點(diǎn)燃習(xí)作創(chuàng)新的火花

胡曉如

【摘 要】 “無事可寫,無話可說、無法表達(dá)”仍是阻礙學(xué)生習(xí)作的癥結(jié)之最。本文就此提出了課堂閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的三個(gè)結(jié)合點(diǎn):在情感共鳴處尋求契合點(diǎn)下筆;在角色體驗(yàn)中尋求交融點(diǎn)下筆;在弦外有音時(shí)尋求自由點(diǎn)下筆。搭建讀寫互促的新平臺(tái),讓學(xué)生充分地運(yùn)用語言,將閱讀中儲(chǔ)備的語言要素、表達(dá)方式有效激活,將語言符號(hào)變成有活力的習(xí)作密碼,讓閱讀積累與習(xí)作實(shí)現(xiàn)有效共生,為解決讀寫兩張皮、被動(dòng)閱讀與習(xí)作等語文教學(xué)的難題提供較為鮮活和有效的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 課堂閱讀教學(xué) 習(xí)作教學(xué) 結(jié)合點(diǎn) 讀寫互促

目前的農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)效果不盡如人意,學(xué)生感到無內(nèi)容可寫,普遍感到作文吃力,重要的原因之一是教師在閱讀教學(xué)中忽視了課文在幫助學(xué)生提高習(xí)作水平方面應(yīng)起的作用。其實(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力,最好的方法就是將平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。筆者以為,教師應(yīng)找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn),進(jìn)行舉一反三的仿寫,把學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的多元解讀通過個(gè)性化作文表現(xiàn)出來,讓學(xué)生感到胸中有物,寫的火候水到渠成,自然“下筆如有神”。為此,筆者作了一些嘗試,獲得了一些成功的體驗(yàn)。

一、在情感共鳴處尋求契合點(diǎn)下筆

劉勰說:“觀文者披文以入情?！薄扒閯?dòng)”方能“辭發(fā)”。新的語文教學(xué),應(yīng)使學(xué)生在閱讀作品的過程中,情不自禁地拿起筆來,流露自己的思緒,訴說自己的情思,展露自己的智慧,展開與文本與萬物的心靈對(duì)話。

1.尋求文本與心靈的契合點(diǎn)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)意義的獲得,使得對(duì)話僅在認(rèn)知層面上進(jìn)行,難免枯燥與單調(diào),無法與作者心靈之弦“和音”,就更談不上對(duì)文本的深層開拓。因此,教師必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí),善于把握教材的重難點(diǎn),在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生討論、練筆,讓他們?cè)趯?shí)踐中受到情感的熏陶、思想的啟迪。

如在教學(xué)《我的母親》時(shí),我們先讓學(xué)生感受母親對(duì)兒子的那份別樣的愛,再讓學(xué)生評(píng)價(jià)母親的教子方式,而后播放背景音樂,老師則動(dòng)情道:“同學(xué)們,我們也沐浴在母愛的光輝下,但我們卻很少對(duì)母親表達(dá)我們對(duì)她們的那份愛,甚至母親為我們所做的我們都認(rèn)為是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的,今天學(xué)習(xí)了這篇文章之后,我相信我們一定大有所悟,請(qǐng)你也拿起手中的筆捕捉生活中母愛閃光的瞬間,在三八婦女節(jié)來臨之際,表達(dá)對(duì)母親的祝福和愛?！蓖瑢W(xué)們被感動(dòng)了,他們或伏案疾筆或凝神沉思。此時(shí),他們感受的練筆已不是一種外在強(qiáng)加的負(fù)擔(dān),而是情感的自然流露,心靈的自然“生成”。

2.尋求文本和生活的契合點(diǎn)

