教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選研究

聞小嬌　歐陽(yáng)明　惠淑靜

【摘要】教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選屬于教育技術(shù)學(xué)中的一個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題,而評(píng)價(jià)活動(dòng)包含著極其復(fù)雜的人為因素,是一個(gè)復(fù)雜性問(wèn)題。面對(duì)這樣的問(wèn)題,使用問(wèn)題解決理論、復(fù)雜性系統(tǒng)理論作為指導(dǎo),運(yùn)用復(fù)雜評(píng)價(jià)方法:模糊德?tīng)柗品?、模糊層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法科學(xué)化地實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選,并以實(shí)例進(jìn)行了驗(yàn)證。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);學(xué)位論文;復(fù)雜性系統(tǒng)理論;模糊數(shù)學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)07—0046—03

引言

碩士學(xué)位論文是研究生教育的重要組成部分,對(duì)學(xué)位論文的優(yōu)選就及其重要,在整個(gè)教育技術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程中占有重要的地位。建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)思想和方法,對(duì)研究生的培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用,對(duì)研究生的論文寫(xiě)作具有導(dǎo)向作用,同時(shí)對(duì)學(xué)位論文的評(píng)審具有很大的借鑒作用。

教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選屬于教育技術(shù)學(xué)中的一個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題,而評(píng)價(jià)活動(dòng)包含著極其復(fù)雜的人為因素,因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)過(guò)程中各自的認(rèn)知水平、所處地位及自身需要的差異不同,且不同評(píng)價(jià)者往往會(huì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面,也可能會(huì)在不同時(shí)期提出不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量客體。所以,這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)就呈現(xiàn)出很大的隨機(jī)性、模糊性、不確定性和不穩(wěn)定性。實(shí)質(zhì)上教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜性非線性的評(píng)價(jià)問(wèn)題,該問(wèn)題用一般的簡(jiǎn)單的線性方法是無(wú)法得出合理結(jié)果的,而應(yīng)該使用復(fù)雜性評(píng)價(jià)方法來(lái)解決。

一 解決教育技術(shù)專業(yè)碩士論文優(yōu)選問(wèn)題的指導(dǎo)思想

1 問(wèn)題解決理論

根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)組織,斯滕伯格把問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題可以采用問(wèn)題解決的一般方法,也就是一般系統(tǒng)的方法論。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題與結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題相反,它們往往沒(méi)有規(guī)則和穩(wěn)定性,是指那些初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)信息不明確,也沒(méi)有明確的解決方法和途徑的問(wèn)題。它的特征是在結(jié)構(gòu)上具有不明確性,在解法規(guī)則和答案上具有模糊性和開(kāi)放性。依據(jù)此理論教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選問(wèn)題就是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜性評(píng)價(jià)問(wèn)題。面對(duì)不良結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性評(píng)價(jià)問(wèn)題,必須用復(fù)雜系統(tǒng)的方法論來(lái)解決。

2 復(fù)雜系統(tǒng)的方法論——從定性到定量綜合集成方法

錢學(xué)森曾針對(duì)開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)提出的一種方法體系——從定性到定量綜合集成的方法。綜合集成方法的實(shí)質(zhì)是把專家體系、信息與知識(shí)體系以及計(jì)算機(jī)體系有機(jī)結(jié)合起來(lái),構(gòu)成一個(gè)高度智能化的人機(jī)結(jié)合體系,這個(gè)體系具有綜合優(yōu)勢(shì)、整體優(yōu)勢(shì)和智能優(yōu)勢(shì) [1] 。從定性到定量綜合集成方法的精髓體現(xiàn)在“人機(jī)完美結(jié)合”,即把人的“經(jīng)驗(yàn)”、“心智”與計(jì)算機(jī)的高性能計(jì)算有機(jī)的結(jié)合起來(lái)[2]。做到人腦加電腦,以人腦為主 。將這一思想引入到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士論文優(yōu)選問(wèn)題中,可以引導(dǎo)我們對(duì)于確定性的事件我們用電腦處理,這樣可以提高效率和正確率;而對(duì)于模糊性、隨機(jī)性和非線性的事件用人腦來(lái)處理,這樣兩者的綜合就可以各顯優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)各自的不足,從而有效、科學(xué)化解決問(wèn)題。

