研究性課堂教學實踐的探索

單美賢　秦　軍　霍曉峰

【摘要】研究性教學是指在教學過程中由教師創(chuàng)造有利于創(chuàng)新思維的學習環(huán)境,激活學生探究問題的熱情,引導學生創(chuàng)造性地運用知識去自主發(fā)現(xiàn)和解決問題,從而培育學生創(chuàng)新精神、提高學生實踐能力的一種教學方式。文章結合“教育技術學導論”課程中研究性教學的嘗試,對研究性教學活動的展開進行了分析。

【關鍵詞】研究性教學;教學實踐;個案研究

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)07—0035—04

在國家實施科教興國,建設創(chuàng)新型國家的總體目標下,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高層次人才成為大學的使命。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開具體的教學環(huán)節(jié),然而當前教育領域存在的主要矛盾和根本問題是:多年來傳統(tǒng)教育思想倚重于知識傳承,把知識傳承性教學置于中心位置,忽視對學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng),不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與教學方式方法的改革成為大學教學改革的主題,而研究性教學方法是探討的熱點之一。

一 研究性教學的理論與實踐

研究性教學是將研究性貫穿于教學活動的過程之中,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。美國“國家科學教育標準”對研究的定義是:“研究是多層面的活動,包括:觀察、提出問題,通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經知道的結論,制定調查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預測;以及交流結果。研究要求確定假設,進行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋?！痹诿绹鴩铱茖W教育標準中,研究有幾種用法:①科學研究;②基于研究的教學/以研究為本的教學;③以研究為本的學習。根據(jù)美國國家科學教育標準對研究的界定,我們這里所說的研究性教學是基于研究的教學,因此,研究性教學是指在教學過程中由教師創(chuàng)造有利于創(chuàng)新思維的學習環(huán)境,激活學生探究問題的熱情,引導學生創(chuàng)造性地運用知識去自主發(fā)現(xiàn)和解決問題,從而培育學生創(chuàng)新精神、提高學生實踐能力的一種教學方式。由此可見,研究性教學的目的在于倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

19世紀末20世紀初,適應工業(yè)化和社會民主化的發(fā)展,約翰?杜威所倡導的“漸進教育”理念幾乎成了當時整個美國教育改革的標志性術語,它是高度提倡以學生為中心、以發(fā)現(xiàn)為基礎的教育,它認為教學應該以學生為中心、學生從“做”中學習,教學過程包括暗示、問題、假設、推理、驗證五個環(huán)節(jié)。20世紀50年代以來,研究性教學在歐美韓日等國得到大規(guī)模倡導,其中最著名的倡導者是布魯納,他認為教學過程應是教師帶領和指導學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的過程,而傳統(tǒng)教學模式重視知識教學,忽視能力培養(yǎng),1959年他發(fā)表了《教育過程》,率先倡導“發(fā)現(xiàn)法”,即盡可能引導學生自己去發(fā)現(xiàn)的方法,把發(fā)展學生能力特別是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力放在更重要的位置。1961年施瓦布在《作為探究的科學教學》的報告中提出了探究式學習法,使得研究性教學方法更便于操作。[1] 20世紀80年代以來,研究性教學理論得到進一步豐富,其核心要義就是“把科學研究引入到教學之中”已基本成為共識。

1998年,美國博耶委員會發(fā)表題為《重建本科生教育:美國研究型大學發(fā)展的藍圖》的研究報告,明確提出了建立基于研究的教學模式和構建探究式的一年級教學等10項策略。[2]從而拉開了美國重構研究型大學本科教育的序幕。歐洲各國、日本等教育發(fā)達國家根據(jù)各國具體國情,也紛紛采取措施,在研究型大學本科教育中推行研究性教學,以改進和提高本科教育質量。

2005年1月,我國教育部印發(fā)了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》,明確提出:“積極推動研究性教學,提高大學生的創(chuàng)新能力?！e極推進討論式教學、案例教學等教學方法和合作式學習方式,引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展,提高自主學習和獨立研究的能力?！庇纱宋覀冋J為,在本科教學中引入研究性教學理念,把著力點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力上,是提升本科教學質量的一個重要突破口和有效途徑。

