《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究

張　琪　陳　琳

【摘要】我國(guó)高師院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程已有二十余載,課程內(nèi)容日益豐盈,地位不斷提升。相比之下,課程內(nèi)涵建設(shè)較為遲緩,這種失衡,導(dǎo)致過(guò)去積存在教育技術(shù)課程中的定位不清、教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、教學(xué)方法不科學(xué)等根本性問(wèn)題,變得愈發(fā)突出。在師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革以及教材建設(shè)中,作者探索了一套較為成功的做法,并在實(shí)踐中得以運(yùn)用。

【關(guān)鍵字】現(xiàn)代教育技術(shù);師范院校;課程改革;實(shí)踐創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)07—0043—03

“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)與突破口”(陳至立,1998),作為培養(yǎng)未來(lái)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程,肩負(fù)著一定的引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的重任。高師院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程(早期稱為電化教育課程)至今已有二十余載。從80年代初的師范生選修課程發(fā)展到90年代的公共課程,再發(fā)展到21世紀(jì)教師教育類專業(yè)的核心課程,課程內(nèi)容日益豐盈,地位不斷提升。相比之下,課程內(nèi)涵建設(shè)較為遲緩,現(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于實(shí)踐需要,這種失衡,導(dǎo)致過(guò)去積存在教育技術(shù)課程中的定位不清、教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、教學(xué)方法不科學(xué)等根本性問(wèn)題,變得愈發(fā)突出。我們?cè)诂F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革以及教材建設(shè)中,對(duì)此進(jìn)行了深入的探索。

一 課程理念:強(qiáng)化應(yīng)用、拓展能力、彰顯創(chuàng)新

課程改革以理念的革新為其先導(dǎo),是理論層面上對(duì)課程重新思考的結(jié)果,它引領(lǐng)課程教學(xué)的基本方向。當(dāng)前,教育信息化發(fā)展要求廣大教師由關(guān)注技術(shù)和淺層次使用技術(shù)向關(guān)注能力、關(guān)注信息技術(shù)與課程優(yōu)化整合方面轉(zhuǎn)變,課程教學(xué)要適應(yīng)并充分反映這些要求。在全面把握現(xiàn)代教育技術(shù)課程的性質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)基礎(chǔ)之上,提出以下課程理念:

1 “強(qiáng)化應(yīng)用”?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”,強(qiáng)調(diào)未來(lái)教師職業(yè)素質(zhì)的完善[1]。要把提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)、自覺應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革首要任務(wù)。教師應(yīng)力求將教育技術(shù)理念融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),身體力行的向?qū)W生展示現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的支持,使學(xué)生真正成為現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐者和傳播者。

2 “拓展能力”。毋庸置疑,在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中,能力的培養(yǎng)是第一位的。教育技術(shù)能力包括媒體應(yīng)用能力、資源開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程整合能力、研究協(xié)作能力等方面?，F(xiàn)代教育課程要緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力展開,走出過(guò)去一味從教育技術(shù)學(xué)科本位出發(fā),使能力培養(yǎng)極端化的誤區(qū),讓未來(lái)的人民教師成為掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的行家里手。

3 “彰顯創(chuàng)新”?，F(xiàn)代教育技術(shù)處于飛速發(fā)展與變革之中,不斷有新媒體、新觀念涌現(xiàn)。只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上不斷更新,現(xiàn)代教育技術(shù)課程才能不辱使命。發(fā)展與創(chuàng)新是現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革的主旋律,又是其保持生機(jī)與活力的源泉。

二 教材建設(shè):時(shí)代性、高質(zhì)量、立體化

改革現(xiàn)代教育技術(shù)課程的關(guān)鍵措施是狠抓教材建設(shè)。必須把教材當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)工程周密設(shè)計(jì),盡快推出一系列適應(yīng)時(shí)代新要求的教材。所編的教材要有全國(guó)公認(rèn)的高質(zhì)量和權(quán)威性,這樣才能有效減少以往教材編制方面的低水平的重復(fù)。