二 以理論為指導(dǎo)建立評(píng)價(jià)體系

1 文獻(xiàn)調(diào)研法——確定指標(biāo)體系

查閱大量有關(guān)教育技術(shù)專業(yè)碩士生培養(yǎng)文件、論文的評(píng)價(jià)、教育技術(shù)專業(yè)論文以及其他學(xué)科論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3][4]等方面的內(nèi)容,并綜合云南大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)教師與學(xué)生的意見(jiàn),初擬指標(biāo)項(xiàng):一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)6項(xiàng),二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)16項(xiàng)。

2 模糊德?tīng)柗品╗5]——確定指標(biāo)項(xiàng)

模糊德?tīng)柗品ㄊ菍⒛：碚撘氲降聽(tīng)柗品ㄖ杏糜诮鉀Q復(fù)雜(不良結(jié)構(gòu))問(wèn)題的有效手段。它的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí),成本較低,只需一輪的問(wèn)卷調(diào)查,且考慮了所有專家的意見(jiàn)以及調(diào)查過(guò)程中不可回避的模糊性,計(jì)算簡(jiǎn)單,可處理多層次、多屬性和多方案的評(píng)價(jià)問(wèn)題。這里我們用模糊德?tīng)柗品椒▉?lái)確定各個(gè)初擬指標(biāo)項(xiàng)的取舍問(wèn)題。

方法步驟如下:

(1) 對(duì)總目標(biāo)建立起指標(biāo)體系。

(2) 以專家問(wèn)卷的方式,讓專家就上述指標(biāo)體系中的各指標(biāo)對(duì)目標(biāo)的重要程度給出估計(jì)模糊權(quán)重值。

(3) 建立模糊三角函數(shù)。

其中,XAi為第i個(gè)專家對(duì)A指標(biāo)所給定的模糊權(quán)重;LA為所有專家對(duì)A指標(biāo)給定的模糊權(quán)重中的最小值;UA為所有專家對(duì)A指標(biāo)給定模糊權(quán)重中的最大值;MA為所有專家對(duì)A指標(biāo)給定模糊權(quán)重的幾何平均值;i為第i個(gè)專家;A為指標(biāo); 為指標(biāo)A的模糊權(quán)重的向量。如圖1把LA 、UA和MA依次視為A指標(biāo)的模糊權(quán)重的最小值、最大值和最可能值,模糊權(quán)重的隸屬函數(shù)為圖1所示,這使得模糊權(quán)重涵蓋很廣泛,而不只是一些特定的部分。這樣就綜合考慮了所有專家的意見(jiàn)。

(4) 選擇評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

利用上面所得的模糊三角函數(shù),以MA為隸屬度來(lái)代表專家組對(duì)A指標(biāo)的共識(shí),以依項(xiàng)目研究者而給定的閾值S為限,我們可以篩選指標(biāo)A。當(dāng)MA≥S,接收指標(biāo),當(dāng)MA

依據(jù)上述步驟,用問(wèn)卷以及訪談的形式征詢得到云南大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)教師、學(xué)生對(duì)指標(biāo)的意見(jiàn),并綜合查閱的資料得出教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)的指標(biāo)如表1。(注:表里括號(hào)中的權(quán)重?cái)?shù)據(jù)由下面的模糊層次分析法得出)

