讓作文教學(xué)綻放光彩

劉華彬

當(dāng)前,大多數(shù)語(yǔ)文教師幾乎還都固守“命題—指導(dǎo)—寫(xiě)作—批改、講評(píng)”這個(gè)陳舊的作文教學(xué)模式,使本該充滿(mǎn)鮮活生命色彩的作文教學(xué)變得暗淡無(wú)光。我們要更新教學(xué)觀念,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的研究。

一、讀寫(xiě)結(jié)合,提高寫(xiě)作能力

常言道“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,可見(jiàn)“動(dòng)筆”對(duì)于“讀書(shū)”的重要,也可見(jiàn)“寫(xiě)”與“讀”的關(guān)系?！白x”是理解,“寫(xiě)”是表達(dá),理解了的東西不一定能表達(dá)清楚,而表達(dá)清楚的則肯定得到了充分理解。因此教師在教學(xué)中要求學(xué)生不但認(rèn)真閱讀,積極討論,還要將思考討論結(jié)果記錄下來(lái)。閱讀時(shí),如果學(xué)生能邊讀邊思勾畫(huà)圈點(diǎn),寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),就更能激起學(xué)生的理性思維,所讀內(nèi)容才會(huì)留下思維軌跡。在教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”,有機(jī)滲透各種形式的“寫(xiě)”的訓(xùn)練,如基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系,對(duì)原文進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě),對(duì)好的句段進(jìn)行仿寫(xiě)等方式,讓課內(nèi)向課外延伸,與生活接軌,這樣不但有助于理解內(nèi)容,加深印象,久而久之,還能使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,語(yǔ)言能力也會(huì)逐漸提高,達(dá)到讓學(xué)生既能“讀懂”又能“記住”,還能“用上”的目的。

語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用必須通過(guò)寫(xiě)來(lái)獲得提高。教學(xué)中教師注重讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生在閱讀中積累,讀中提煉,讀后練筆,是幫助他們提高寫(xiě)作能力的有效方法。比如,教完課文《皇帝的新裝》,要求學(xué)生寫(xiě)一篇“游行大典歸來(lái)”的文章,指導(dǎo)他們展開(kāi)合理的想象,看誰(shuí)寫(xiě)的文章更符合課文情節(jié)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣,通過(guò)讀寫(xiě)有序的訓(xùn)練,使學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平得到提高,想象力得到培養(yǎng)。

二、張揚(yáng)個(gè)性,喚醒寫(xiě)作潛能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。因此,我們不要以成人的觀點(diǎn)去約束學(xué)生,不要以成人的方法去要求學(xué)生,不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生,不要以成人的眼光去審視學(xué)生眼中的世界,不要隨意地用老師的那一把“剪刀”給學(xué)生作文“修枝剪葉”,這樣學(xué)生的表達(dá)才有心理安全,學(xué)生的傾吐才有心靈的悸動(dòng)!對(duì)學(xué)生作文,教師要多一點(diǎn)寬容,多一點(diǎn)尊重。我們應(yīng)當(dāng)沖破“學(xué)生作文不能虛構(gòu)”這個(gè)禁區(qū),鼓勵(lì)求異思維、逆向思維;鼓勵(lì)學(xué)生捕捉內(nèi)心瞬息變化,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受;提倡學(xué)生寫(xiě)“放膽文”,隨感而發(fā),隨情而抒,“嬉笑怒罵皆成文章”。如寫(xiě)以“家”為題寫(xiě)一篇文章。很多學(xué)生受定勢(shì)思維的影響,只想到自己生活的家。此時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生思考:我們?nèi)鄮资颂焯靵?lái)到學(xué)校,共同學(xué)習(xí)、共同生活,遇到生活、學(xué)習(xí)上的困難,有老師、同學(xué)的幫助,這是不是“家”?通過(guò)啟發(fā),激起學(xué)生思維的火花。有位學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道:自己轉(zhuǎn)學(xué)前,吃住在家,過(guò)著“衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口“的生活。如今遠(yuǎn)離父母吃住在校,自己生活不習(xí)慣,心情孤獨(dú)、郁悶。后來(lái),在老師同學(xué)的幫助下,便習(xí)慣了。這充滿(mǎn)團(tuán)結(jié)友愛(ài)深情的集體不也就是自己的“家”嗎?

作為教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能充分顯露自己思想意識(shí)和個(gè)性特點(diǎn)的作文環(huán)境,消除學(xué)生思想上的顧慮,千方百計(jì)保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性;沒(méi)有了羈絆,沒(méi)有了約束,學(xué)生的表達(dá)空間就可以得到擴(kuò)展……長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生的作文就一定會(huì)百花齊放,異彩紛呈。

三、科學(xué)評(píng)價(jià),激發(fā)寫(xiě)作興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生怕寫(xiě)作文,更怕老師不留情面的評(píng)價(jià)。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有寫(xiě)好作文的愿望,那么教師怎樣讓學(xué)生的這種渴求肯定的欲望得到滿(mǎn)足呢?我認(rèn)為關(guān)鍵就是用什么樣的評(píng)價(jià)方法和確定什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

我在給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)大多強(qiáng)調(diào)評(píng)語(yǔ)的雙向互動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性、針對(duì)性和建議性。每一次評(píng)語(yǔ)猶如一次親切的交流和情感的溝通,學(xué)生喜歡把我的評(píng)語(yǔ)看成是文字談心而欣然接受,幫助他們樹(shù)立習(xí)作的信心。但學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中反映出來(lái)的各種毛病我們也不能視而不見(jiàn),教師既做知心朋友,還要做良師諍友,應(yīng)一針見(jiàn)血地指出學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,防微杜漸。只有這樣,作文教學(xué)才會(huì)收到及時(shí)有效、事半功倍的教育效果。

四、復(fù)批雙評(píng),綻放絢麗光彩

作為語(yǔ)文教師,最苦的差事可能就是批改作文,甚至有的教師把學(xué)生的作文改得面目全非,一無(wú)是處,這會(huì)損害學(xué)生的自尊心,以致喪失寫(xiě)作的信心。所以我們一定要相信學(xué)生,移交批改權(quán)給學(xué)生。這并不是讓老師尋找“清閑”,而是要做好艱苦的教練工作,具體的做法是:對(duì)于學(xué)生交上來(lái)的作文,教師要指出修改的地方和努力的方向,初評(píng)一個(gè)等級(jí)寫(xiě)在作文本上,然后讓學(xué)生根據(jù)批改意見(jiàn)自己修改;教師再根據(jù)學(xué)生修改的情況進(jìn)行第二次復(fù)批,再核定一個(gè)等級(jí),作為最好等級(jí)寫(xiě)在初評(píng)等級(jí)下面。這樣有明顯可比性的兩次等級(jí)評(píng)定,必將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。

學(xué)生經(jīng)常自評(píng)自改,互評(píng)互改,多向交流,久而久之,必將會(huì)讓學(xué)生手中的妙筆“生花”。

(責(zé)編 覃亮生)