打開枷鎖，讓創(chuàng)新之花綻放

鄧磊迪

隨著新課程改革的深入,語文教學煥發(fā)出了勃勃生機,作文教學在新課程的改革中亦彰顯其活力。

《語文課程新標準》對7-9年級的學生在作文上的要求是“感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”,要求這一年齡段的學生“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達”。在新課標的指導下,我們在收獲著喜悅的同時,也看到了憂患。

一、文體四不像

《語文課程新標準》在“教學建議”中明確提出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達?！逼渲?“減少對學生寫作的束縛”也包括了減少文體的束縛。所以,近幾年的考場作文題已經(jīng)實現(xiàn)了文體的自由,學生在寫作時再也不用為某種文體而發(fā)愁,可以大膽地選擇自己熟悉的文體寫作。

然而,不限文體并不等于沒有文體。初中階段以記敘文為主,出題者在作文題的設(shè)計上往往趨向于記敘文。而我們的學生,在作文的過程中,看到“文體不限”幾個字,便“天馬行空”,寫成記敘文不像記敘文,議論文不像議論文的文章。

“文體不限”本來給學生提供了一個表達自我自主寫作的廣闊的空間,但是由于不正確的理解,使得“文體不限”又成為一把無形的枷鎖,把學生困在了所謂的“天馬行空”里。

二、素材老套,構(gòu)思公式化

學生生活中的大量素材無法進入寫作題材中,所選的材料并非來源于真實生活,經(jīng)不起推敲,有湊數(shù)字的嫌疑。我們常常看到這樣的作文:

開頭一段點題,中間一段老掉牙的故事:“我”與形影不離的好友因為一個誤會,或誤會他拿了“我”新買的鋼筆,或誤會他拿了“我”新買的鉛筆盒……而發(fā)生爭執(zhí),互不理睬,等到好友要離開了才發(fā)現(xiàn)自己錯怪了好友,于是兩人冰釋前嫌。最后來一段無病呻吟的議論。

這樣老掉牙的故事,這樣公式化的構(gòu)思,年年閱卷年年遇到,怎不令人乏味?而這種公式化的文章構(gòu)思,又恰恰是在小學三四年級學生初學寫作時老師灌輸給學生的。這種公式化的文章構(gòu)思,也如一把枷鎖,禁錮了學生的思維。

三、出現(xiàn)了有爭議的作文

《語文課程新標準》為學生的寫作提供了一個廣闊的自由的空間,“我手寫我心”,但是,很多學生卻忽略了文章思想的正確性,出現(xiàn)一些頗有爭議的學生習作。

我曾閱讀過這樣一篇學生習作——《小販,快跑》:學校門口,一群小販在擺賣商品。突然城管來了,年富力強的小販很快逃離現(xiàn)場,一個白發(fā)蒼蒼的老奶奶由于行動不便,被城管當場逮住。城管野蠻執(zhí)法,而擺攤的老奶奶又沒有充分的理由讓人們同情她的知法犯法。該學生選材大膽,真情實感自然流露,毫不造作,結(jié)構(gòu)亦完整,結(jié)尾意味深長,語言生動流暢,細節(jié)的描寫也充分。但是,從小販們的慌亂,老奶奶與城管的對話,我們可以看出,老奶奶是明知故犯。所以,作者的情感趨向出現(xiàn)了偏差,而結(jié)尾老奶奶的攤上又圍上了許多學生,就更讓讀者感覺到學生情感的扭曲。

類似這種文筆流暢,結(jié)構(gòu)完整,視角獨特但主題的立意和材料的選擇上出現(xiàn)問題的作文還有許多。例如對早戀、網(wǎng)吧甚至暴力事件的不正確理解等。

那么,針對這些在新課程改革中出現(xiàn)的不和諧之音,我們該采取怎樣的對策呢?