雷雅利曾經(jīng)寫道:“當(dāng)一個(gè)人的思考有了足夠的縱深,當(dāng)一份感情滲透了全身心,表達(dá)便是水到渠成的事。如果單從記憶與表達(dá)中練習(xí)語言技巧,他永遠(yuǎn)是個(gè)膚淺的讀者,永遠(yuǎn)只能徘徊在語文的大門之外,甚至無法享有一個(gè)有趣的人生。”這句話告訴我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行積極、主動(dòng)地感受體悟,尋找與自己生活中的共鳴之處,從而與言語對(duì)象發(fā)生共鳴,讓學(xué)生在具體的語言文字中觸摸到真實(shí)可感的人物形象。

在教《走一步再走一步》一課中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中父親鼓勵(lì)兒子下山的精彩片斷進(jìn)行感情朗讀,并反復(fù)體味之后,可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和自己的生活實(shí)際,想一想當(dāng)你在碰到困難時(shí),你的所思所想所為,以及你讀了此文之后的感悟。文本的感染,喚起學(xué)生生活的體驗(yàn),他們心靈受到了極大的震撼,情緒高漲,體會(huì)深切,個(gè)個(gè)定會(huì)奮筆疾書……

二、在角色體驗(yàn)中尋求交融點(diǎn)下筆

布盧姆說:“以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)了學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高?！比肭槿刖车慕巧w驗(yàn),能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有巨大而合理的思維容量。他們的情感隨著課文情感的變化、體驗(yàn)的深入而不斷地變化。他們與文本對(duì)話,在體驗(yàn)中感悟,使情感交融,思維也得到了一定程度的拓展。教學(xué)中,教師要充分尊重學(xué)生主體意愿、經(jīng)驗(yàn)積累、個(gè)性體驗(yàn)的習(xí)作設(shè)計(jì),拓寬空間,少了羈絆和約束,學(xué)生的主體體驗(yàn)更能充分彰顯。

1.尋找角色和情感的交融點(diǎn)

在探究文本的過程中,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中的角色,展開想象的翅膀。想象可以使學(xué)生入情入理地理解課文,體驗(yàn)情感,在情境體驗(yàn)中練筆,既發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。筆者在《斑羚飛渡》一文的教學(xué)中,嘗試著設(shè)計(jì)了新的訓(xùn)練,讓學(xué)生融入角色與文本之間做了一次情感交流,開啟了學(xué)生的發(fā)散思維,激發(fā)了學(xué)生心靈的感觸?！栋吡顼w渡》是一篇極其悲壯感人的散文。我在備課中反復(fù)誦讀此文,每次都被斑羚種群那種最本質(zhì)、最原始、最淳樸的自救自生精神感動(dòng)得潸然淚下。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存,毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿地欣賞了《斑羚飛渡》一文的精妙之后,我嘗試讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步探討。我給學(xué)生布置了書面作業(yè),要求融入角色,以“這是一群 的斑羚”為題,想象斑羚在面臨絕境時(shí)的對(duì)話。這時(shí)學(xué)生的思維極其活躍,真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生一改往日作文的頭痛惆悵,寫起來神采飛揚(yáng),妙筆生花。由此看來,學(xué)生經(jīng)過與角色的內(nèi)在交流后,所產(chǎn)生的豐富聯(lián)想和心靈震撼,是學(xué)生創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮的最佳表現(xiàn),是任何一位教師在課堂上精彩的說教所不及。

2.尋求角色和體驗(yàn)的交融點(diǎn)

情感是形象思維的重要組成部分,沒有豐富的情感體驗(yàn)就不可能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。因此,要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的親身經(jīng)歷,去更好地把握作者的情感脈搏。如上朱自清的《背影》時(shí),就讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)作者對(duì)父親深深的愛戀,對(duì)父親的舉動(dòng)的獨(dú)到感受,正因?yàn)槿绱?他才寫出了感人至深的佳作來。同時(shí)布置學(xué)生回家觀察父母的手、腳,或?yàn)樗麄冏鲆患幸饬x的事后,觀察他們的表情、動(dòng)作和語言等,然后寫一篇反映親情的文章,效果很好。

