物理課堂教學(xué)藝術(shù)探討

彭德林

摘 要:教學(xué)不僅是一份工作,更是一門(mén)藝術(shù)。成功的教學(xué),本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。本文闡述了物理教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn),應(yīng)從激發(fā)求知欲、揭示科學(xué)美、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等整體上把握,體現(xiàn)各種藝術(shù)因素的綜合作用。真正的課堂教學(xué)藝術(shù),還應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界,它必將會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);教師;學(xué)生;藝術(shù)

教學(xué)不僅是一份工作,更是一門(mén)藝術(shù)。成功的教學(xué),本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù),就可以使物理課滿堂生輝,給學(xué)生以激情和美的享受,從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),它要求辯證地處理知識(shí)與能力作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時(shí),還要經(jīng)過(guò)一段過(guò)程,使學(xué)生在置疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個(gè)反復(fù)中,逐步建立起正確的認(rèn)識(shí),要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),經(jīng)過(guò)自己的一番獨(dú)立思維,要求自己想通,在學(xué)生感到自己無(wú)法解決問(wèn)題矛盾時(shí),教師再適時(shí)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥,這樣才能收到事半功倍的效果。有人曾對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)作過(guò)一個(gè)形象的比喻:兩個(gè)孩子吃核桃。一個(gè)孩子用自己的工具想方設(shè)法敲開(kāi)桃殼,取出桃仁來(lái)吃;另一個(gè)孩子則吃現(xiàn)成的核桃仁。同樣吃核桃,前者對(duì)核桃增加了一個(gè)過(guò)程體驗(yàn),往往比后者對(duì)核桃有更加深刻的認(rèn)識(shí),覺(jué)得核桃的味道格外好。的確,教學(xué)中如果不給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間和時(shí)間,憑教師的經(jīng)驗(yàn)、思維來(lái)取代學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思維的教學(xué),就相當(dāng)于提供給學(xué)生現(xiàn)成的核桃仁,因而在教學(xué)中不注重知識(shí)的形成過(guò)程教學(xué),抑或把學(xué)生當(dāng)成汲取知識(shí)的“容器”,采取滿堂灌的教學(xué)模式,認(rèn)為學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力與訓(xùn)練的強(qiáng)度成線性關(guān)系,認(rèn)為所訓(xùn)練的題量越大,能力就越強(qiáng),不注重對(duì)習(xí)題的典型性、啟發(fā)性、針對(duì)性的分析,不注重分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的流程演繹和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),使學(xué)生陷入重“量”輕“質(zhì)”的誤區(qū),即便大劑量訓(xùn)練,也只能增加學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)分量,很難使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到拓展,所以對(duì)于提高學(xué)生能力將是高耗低效,得不償失的方法。怎樣才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者呢?在教學(xué)中,一定要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的樂(lè)趣,當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力,通過(guò)自己獨(dú)立思考自行解決問(wèn)題時(shí),學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂(lè)和喜悅,品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí),以起到激發(fā)學(xué)生興趣,刺激智力發(fā)展的作用。如:在教“影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素”時(shí),教師提出,要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦?讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)想出自己的辦法,辦法越多越好,于是學(xué)生會(huì)想出許多辦法,諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開(kāi)、放在陽(yáng)光下曬等,再引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)許多辦法,總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素來(lái)。這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維,也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者,教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢?怎樣才能啟開(kāi)學(xué)生的心扉,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力呢?怎樣才能使課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化呢?我認(rèn)為這不僅需要妥善的處理教材,安排內(nèi)容,更要注意課堂教學(xué)藝術(shù),而課堂教學(xué)藝術(shù)的重要方面就是課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。

1 語(yǔ)言的形象性

物理教學(xué)語(yǔ)言技巧性的特點(diǎn)是它的形象化。形象化的語(yǔ)言表達(dá)富有力度,能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響,使學(xué)生情緒興奮,對(duì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣,體驗(yàn)獲得知識(shí)的喜悅,從而,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要特別注意,運(yùn)用形象化的語(yǔ)言,并非基于活躍課堂氣氛,逗逗風(fēng)趣。與此相反,教師運(yùn)用形象化語(yǔ)言施教,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)本身,而不是誘使他們的知識(shí)撇在一邊。