1994年,由全國(guó)6所高師院校教師奮戰(zhàn)一年多完成的《現(xiàn)代教育技術(shù)》[2]出版,這是全國(guó)首次以現(xiàn)代教育技術(shù)命名的教材。之后對(duì)教材進(jìn)行了大規(guī)模的修訂,于2002年正式出版了基于數(shù)字化平臺(tái)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》(第二版)[3]。自2003年起,著手醞釀新一輪的教材建設(shè),于2006年出版了新版《現(xiàn)代教育技術(shù)》[4],并被教育部批準(zhǔn)為“十一五”國(guó)家級(jí)高等學(xué)校教材。新出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)》具有以下鮮明特點(diǎn):(1)教材緊跟時(shí)代發(fā)展的脈搏,內(nèi)容充分反映了現(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)研究和教學(xué)研究的先進(jìn)成果,學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí),走上工作崗位后具有一定的引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的能力;(2)教材實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的結(jié)合,理論教材與實(shí)踐教材結(jié)合,意識(shí)、觀念、技術(shù)和方法綜合培養(yǎng)的結(jié)合,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神;(3)教材參照教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,使得職前教育與職后培訓(xùn)相銜接;(4)文字教材、多媒體課件和互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程相得益彰,為學(xué)生拓寬視野、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探討提供了良好的平臺(tái)支持。

三 教學(xué)方法:干線通達(dá)、實(shí)例跟進(jìn)、遷移提升

2001年《現(xiàn)代教育技術(shù)》成為我校重點(diǎn)建設(shè)課程,2008年評(píng)為精品課程,每年受教學(xué)生數(shù)千人。課程內(nèi)容多、要求高與課時(shí)少之間的矛盾十分突出。一直以來(lái),我們致力于教學(xué)方法上的總結(jié)和革新,相應(yīng)開創(chuàng)了“干線式”方法[5]。

“干線式”可用以下特點(diǎn)概括:(1)干線通達(dá)。緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué),強(qiáng)調(diào)在吃透學(xué)生已有知識(shí)、能力基礎(chǔ)之上確定教學(xué)內(nèi)容,提煉出一般的方法向?qū)W生推介,從而大大壓縮課時(shí),提高課堂教學(xué)效率;(2)實(shí)例跟進(jìn)。用精心構(gòu)造的實(shí)例作為一般方法的補(bǔ)充,用典型案例和生活中的情景加深學(xué)生對(duì)一般方法的理解;(3)遷移提升。追求立意高的實(shí)踐教學(xué),以設(shè)計(jì)性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐為主,讓學(xué)生在協(xié)作、研究的基礎(chǔ)上完成,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力,使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

四 教學(xué)評(píng)價(jià):激勵(lì)、多元、動(dòng)態(tài)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷,它直接作用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方而,是教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分[6]。依據(jù)多元智能理論,每位學(xué)生都有信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),評(píng)價(jià)應(yīng)重視導(dǎo)向和激勵(lì)功能,把教學(xué)重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生基礎(chǔ)、促進(jìn)其發(fā)展上來(lái);現(xiàn)代教育技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng),而能力的衡量尺度必然是多元的。評(píng)價(jià)要突破傳統(tǒng)的以認(rèn)知為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系, 加強(qiáng)對(duì)理解、綜合、應(yīng)用等高級(jí)思維技能的培養(yǎng),融入更多非認(rèn)知的能力衡量維度;由于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,相應(yīng)的,評(píng)價(jià)也必然是在過(guò)程性完成的情況下才能起到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的;學(xué)生的自我評(píng)價(jià)一直是現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中被弱化的一個(gè)環(huán)節(jié),教學(xué)應(yīng)留有足夠時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生反思自我、自評(píng)互評(píng),使其在思考和交流中發(fā)展自身技能,逐步獲得自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略和積極的情感體驗(yàn)。

五 實(shí)踐中的思考與嘗試

1 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》內(nèi)容的多樣化、學(xué)生的差異性使得傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)很難兼顧學(xué)生掌握的程度以及今后應(yīng)用的情況。為此,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)充和細(xì)化,建立多維分層培訓(xùn)目標(biāo):

(1) 根據(jù)“尊重學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以及保證教育技術(shù)能力底線”原則制定適合大多數(shù)學(xué)生水平的整體教學(xué)目標(biāo),按照認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域全面提高的要求組織內(nèi)容,提出高要求,設(shè)計(jì)實(shí)踐和活動(dòng)。