以清華大學為代表的我國研究型大學,近幾年來積極探索研究性教學模式,如清華大學圍繞創(chuàng)建研究型教學體系的目標,出臺了一系列改革舉措,例如在國內高校首次推出“新生研討課”,在高年級陸續(xù)開設教授主持的專題研討課;[3]山西大學以“三學期制”改革為制度平臺,帶動研究性教學的全面拓展;[4]等等,不一而論。這些豐富了我國高校研究性教學的理論和實踐成果,為其他學校提供了可供借鑒的經驗。

由此看來,探索和推行研究性教學已成為當今世界大學本科教學改革與發(fā)展的一個重要趨勢,但是,由于大學間教學和管理體制的差異性及教學工作本身的復雜性、情境性,探索和構建符合本校教學理念和教學實際的研究性教學體系或模式就成為各大學本科教學改革的重要內容。

二 《教育技術學導論》課程實施研究性教學的探索

大學本科階段,課堂上的理論學習占較大的比重,課堂教學不僅是學習基本知識的過程,也是研究性思維訓練的重要途徑。因此,課堂是研究性教學的重要場所,必須抓好理論教學這一重要環(huán)節(jié),為學生創(chuàng)新提供較為堅實的知識基礎。改革課程教學內容,使教學內容具有基礎性、前沿性和理論聯(lián)系實際。本論文結合自身的教學實踐,主要關注以課堂教學為主要形式的研究性教學。

1 課程特點

《教育技術學導論》這一門課程是我們學校教育技術學專業(yè)新生的入門性學科基礎課程,學時數(shù)少(24學時),但涉及的教學內容很多,而且都是基礎性理論知識,對學生的后續(xù)學習具有重要的指導意義?？紤]到《教育技術學導論》這門課程是指導學生學好本專業(yè)的基礎課程,為此,我們以“教育技術是什么、學什么、本專業(yè)的學生可以做什么和本專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢”為邏輯線索,采用研究性教學的方式引導學生了解教育技術學專業(yè)的發(fā)展歷程、知道教育技術學專業(yè)的現(xiàn)實狀況、體會教育技術學的專業(yè)優(yōu)勢,以學習專題研究為導向,小組協(xié)作學習與自我導向學習方式為主,并借助信息技術提供的各種工具與平臺,有效地促進研究性教學的開展。

2 研究性教學的開展

《教育技術學導論》研究性教學活動的開展主要由以下幾個步驟組成:師生共同討論提出研究的選題范圍→確定研究問題→學生分組→小組成員分工→小組合作解決問題→展示研究成果→評價總結與反思。

(1) 研究專題的選擇

研究專題的選擇是成功開展研究性教學的一個關鍵而且是重要的環(huán)節(jié)。由于學生是大一新生,對教育技術學學科不了解,他們最想知道的問題是:教育技術是什么?教育技術學專業(yè)的學生可以做什么?教育技術學的專業(yè)優(yōu)勢以及我們學校本專業(yè)的優(yōu)勢在哪?教育技術學專業(yè)的課程內容?因此研究專題圍繞“教育技術是什么、學什么、可以做什么和本專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢”為邏輯線索,既注重選擇與課程內容緊密相關,同時結合教育技術學發(fā)展的前沿和趨勢,具有現(xiàn)實意義的研究題目;又能結合讓學生知道本專業(yè)將要學習的是什么和本專業(yè)的就業(yè)方向等讓學生感興趣的現(xiàn)實問題作為研究題目。研究性專題的最終確定是師生共同協(xié)商和討論的結果。主要選題有:網絡輔助教學平臺的使用調查、班級博客的構建與管理、教育技術學專業(yè)的課程開設與就業(yè)分析、本科學生學習現(xiàn)狀分析與對策研究、專業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)計劃等。

(2) 研究實施過程

研究實施過程是學生利用各種教育資源解決問題的過程,是培養(yǎng)學生探索精神及創(chuàng)新精神的過程,是研究性教學取得成功的關鍵環(huán)節(jié)。教師在這一過程中要把握好自己的角色,以平等身份參與學生的研究過程,給與學生適當?shù)膯l(fā)及引導。

