)致捕捉“真實(shí)觀點(diǎn)”

課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的氛圍，讓學(xué)生充分交流，真實(shí)地展現(xiàn)思維歷程。同時，教師要重視學(xué)生的各種觀點(diǎn)，時時準(zhǔn)備著捕捉學(xué)生的真實(shí)想法，并根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控。

課堂中的一切都是瞬息可變的，存在很多不確定因素，在教學(xué)中，教師只有認(rèn)真傾聽學(xué)生的真實(shí)觀點(diǎn)，才能根據(jù)這些觀點(diǎn)靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正提高課堂教學(xué)效益。

三、精心設(shè)計“理解斷層”

建構(gòu)主義者認(rèn)為，認(rèn)知失調(diào)會激發(fā)學(xué)生堅持去探究。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題時，要善于尋找學(xué)生的“理解斷層”，以此來激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

例如，我在教學(xué)五年級下冊的“圓的認(rèn)識”時，課前設(shè)計了一個尋寶游戲：有一個寶物藏在距離小明左腳3米的地方，請大家猜猜，寶物可能在哪里?學(xué)生聽到這個有趣的問題，都有點(diǎn)躍躍欲試。我用點(diǎn)表示出小明左腳所在的位置，用鉛筆長度代表3米的距離，讓學(xué)生上黑板擺放“寶物”(磁鐵)，同時一直在追問：“寶物還可能在哪里?寶物放的位置可以有多少個?放寶物的位置所形成的軌跡是一個什么圖形?”隨著擺的“寶物”逐漸增多，學(xué)生漸漸明朗：原來寶物所在位置的軌跡構(gòu)成了一個圓。

有人說，數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生不僅知道是什么，還要知道為什么是這樣的。教師精心設(shè)計認(rèn)知沖突，誘導(dǎo)學(xué)生去思考，引領(lǐng)學(xué)生接受新的思維挑戰(zhàn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、適時補(bǔ)充“后續(xù)問題”

波利亞指出：“在解決問題的過程中，我們常常需要引進(jìn)輔助問題。如果你不能先解決所提出的問題，可先解決一個與此有關(guān)的問題，你能不能想出一個更容易著手的有關(guān)問題?一個更普遍的問題?一個更特殊的問題?一個類比的問題?”在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時，當(dāng)學(xué)生碰到困難時，教師要適時補(bǔ)充“后續(xù)問題”，排除學(xué)生的思維障耐。

在教學(xué)中，如果教師提出一個問題后，學(xué)生無法領(lǐng)悟，教師就應(yīng)提一些輔助性問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向問題的本質(zhì)。要做到這一點(diǎn)，需要教師積極而主動地課前預(yù)設(shè)，只有做到“胸有成竹”，臨場時才不會手忙腳亂。

教學(xué)過程充滿著生命氣息，它是復(fù)雜而又鮮活的。只要我們準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，細(xì)致捕捉學(xué)生的真實(shí)觀點(diǎn)，精心設(shè)計認(rèn)知沖突，適時補(bǔ)充后續(xù)問題，引導(dǎo)學(xué)生走上積極的探究之路，課堂教學(xué)會因此而靈動高效。