(2) 充分考慮學(xué)生的專業(yè)差異、期待內(nèi)容,由此制定適合不同類型學(xué)生的拓展類教學(xué)目標(biāo),以體現(xiàn)針對(duì)性。教學(xué)初期,鼓勵(lì)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo),并隨著學(xué)習(xí)的深入不斷調(diào)整。使其有更多自主選擇的空間,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(3) 重視學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成。通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極反應(yīng),使其在與原有價(jià)值觀的比較中,形成新的情感態(tài)度,做到將情感學(xué)習(xí)融入教學(xué)內(nèi)容之中。

2 構(gòu)建課程新體系

《現(xiàn)代教育技術(shù)》作為一門綜合性、運(yùn)用性、方法性很強(qiáng)的課程,不應(yīng)蛻變成單純的知識(shí)習(xí)得課程,應(yīng)努力將實(shí)踐和理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái),以便更好的服務(wù)于教學(xué)。“研討活動(dòng)”的加入使理論講授與學(xué)生活動(dòng)融為一體。與驗(yàn)證性訓(xùn)練、簡(jiǎn)單操作型實(shí)驗(yàn)不同,“研討活動(dòng)”是框架問(wèn)題的集合,更多的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。其中活動(dòng)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,既有明確指向性,又必須讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番努力才能完成。要求學(xué)生采取相應(yīng)策略、協(xié)作完成設(shè)計(jì),一道制定量規(guī)、共同討論評(píng)價(jià)。能真正引發(fā)學(xué)生深入思考和反思,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和遷移能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革需要通過(guò)教師研究引入新內(nèi)容,并在實(shí)踐中不斷完善。將動(dòng)畫設(shè)計(jì)引入師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)課程,是我們的成功實(shí)踐之一。當(dāng)前,應(yīng)用較廣泛的教育動(dòng)畫創(chuàng)作工具有FLASH、COOL3D、幾何畫板等,它們各有優(yōu)勢(shì),各有特點(diǎn):矢量動(dòng)畫制作軟件FLASH通用性較強(qiáng),功能強(qiáng)大,適合大部分專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí);COOL3D適合制作文字標(biāo)題和簡(jiǎn)單動(dòng)畫,使用相對(duì)簡(jiǎn)單,適合學(xué)生課后自學(xué)或教師穿插講解;幾何畫板則非常適合數(shù)學(xué)、物理專業(yè)學(xué)生使用。此外,可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況補(bǔ)充一些內(nèi)容,譬如適時(shí)增加腳本編寫、場(chǎng)景轉(zhuǎn)換、產(chǎn)品包裝的知識(shí);增加視頻后期處理、視頻編輯等內(nèi)容,以體現(xiàn)實(shí)用性與先進(jìn)性。

培養(yǎng)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)的方法和能力,這是時(shí)代的要求,也是當(dāng)今世界高等教育課程改革發(fā)展的大趨勢(shì)[7]。根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程性質(zhì)和內(nèi)容需要,我們整合了相關(guān)資源,啟用專門服務(wù)器打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?，F(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于B-Learning(混合式學(xué)習(xí))教育理念開發(fā)的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其中現(xiàn)代教育技術(shù)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),在任何時(shí)間,異地學(xué)習(xí)者都可訪問(wèn)該網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)則為師生交流學(xué)習(xí)、協(xié)作探討提供了良好的支持。