三、在弦外有音時(shí)尋求自由點(diǎn)下筆

薩特說:“作文就是自由的夢(mèng)。”從中可見習(xí)作是一種生命活動(dòng),是一種自由的、智慧的生活,古人亦云:登山則情滿于山,觀海則意溢于海。要激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)作文的靈感,就要像把鳥兒放歸山林,魚兒放歸海洋一樣,放飛學(xué)生的自由思緒。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須注重誘發(fā)學(xué)生自主閱讀,盡量拓寬學(xué)生的閱讀面。有空間才會(huì)有自由,有自由才會(huì)有學(xué)生自己的靈感,才會(huì)讓學(xué)生直接地、整體地投入到“弦外有音、余意未盡”的過程中。

1.尋求留白和想象的自由點(diǎn)

好文章往往有意留出“空白”給人一種“字里乾坤天地寬”的感覺,它或含蓄、或簡(jiǎn)練或由于表達(dá)的需要,結(jié)尾處戛然而止,讓人回味無窮。教學(xué)中,我們應(yīng)該教學(xué)生讀出文章中的“空白”,讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體,把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來,把未敘述完的故事,順著情節(jié)的發(fā)展線索,展開合情合理的想象,進(jìn)行敘述或描寫。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟,而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在《孔乙己》這一課,結(jié)尾寫道:孔乙己好像確乎死了?？滓壹旱降姿懒藳]有,課文并沒有做明確的回答,這時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生展開合理的想象,大膽猜測(cè)假如孔乙己還活著的生活狀況。

2.尋求理解和感悟的自由點(diǎn)

流暢的文筆、真摯的感情,源于對(duì)文本閱讀的深刻感悟。課堂中,當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了深刻的理解和感悟后,教師如果不失時(shí)機(jī)地安排隨文練筆,能促使學(xué)生對(duì)文章蘊(yùn)意的反思和語言的內(nèi)化,從而文思泉涌,妙筆生花?！栋踩摹愤@篇課文語言流暢,文字優(yōu)美,把安塞腰鼓寫得氣勢(shì)磅礴。由于我們這里的孩子很少親眼目睹過這樣壯觀的場(chǎng)面,難免感受不深。針對(duì)此種情況,借助多媒體的圖像烘托,引導(dǎo)學(xué)生入情入理地感悟文本。學(xué)生邊欣賞邊發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲,此時(shí)讓學(xué)生用語言來描述自己看到的壯觀場(chǎng)景,再與文本進(jìn)行對(duì)比,看文本是如何把安塞腰鼓寫得氣勢(shì)磅礴的。學(xué)生在如此強(qiáng)烈的刺激下,對(duì)文本的寫作特點(diǎn)有了深刻的理解。此時(shí)此刻再引導(dǎo)學(xué)生觀看“千手觀音”,讓他們的感官自由地徜徉在優(yōu)美的樂曲和美妙的舞姿中,使他們的感悟漸漸地豐滿了,充盈了,優(yōu)美的語言文字在學(xué)生的筆尖流淌……

葉圣陶先生曾說過:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三地練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧,因此教師就要朝著促進(jìn)學(xué)生‘舉一反三這個(gè)目標(biāo),精要地講,務(wù)必啟動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”他的話提示了從讀到寫,以寫促讀的語文教學(xué)規(guī)律,課堂小練筆正是遵循這樣一個(gè)規(guī)律。學(xué)生覺得有話可說,有法可循,有文可鑒,有情可抒,能收到事半功倍的效果。因此,教師要充分挖掘教材內(nèi)在的潛能,給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

總之,課本是我們最好的老師,我們要充分挖掘文本資源,精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),拓展習(xí)作范圍,讓學(xué)生在大量的練筆中學(xué)會(huì)傾吐,學(xué)會(huì)寫作,愛上寫作,同時(shí),為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)渴望傾吐、期盼交流、急于表達(dá)的情境,長此以往,定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新的火花,讓他們輕松快樂地完成每一篇習(xí)作,從而提高寫作水平。

參考文獻(xiàn):

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[4]龔海英.談閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系

(責(zé)編 覃亮生)