在研究實施過程中,考慮到大多數(shù)學生沒有做過研究,不了解研究過程,教師需要引導學生進行小組分工、設計研究方案、開展專題研究(如問卷調查的設計、數(shù)據(jù)分析,相關資源的收集、整理與分析)、撰寫研究報告。小組的形成主要是采取自愿的原則,一般4到5人一組,每組選一組長負責統(tǒng)籌協(xié)調,剛開始小組成員之間協(xié)作性不是很強,有的是組長一人包攬,有的是將一選題分成若干部分但各部分之間卻沒有內在的聯(lián)系。為了確保小組中每個人都能各司其職、各盡所能,要求每個小組在研究方案的設計過程中既要考慮方案各部分之間的聯(lián)系,又要細化到每個組員身上(誰完成哪一部分、與其它部分之間如何聯(lián)結等),從而確保專題研究的順利開展。為了確保研究性教學的有效進行,教師需要持續(xù)地對學生進行管理、監(jiān)控和評價,充分發(fā)揮學生的主動性,鼓勵學生積極探索研究,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

另外,信息技術為研究性教學的開展提供了豐富的學習資源和便捷的交流工具,例如我們利用網絡輔助教學平臺(Blackboard)定期展開討論,擴展了課堂教學的時空;學生利用Blog記錄小組的研究歷程;利用BBS和電子郵件進行各種形式的實時和非實時交流。另外,在研究實施過程中,學生利用“概念地圖”這一工具來制定個人和小組的研究計劃、設計研究路徑、小組之間的討論和展示研究成果。

(3) 成果展示與評價

成果展示與評價是研究性教學成果的收獲階段,是學生分享成功、強化自信的階段。研究性教學成果的表達方式主要是一篇不少于2000字的研究論文、15分鐘的主題匯報和一份學習心得。每個小組的15分鐘主題匯報不僅展示了小組所取得的研究成果,而且有助于小組之間取長補短。例如,“關于教育技術學專業(yè)的課程開設及就業(yè)情況的調查”小組,通過網絡調研和問卷調查,掌握了當前高校教育技術學專業(yè)的課程開設情況、畢業(yè)生的就業(yè)情況,并展望了教育技術學專業(yè)的發(fā)展前景。再如“班級博客的構建與管理”小組,既通過班級博客展示了班級和大學生活的風采,在管理過程中又對博客技術在教學領域中的應用有了更深入的理解?！皩I(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)計劃”小組,通過調研和訪談,既展現(xiàn)了我校教育技術學專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢,又為今后的就業(yè)指明了方向,也間接地體現(xiàn)教育技術學專業(yè)的課程體系。等等,不一而足。成果的評價主要采用自評和他評相結合的方式,在小組主題匯報的基礎上,其他小組可以借鑒他們的優(yōu)點并指出其不足之處,以便進一步完善小組的研究成果。

對學生學習過程和效果的評價,不要苛求學生的研究成果,更應注重其研究過程,即由傳統(tǒng)的終結性評價轉變?yōu)檫^程性評價。研究性教學是要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題,在質疑、研究、解疑的過程中進行學習、收獲。在研究過程中學生往往會用發(fā)散思維進行創(chuàng)造性學習,在獲取、篩選、加工信息的基礎上再生信息,解決實際問題?！皠?chuàng)造”出來的東西也可能是人類已發(fā)現(xiàn)、已定論的東西,但這是學生不滿足現(xiàn)狀、不依賴老師,面對自己陌生的領域獨自提出答案或解決方法、將應用知識轉化為提高能力的過程。另外,由教師評價為主體的評價方式轉變?yōu)閷W生自評、學生與教師互評相結合,對小組的評價與對小組每個人的評價相結合的方法。評價的內容主要包括:①參與研究專題的態(tài)度;②在研究過程中的體驗;③掌握科學研究的方法和技能;④創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展狀況;⑤研究成果。由傳統(tǒng)的終結性評價和教師評價為主體的評價方式發(fā)展為多種評價方式的結合,同時更加注重評價的過程性、主體的多元性和學生的參與性。

(4) 課題總結與反思

總結與反思是指教師與學生總結在研究性教學活動中的收獲:教師總結開展研究性教學活動的指導經驗、分析研究性教學活動存在不足的原因;學生課題組總結小組活動的經驗教訓,包括通過研究性教學得到的普遍規(guī)律、結論和有用知識,更包括研究體驗感受、探索精神、創(chuàng)新思維規(guī)律等。

另外,教師應針對學生或學生小組提交的論文、調查報告和主題匯報等,適當作一些關鍵環(huán)節(jié)上的點評,幫助學生歸納與總結。由于學生的學習經驗、水平、理解能力等的限制,對某些問題的認識可能出現(xiàn)疏忽和理解偏差等情況,教師必須進行總結性的糾正、補充等工作,幫助學生形成正確和科學的對教育領域問題的認識。