3 創(chuàng)新方法優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂講授貫徹“少而精”的原則,將“干線式”方法運(yùn)用到教學(xué)之中。即在分析大學(xué)生已有IT知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上,梳理出清晰的脈絡(luò),著重講解具有普遍適應(yīng)性的概念、原理。比如,關(guān)于教學(xué)動(dòng)畫制作章節(jié),采用“干線式”方法設(shè)計(jì)后,只歸納為FLASH界面構(gòu)成、導(dǎo)入概念、動(dòng)畫制作一般流程、基本類型動(dòng)畫制作方法、動(dòng)畫發(fā)布等五部分,其核心內(nèi)容的動(dòng)畫制作一般過(guò)程則分為形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫、多對(duì)象動(dòng)畫、同對(duì)象多變化動(dòng)畫、交互動(dòng)畫等五大類,再將動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫分為移動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、特定路徑運(yùn)動(dòng)、顏色變化和遮罩五種類型,就每一類型動(dòng)畫的一般制作方法分別進(jìn)行介紹,后一種方法以前一種方法為基礎(chǔ),后種方法不再重復(fù)前面的內(nèi)容,做到知識(shí)層層遞進(jìn)、內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程涉及眾多教學(xué)媒體的使用,很多設(shè)備價(jià)格昂貴、數(shù)量有限、難以演示。據(jù)此開發(fā)了“虛擬試驗(yàn)”網(wǎng)絡(luò)課件?！疤摂M試驗(yàn)”涵蓋視頻展示臺(tái)、數(shù)字照相機(jī)、非線性編輯等核心教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可在計(jì)算機(jī)上模擬操作、反復(fù)演練,彌補(bǔ)了硬件設(shè)備的不足,實(shí)踐操作能力有了顯著提高。為了便于學(xué)生從整體把握知識(shí)的聯(lián)系,促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的理解,設(shè)計(jì)“單元知識(shí)導(dǎo)學(xué)圖”。以整體、直觀的形式展示單元教學(xué)需要掌握的概念、內(nèi)容、技能及相互關(guān)系,并發(fā)布到互動(dòng)網(wǎng)站供其隨時(shí)參考、查閱。學(xué)生在課后可通過(guò)虛擬社區(qū)進(jìn)行同步或異步的交流、開展討論,共享學(xué)習(xí)成果,使得學(xué)習(xí)既有真實(shí)的課堂為依托,又有隱形人物的幫助和指導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力。

4 變革評(píng)價(jià)方式以評(píng)促學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程評(píng)價(jià)既要全面、完整的把握對(duì)象,更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程,激發(fā)其求知欲望。通過(guò)轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)觀念、更新考核方式、鼓勵(lì)反思交流,逐步建立多元、過(guò)程化的評(píng)價(jià)模式。

(1) 現(xiàn)代教育技術(shù)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程貫徹了動(dòng)態(tài)過(guò)程性評(píng)價(jià)的思想。通過(guò)對(duì)后臺(tái)“學(xué)生個(gè)體分析”、“學(xué)生群體分析”的查詢,教師可從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻次等緯度考察學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況,輕松掌握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),從而為學(xué)生建立忠實(shí)反映學(xué)習(xí)全過(guò)程的電子檔案袋。這種動(dòng)態(tài)過(guò)程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段,改變了過(guò)去的單一考試模式,實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、智能化、實(shí)踐化的全新課程評(píng)價(jià),學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺性有了顯著提高。

(2) 卷面考試采用統(tǒng)一命題、超量出題的方式。從題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題組合成試卷,讓試題分值相加控制在110—120分左右。題型包括選擇題、填空題、判斷題、連線/作圖題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等?？荚嚪秶鸀榻虒W(xué)大綱的教學(xué)要求和教科書的相關(guān)內(nèi)容及要點(diǎn),并留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。學(xué)生最終成績(jī)計(jì)算公式為(以下皆為百分制):卷面成績(jī)*0.37+平時(shí)成績(jī)(日?？记?、課堂表現(xiàn))* 0.1 +實(shí)踐成績(jī)(實(shí)踐環(huán)節(jié)、微格試講)* 0.38 +期中考察成績(jī)(多媒體作品)*0.15。

(3) 積極開展課程整合與協(xié)作能力評(píng)價(jià)。開辟作品在線交流專欄,展示歷屆教學(xué)中學(xué)生的多媒體作品、學(xué)習(xí)心得、博客等,讓學(xué)生觀摩討論、分析不足并要求趕超前幾屆學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)你追我趕的生動(dòng)學(xué)習(xí)局面。教學(xué)過(guò)程中,適時(shí)留出一定時(shí)間讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)反思、闡述學(xué)習(xí)心得、共同解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,使每位學(xué)生的思維受到審視、檢驗(yàn),不斷提升認(rèn)知水平。

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門日新月異的新興學(xué)科,需要更多的人士參與對(duì)話、共享實(shí)踐,本文尚屬于粗淺的嘗試。真誠(chéng)希望廣大同行攜手并進(jìn),以不斷推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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