一、練好記敘文

盡管《語文課程新標準》明確提出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達?！倍鼛啄甑目紙鲎魑念}也已經(jīng)實現(xiàn)了文體的自由,但是,初中階段作文教學以寫好記敘文為主。因此,考場作文題設(shè)題也總是趨向于學生容易寫的記敘文,而各地涌現(xiàn)的優(yōu)秀作文也大多是記敘文。因此,如何寫出優(yōu)秀的記敘文是學生在寫作過程中首先要考慮的。而在日常的作文教學中,作為教師的我們也應該把如何指導學生寫好記敘文作為自己首要考慮的。

二、提倡構(gòu)思個性化

要想醫(yī)治學生作文千篇一律的毛病,教師就要引導學生在構(gòu)思文章時有自己的特點,哪怕是老題材,由于構(gòu)思新穎獨特也會煥發(fā)出新的光彩。

我們可以引導學生采取排比的方式,如《充滿活力的歲月》一文,小作者將美麗的十六歲,用春夏秋冬四季來形容,貼切又新穎。當上班干時,心中充滿懷想;與同學神侃時,熱情奔放;獨坐床前時,憂郁深沉;面對考試時,遁入“山居”。作者用四個小標題串起了青春歲月里有苦有樂,滿懷激情的生活。四個標題,四個視角,字里行間極富文采,讓人讀來內(nèi)容充實而又厚重。

我們還可以引導學生活用課文素材。我們都知道“金素材,好作文”的道理。沒有鮮活的素材,即便你擁有深刻的立意、巧妙的構(gòu)思、靚麗的語言,也寫不出好的作文來。而素材的積累,是一個緩慢、艱辛的過程,不能一蹴而就?？墒窃诙嗄甑拈喚斫?jīng)歷中,我們發(fā)現(xiàn)了一個頗有意義的現(xiàn)象:為數(shù)不少的滿分作文,居然是利用課本中的素材寫成的。如在《為自己鼓勁》一文中,小作者運用第二人稱對話的方式,深入到蘇軾、文天祥、貝多芬的心靈深處,深情地歌頌蘇軾為自己鼓勁,揮毫書寫“大江東去浪淘盡,千古風流人物”的豪情和“但愿人長久,千里共嬋娟”的美好愿望;深情地歌頌文天祥用“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”為自己鼓勁,創(chuàng)造傳奇的精神;深情地歌頌貝多芬用“我要扼住命運的咽喉”為自己鼓勁,奏出華美樂章,彈出生命的最強音。

作文的形式多種多樣,總之,我們要引導學生根據(jù)自己的個性,選擇適合自己的表現(xiàn)形式,或題記,或日記,或書信,或招聘式,或?qū)徟惺?或戲劇式等。

三、主題鮮明,思想健康

《語文新課程標準》要求“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。這就要求作文要“思想健康,感情真摯”。

主題鮮明,思想健康,是作文具有評估價值的核心所在。好的文章總是健康和積極的,能教育人、鼓舞人、啟迪人,于人于己都有所裨益的。實際上就是要求學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,具有一定的道德思想素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng),具有辨別是非、識別美丑的能力。

“思想健康”不是不可以寫陰暗面,不是排斥“另類”,分析和認識積極向上就是符合要求的。就上文談到的《小販,快跑》而言,如果作者調(diào)整一下記錄生活的角度,將鏡頭始終對準野蠻的執(zhí)法人員,寫他們怎樣對逃跑者無奈,對被俘獲者施威,怎樣把“有用”的東西裝上自己的車,把“無用”的東西推翻扔掉,怎樣“關(guān)照”沒有去乞討而想自食其力的老奶奶等等,這樣文章就會更有分量,更適合文章“批判”的主題。

因而,當有學生要寫這一類的文章時,教師要引導好學生,用正確的態(tài)度處理生活素材,在揭露社會的瘡疤的同時,更要人看到希望。這樣的表達才是不消極、不頹廢的,才是積極健康的。正如胡錦濤總書記所說:“要以科學的理論武裝人,以正確的輿論引導人,以高尚的精神塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人。”

隨著時間的推移,形勢的發(fā)展,學生的作文還會出現(xiàn)這樣或者那樣的不足,只要我們教師留心觀察,積極應對,及時幫助學生擺脫桎梏,打開枷鎖,相信我們的學生也能寫出有創(chuàng)意、有見地的優(yōu)秀作文,創(chuàng)新之花必能在作文教學中綻放!

(責編 雷 艷)