3 開展研究性教學的收獲

在研究性教學中,教師的教與學生的學之間的辯證性體現(xiàn)在學生思考問題的主動性和思考能力的發(fā)展上。教師要注意啟發(fā)學生分析問題的來龍去脈、理論的發(fā)展線索,解決問題的基本思路,讓學生體驗到概念的形成過程、感悟到理論的推演過程,得到科學研究方法的系統(tǒng)訓練。另外,教師可以從學生的階段性成果中得到研究性教學效果的反饋信息,及時根據(jù)學生的學習情況作出相應調整,并給學生及時且有用的反饋信息、鼓勵學生之間的相互合作,從而使研究性教學得以順利進行。

三 對研究性教學的小結

1 學生學習方式的轉變

研究性教學是指學生在教師的指導下,選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取信息、處理信息、開展研究的學習活動。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式,與傳統(tǒng)的教學方式相比,研究性教學需要學生更多的投入和參與。由于學生比較適應接受式學習和個體學習的方式,進入研究性教學課堂的部分學生可能不太適應研究性學習及小組合作學習的學習方式,這就要求學生轉變學習方式,充分發(fā)揮主體作用,主動積極地進行專題研究。同時,學生之間要建立良好的合作關系——充分交流、切磋,將自己的信息資源共享,最大程度地占有資料,相互啟發(fā),相互爭論,從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

2 教師角色的重新塑造

對于大多數(shù)高校教師而言,從傳統(tǒng)的課堂講授到研究性教學是一個全新的挑戰(zhàn),教師的角色由單純講授轉變?yōu)檠芯啃詫W習的設計、組織與管理者,作為教師個體將面臨著極大的挑戰(zhàn)與不適應:①教育教學理念上,應做到授人以“魚”的同時授人以“漁”,在課堂教學中增加學生學習的“自主”和“研究”成分。研究性教學的根本目的不是傳授已有的文化知識,而是要把人的創(chuàng)造潛能挖掘出來,教師的首要任務不應該是知識的供應商,而應該把全部的教學藝術都指向如何能夠正確的、準確和有效地傳遞和解釋課堂知識[5]。②角色定位上,教師應扮演設計者、組織者、啟發(fā)者、引導者、鼓勵者和促進者的角色,而決不能僅僅作為開題者、欣賞者和總結者。③具體的實踐操作策略上,應以豐富的創(chuàng)造性和敏銳進取的改革精神,勇于實踐、大膽探索,以便在研究性教學實施過程中更好地發(fā)揮自己的職能。

3 教學組織與實施的問題

由于研究性教學根據(jù)教師的課程設計創(chuàng)設研究情境,必然要對教學內容進行集成、整合,也正因此,有觀點認為,研究性教學從根本上推動教學內容與課程體系改革。但需要指出的是,由于對教學內容的集成、整合,可能會不利于知識的系統(tǒng)性、完整性,有時甚至可能出現(xiàn)偏離課堂教學過程的傾向。這就對研究性教學如何更好地組織、編排教學內容提出了更高要求:既要激發(fā)學生探究知識的主動性,又要關照知識的系統(tǒng)性、完整性。另外,研究性教學是一種開放式教學,其具體辦法和形式多種多樣,目前各高校開展研究性教學的主要形式有:低年級的“研討課”,“基于問題學習”的教學模式、案例教學法等。每一種教學方法都有它的優(yōu)缺點和特定的適用條件,沒有一種完美的、具有普適性的教學方法,這就是人們常講的教無定法。教師需要根據(jù)課程性質、教學內容和學生的特點,創(chuàng)造性地進行教學設計,尋求適當?shù)慕虒W方式、方法來組織實施研究性課堂教學,努力提高教學質量。

參考文獻

[1] 趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究,2006,27(2):71-75.

[2] 李正.中國研究型大學本科教育質量研究[M].廣州:華南 理工大學出版社,2006:68.

[3] 汪勁松,張文雪等.創(chuàng)建研究型本科教學體系提升教育質量[J].清華大學教育研究,2005,105(4):1-4.

[4] 行龍.引入研究性教學理念,著力提高本科教學質量[EB/OL].

[5] 石中英.知識轉型與教育改革[M].北京:教育科學出版社,2001:629-649.