2 語(yǔ)言要符合科學(xué)性、思想性

所謂科學(xué)性,就是要用準(zhǔn)確無(wú)誤、合乎邏輯的語(yǔ)言來(lái)講。例如在講歐姆定律R=U/I時(shí),要注意它的適用條件,不能說(shuō)當(dāng)I →0時(shí),電阻無(wú)窮大,從數(shù)學(xué)語(yǔ)言上說(shuō)得通,但在物理學(xué)上,電阻是物體本身的一種屬性,與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性,但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要嚴(yán)格地科學(xué)地定義,那就大可不必,應(yīng)根據(jù)中學(xué)生接受能力的實(shí)際知識(shí)的循序漸進(jìn),不斷完善深化。例如,在講力的概念時(shí),首先只是敘述力是物體對(duì)物體的作用,接下來(lái)在高中講授牛頓第三定律,對(duì)力概念50加深一步,指出力是物體對(duì)物體的相互作用,到了講授牛頓第二定律后,又從力的作用效果來(lái)敘述,力量使物體產(chǎn)生形變和加速度的原因。這樣對(duì)力的概念就逐步深化和完善了。

所謂思想性就是教學(xué)語(yǔ)言的鮮明的教育性。語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式,任何語(yǔ)言都反映一定的思想內(nèi)容、老師應(yīng)緊密地結(jié)合教材內(nèi)容,通過(guò)自己的教學(xué)語(yǔ)言有目的地、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育、愛(ài)國(guó)主義教育。

3 語(yǔ)言要注意嚴(yán)謹(jǐn)性、針對(duì)性

物理教材中用來(lái)表達(dá)物理概念、定理、定律等的語(yǔ)言都是十分確切和精練的,常常是少一個(gè)字不行,多一個(gè)不好,前后顛倒也不行。例如光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi);反射光線和入射光線在法線的兩側(cè);反射角等于入射角?！?就不能將“所”漏掉,也無(wú)須在“平面”之前加什么修飾,不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換,更不能說(shuō)“入射角等于反射角”,這是物理語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求。

教師的語(yǔ)言應(yīng)該是精辟、簡(jiǎn)練的,但也必須考慮針對(duì)性,物理教學(xué)語(yǔ)言的針對(duì)性首先應(yīng)受教學(xué)內(nèi)容的限制,不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語(yǔ)言表達(dá);其次還要受到學(xué)生年齡的制約,對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生,教師必須用不同的語(yǔ)言形式,否則會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力;再次是受課堂上學(xué)生接受知識(shí)的情緒的制約,這就要求教師的語(yǔ)言要有靈敏性、隨機(jī)性,也就是因材施教。

4 語(yǔ)言技巧的源泉——想象力

想象力比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限的,想象力是無(wú)止境的。豐富的想象力,理智的想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著物理學(xué)的進(jìn)步,推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。之所以說(shuō)想象力是物理教學(xué)語(yǔ)言技巧的源泉,其原因是:教師可以想象知識(shí)的演化,想象實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,想象學(xué)生認(rèn)知過(guò)各的不同特點(diǎn),想象課堂教學(xué)過(guò)程的情景,借助于想象提高語(yǔ)言技巧。從想象中采集,由造化中迸發(fā),語(yǔ)言的技巧性,不是造作而得,語(yǔ)言的技巧性恰是自然形成。那種為技巧而技巧,煞費(fèi)苦心的做法,是蹩足的,徒勞的。

5 語(yǔ)言要幽默可親、有較強(qiáng)的趣味性

原蘇聯(lián)教育學(xué)家米·期洛特夫說(shuō)過(guò):幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運(yùn)用幽默,可以控制學(xué)生的注意;可以使講解的內(nèi)容變得有趣,活躍課堂氣氛,消除師生間的隔閡,融洽師生間的關(guān)系;可以突出一些概念、規(guī)律的特征,解決教學(xué)的難點(diǎn),還可以巧妙地處理偶發(fā)事件,使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。如在講“照相機(jī)”時(shí),我采用講故事的形式:某君照相時(shí)頭頂?shù)亍⒛_朝天,問(wèn)他為何如此照相,答曰,照相只能成倒立的像。學(xué)生聽(tīng)后發(fā)出笑聲,不但活躍了課堂氣氛,而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。

其實(shí),日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來(lái),只要運(yùn)用恰當(dāng),通過(guò)幽默的描述、生動(dòng)的語(yǔ)言,聲情并茂的講解,學(xué)生興趣倍增、情緒高漲,容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。

物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)遠(yuǎn)不止以上這些,實(shí)際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形式和手段,如語(yǔ)言的藝術(shù)、邏輯的藝術(shù)、板書(shū)的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學(xué),應(yīng)從激發(fā)求知欲、揭示科學(xué)美、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等整體上把握,體現(xiàn)各種藝術(shù)因素的綜合作用。真正的課堂教學(xué)藝術(shù),還應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界,它必將會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。