ＳＣＬＥｓ支持下的兒童災(zāi)害教育網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計

翁科波　章蘇靜

【摘要】SCLEs強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的、真實的境脈中進(jìn)行,使得知識能在實踐中快速遷移。通過對SCLEs的分析和理解,初步構(gòu)建出SCLEs支持下的學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計模型,并結(jié)合學(xué)齡兒童的認(rèn)知特點,設(shè)計SCLEs支持下的兒童災(zāi)害教育網(wǎng)絡(luò)平臺,使兒童在玩中學(xué)并能更有效掌握防災(zāi)避險知識。

【關(guān)鍵詞】SCLEs;情境學(xué)習(xí);災(zāi)害教育;兒童

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)07—0099—03

引言

“512”汶川大地震給無數(shù)的學(xué)齡兒童帶來了身體和心理上的傷害,也讓我們深刻意識到我國災(zāi)害教育的不足,許多人都缺少必要的防災(zāi)避險常識。學(xué)生的災(zāi)害教育大多集中在一兩節(jié)課上,或教師照本宣科,或下發(fā)所謂的“手冊”,顯得枯燥且時效性不足。知識僅被“灌輸”給學(xué)生,卻不被學(xué)生“加工”,因此根本無法學(xué)以致用。英國哲學(xué)家懷特海[1]在《教育的目的》中就提醒我們:“呆滯的思想——這種思想僅為人腦接受卻不加以利用,或不進(jìn)行檢驗,或沒有與其他新穎的思想有機(jī)地融為一體?！?/p>

由于兒童認(rèn)知心理特點的特殊性,災(zāi)害教育既不同于成人,也不應(yīng)只在課堂中進(jìn)行,而是應(yīng)該在真實情境中進(jìn)行多途徑多方位的合理滲透,以他們可接受、感興趣的方式吸收。SCLEs即“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境”,就是要讓學(xué)習(xí)者在情境化的境脈中,認(rèn)識到知識的實踐效用和利用知識去理解、分析、解決真正世界中的問題的需要,自然而然地發(fā)生學(xué)習(xí),日后能快速進(jìn)行知識的遷移。本文重點研究的就是在SCLEs的支持下,運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),設(shè)計出專門針對兒童的災(zāi)害教育平臺,以期對我國災(zāi)害教育信息化有所啟發(fā)。

一 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境(SCLEs)

自20世紀(jì)80年代以來,西方學(xué)習(xí)理論的發(fā)展呈現(xiàn)從行為主義范式向建構(gòu)主義范式的轉(zhuǎn)向,主張彌補正規(guī)學(xué)校教育與真實情境生活之間差距的情境學(xué)習(xí)是其中一支重要的學(xué)習(xí)理論[2]。在此基礎(chǔ)上發(fā)展的關(guān)于“學(xué)習(xí)環(huán)境”的研究,通常會與“以學(xué)習(xí)者為中心”、“真實的”、“以學(xué)習(xí)為中心”、“情境化的”、“開放的”或“建構(gòu)主義”等限定語相聯(lián)系,蘭德(Land)和漢納芬(Hannafin)[3]將這些模式統(tǒng)稱為“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境(student-centered learning environments—SCLEs)”。

1 設(shè)計SCLEs的基本要素

當(dāng)代美國教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域巨擎戴維?H?喬納森(David. H. Jonassen)[4]概括出SCLEs設(shè)計模型的幾個基本要素:問題/項目空間、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知(知識建構(gòu))工具、對話和協(xié)作工具。

2 設(shè)計SCLEs的原則

對于SCLEs的設(shè)計可以有多種模式,但這些模式所共享的關(guān)鍵價值觀,包括:(1)學(xué)習(xí)者的中心地位,(2)情境化的、真實化的境脈的重要性,(3)個人看法和多種觀點的協(xié)商和解釋,(4)在意義建構(gòu)中學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗的重要性,(5)運用技術(shù)來支撐高級的心智過程。

3 SCLEs與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同

SCLEs設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、情境認(rèn)知和活動理論,但它與傳統(tǒng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在設(shè)計上又有不同的特點。SCLEs更加強(qiáng)調(diào)支持實踐應(yīng)用的境脈學(xué)習(xí),避免學(xué)習(xí)過程中對問題孤立的思考或是過于簡單的理解,使學(xué)習(xí)者可以在遠(yuǎn)遷移或是新任務(wù)的問題中,靈活地加以推理和應(yīng)用。

(1)技術(shù)觀

SCLEs是一種依賴于技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境,但它所依托的技術(shù)觀與傳統(tǒng)的技術(shù)傳遞觀截然不同,它強(qiáng)調(diào)的是將技術(shù)看作學(xué)習(xí)的支撐工具、一種學(xué)習(xí)伙伴,而且尤其體現(xiàn)在對知識建構(gòu)過程和問題解決過程的促進(jìn)與支持上[5]。因此,SCLEs對技術(shù)的應(yīng)用重點表現(xiàn)在對認(rèn)知工具和協(xié)作對話工具的設(shè)計上。

(2)問題/項目

SCLEs強(qiáng)調(diào)的是以問題來驅(qū)動學(xué)習(xí),這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中,將“問題”作為為鞏固教過的概念和原理而設(shè)的例子或是應(yīng)用有著本質(zhì)的區(qū)別。在SCLEs中,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識是為了解決“問題”,這也充分體現(xiàn)了知識和學(xué)習(xí)在SCLEs中被賦予情境化的特點。因此,SCLEs中的問題是結(jié)構(gòu)不良的,以基于疑問/話題,基于案例,或基于項目等的形式出現(xiàn)。