3 模糊層次分析法[6]——確定指標(biāo)權(quán)重

大多數(shù)評(píng)價(jià)問(wèn)題是復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)化的,采用簡(jiǎn)單的方法難以解決。一般來(lái)說(shuō),人們習(xí)慣于將復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行多層次分解,然后逐個(gè)討論解決。層次分析法(AHP)為復(fù)雜問(wèn)題的評(píng)價(jià)提供了一種簡(jiǎn)單易行的建模方法,是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法。而模糊層次分析法(FAHP)與層次分析法(AHP)相比,FAHP更具有優(yōu)勢(shì)和實(shí)用性,因?yàn)镕AHP較好地解決了層次分析法中判斷矩陣一致性難達(dá)到的問(wèn)題。

模糊層次分析法步驟如下:

則層次單排序的各權(quán)重:

由此就可求出各層元素的權(quán)重值。經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)調(diào)研以及綜合云南大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)教師以及學(xué)生意見(jiàn),并結(jié)合上述方法得出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及各指標(biāo)的權(quán)重:如表1。

4 模糊綜合評(píng)判方法[7]

在實(shí)際工作中,對(duì)一個(gè)事物的評(píng)價(jià)常常涉及多個(gè)因素或多個(gè)指標(biāo),這時(shí)要求根據(jù)這多個(gè)因素對(duì)事物作出綜合評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)判決策是對(duì)受多種因素影響的事物作出全面評(píng)價(jià)的一種有效的多因素決策方法。模糊綜合評(píng)判法步驟如下:

(1) 確定與評(píng)估有關(guān)的各參數(shù)集:評(píng)價(jià)因素集U、評(píng)價(jià)等級(jí)集V和評(píng)估因素的權(quán)重系數(shù)集W,并確定評(píng)價(jià)分幾層進(jìn)行。

(2) 建立評(píng)估因素與評(píng)估等級(jí)之間的模糊關(guān)系矩陣及相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)集。

(3) 用模糊綜合評(píng)估模型對(duì)各評(píng)估層次的模糊關(guān)系矩陣進(jìn)行變換,即用公式 進(jìn)行矩陣乘法運(yùn)算,得出各層次的評(píng)估矩陣 ,對(duì)最終的評(píng)估矩陣H進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,又按照步驟(3)計(jì)算,直到算出一級(jí)指標(biāo)

(4) 用一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重模糊向量 與 做合成,求出一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的模糊綜合評(píng)判 ,并對(duì) 做歸一化處理。

(5) 根據(jù)最大隸屬度法或轉(zhuǎn)化成相應(yīng)等級(jí)分值,再進(jìn)行綜合判斷。

三 分析驗(yàn)證

1使用上面建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,收集到五位教師對(duì)某一篇畢業(yè)論文評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)如表2。

2 根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)方法得出最終的成績(jī)Z=[0.2762 0.2762 0.2762 0.1715] [90,80,65,50]=72.64。于是得出結(jié)論:該論文綜合評(píng)價(jià)得分為72.64,在70分以上屬于良的等級(jí)。

3 信度與效度的檢驗(yàn)。

(1) 信度檢驗(yàn),將表2中的數(shù)據(jù)做相應(yīng)處理錄入到spss中,執(zhí)行操作Analysis-Scale-Reliability Analysis,得到Cronbach α的數(shù)值為0.998,可見(jiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性較高。

(2)效度檢驗(yàn),在spss中執(zhí)行Data Reduction-Factor,得到指標(biāo)B1的貢獻(xiàn)率為30%,指標(biāo)B2貢獻(xiàn)率為56.538%,兩者相加已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)60%,這說(shuō)明累積貢獻(xiàn)率比較高,具有較好的效度。

四 總結(jié)

教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選是一個(gè)復(fù)雜性評(píng)價(jià)問(wèn)題,該評(píng)價(jià)體系以問(wèn)題解決理論以及著名的從定性到定量綜合集成的方法為指導(dǎo),使用模糊德?tīng)柗品?、模糊層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法,從而科學(xué)化地實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文優(yōu)選,最后以一個(gè)實(shí)例分析驗(yàn)證。文中解決復(fù)雜性問(wèn)題的思想做相應(yīng)的改變與擴(kuò)展可用于其他的復(fù)雜性問(wèn)題評(píng)價(jià)和決策。

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