(3)信息資源

不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中先有知識再應(yīng)用的過程,SCLEs中實踐和知識獲得是相互支持的,即用有關(guān)現(xiàn)象的額外信息來支持實踐。因此,必須給予學(xué)習(xí)者充分的信息資源。在傳統(tǒng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中,往往先提供所有相關(guān)信息或理論知識,再通過解決問題將它們付諸應(yīng)用;而SCLEs中的信息資源將只在問題解決活動的情境中才能獲取。

二 SCLEs支持下的兒童災(zāi)害教育網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計

1 設(shè)計思路與系統(tǒng)架構(gòu)

根據(jù)上述對SCLEs要素、原則和特點的分析和理解,可以構(gòu)建出對SCLEs支持下的學(xué)習(xí)平臺設(shè)計模型。如圖1所示。

系統(tǒng)采用三層架構(gòu)設(shè)計,分別為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)訪問層,這樣使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更清楚,分工更明確,有利于后期的維護(hù)和升級。如圖2所示。

2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

兒童災(zāi)害教育網(wǎng)絡(luò)平臺的入口使用的是一般的網(wǎng)頁形式,可直接訪問的模塊分為三大類:學(xué)習(xí)資源、在線情境式教育游戲和基于問題/解答知識庫。在線情境式教育游戲中將體現(xiàn)對認(rèn)知工具、策略工具、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計;基于問題/解答知識庫相當(dāng)于一個學(xué)習(xí)共同體,體現(xiàn)的是對會話/協(xié)作模塊的設(shè)計;對學(xué)習(xí)資源的訪問既可以基于網(wǎng)頁也可以在情境式教育游戲中習(xí)得。如圖3所示。

(1) 學(xué)習(xí)資源設(shè)計

根據(jù)兒童的認(rèn)知心理和信息加工的特點,在內(nèi)容上以兒童喜愛的漫畫、動畫、兒歌、游戲等形式作為隱喻,體現(xiàn)“玩中學(xué)”的理念;在界面上,最重要的是簡單明了的操作,以減少兒童的認(rèn)知負(fù)荷。在色彩、聲音、動畫等多種形式的感官刺激下,更易引起兒童注意力并長時間保持注意力,不僅易于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、積極性,而且可以使得信息的接收途徑多樣化、信息加工更加有效。

(2) 在線情境式教育游戲

該在線情境式教育游戲?qū)⒔梃bMMORPG(大型多人在線角色扮演游戲)的形式,是整個系統(tǒng)的核心部分,將認(rèn)知工具、策略工具和學(xué)習(xí)資源有機(jī)結(jié)合,構(gòu)成情境化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

認(rèn)知工具是指可以讓學(xué)習(xí)者完成任務(wù),或者檢測他們是否完成任務(wù)的工具。學(xué)習(xí)者在游戲開始時選擇角色,在執(zhí)行任務(wù)過程中將遭遇各種在現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的各種災(zāi)害和緊急事故,學(xué)習(xí)者通過真實境脈所獲得的知識具有很高的熟悉度和遷移性。整個游戲都將以問題、項目或任務(wù)為核心展開,提供宏環(huán)境(macro-context)——即解決問題的相關(guān)信息置于故事里,如對話或畫面蘊含中,不再另外孤立地呈現(xiàn)和進(jìn)行練習(xí)。

一旦引入了宏環(huán)境,學(xué)習(xí)者自己形成子問題,因為問題是多方面的和復(fù)雜的,可能有多種解決方法。當(dāng)學(xué)習(xí)者需要求助時,可啟用策略支持系統(tǒng)。策略工具作為學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的接口,可以根據(jù)學(xué)習(xí)者遇到問題的情況,提供不同等級的幫助提示和資源,如給出尋找相關(guān)信息的線索;提示解決問題的思路;調(diào)出與問題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源等。

(3) 基于問題/解答知識庫

通過問題/解答知識庫的運作,實際上構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)共同體,適合學(xué)齡兒童之間的交流學(xué)習(xí),并實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動態(tài)更新。該系統(tǒng)類似于“百度知道”、“新浪愛問”,以人工智能系統(tǒng)作為技術(shù)支持,基于編程技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù),引入積分激勵機(jī)制。在提問/回答這一過程中,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性,通過提問、評價、回答、選擇“最佳答案”等環(huán)節(jié)真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者,而專家只以組織者和指導(dǎo)者的身份參與,并適當(dāng)給予意見。系統(tǒng)在問題結(jié)束后將問題/解答按照分類納入資源庫,兒童可以按照個人需要創(chuàng)建個人知識庫,通過推薦主題定期建立主題資源庫。

基于問題/解答知識庫的結(jié)構(gòu)示意圖如圖3所示:

三 結(jié)束語

本文通過對以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境(SCLEs)的分析和理解,初步構(gòu)建出SCLEs支持下的學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計模型,并結(jié)合學(xué)齡兒童的認(rèn)知特點,設(shè)計出SCLEs支持下的兒童災(zāi)害教育網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

設(shè)計方案已在浙江師范大學(xué)教育游戲基地開始研發(fā),該基地對網(wǎng)絡(luò)平臺和教育游戲開發(fā)均有豐富的技術(shù)經(jīng)驗。但在開發(fā)過程中,也有不少困難。首先,游戲腳本的設(shè)計按照SCLEs的原則和特點進(jìn)行,融入全新理念后游戲支架和脈絡(luò)變復(fù)雜;其次,對策略工具的開發(fā)需要結(jié)合人工智能技術(shù)對游戲情境作判斷后使用各種決策,也給開發(fā)帶來了難度。相信,隨著研究的不斷深入和細(xì)化,SCLEs支持下的兒童災(zāi)害教育網(wǎng)絡(luò)平臺會愈來愈完善。

參考文獻(xiàn)

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范大學(xué),2007.